Основные направления работы с приемным ребенком в условиях замещающей семьи

Качественный и количественный анализ эмпирических данных об организации и эффективности процесса воспитания детей в замещающих семьях осмысление собственного шестнадцатилетнего опыта воспитания двоих приемных детей, изучение новых подходов в реабилитационной деятельности помогают нам обосновать принципы и основные направления работы с данной категорией несовершеннолетних.

К принципам можно отнести:

• — постепенность в постановке воспитательных целей и поэтапность в решении конкретных задач воспитания приемных детей в замещающей семье;
• — оптимистический подход, уверенность в улучшении имеющихся результатов благодаря собственным воспитательным действиям, опора на положительное в личности и жизненном опыте приемного ребенка;
• — конструктивность, то есть умение находить в любой ситуации воспитательные потенциалы, принимать взаимоприемлемые решения, использовать сложившиеся обстоятельства в интересах обогащения социального опыта такого ребенка;
• — субъектность как замещающих родителей, так и приемного ребенка в воспитательном процессе;
• — эмпатийность, как умение взрослых становиться на позицию ребенка, учитывать его переживания, мотивы поступков, точку зрения; умение сочувствовать и сострадать;
• — рефлексивность, как умение взглянуть на сложившуюся ситуацию со стороны, глазами окружающих, оценить предпринятые шаги, чтобы своевременно внести коррективы в свою воспитательную деятельность. Замещающим родителям следует учитывать, что на первом году жизни ребенок нуждается не в принципиальном отношении матери, не в собственной (Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. — М., 1998.) самостоятельности, а в постоянном, неуклонном, безусловном проявлении материнского тепла, любви, ласки. К особенностям детей, принятых из домов ребенка, можно отнести:
• — глубина задержки умственного развития детей возрастает с увеличением сроков пребывания в доме ребенка;
• — у всех детей, независимо от уровня умственного развития выявляется постепенная углубляемость эмоционального дефицита;
• — наиболее неизменной в условиях депривации остается реакция на тактильные раздражители;
• — у детей отсутствуют бытовые знания, обычно доступные детям с задержанным развитием из обычной среды, но развиты навыки самообслуживания, пользования ложкой;
• — у всех обследованных детей имеется широкий круг невротических расстройств, преимущественно проявляющихся в психосоматических реакциях;
• — для этих детей характерны различные формы проявления госпитализма.

Следовательно, для преодоления трудностей в развитии у принятых из домов ребенка детей воспитательная деятельность замещающих родителей должна способствовать выполнению жизненно важных задач процесса социализации. К ним относят:

• — от 0 до 2-х лет:
  • 1) развитие основных двигательных способностей ребенка;
  • 2) создание условий для ощущения ребенком существования предметов, людей, даже если он их не видит;
  • 3) пробуждение у ребенка чувства привязанности к одному или нескольким взрослым.

Приемные дети дошкольного возраста отличаются от своих сверстников из полноценных семей пониженной познавательной активностью, отставанием в развитии речи, задержкой психического развития, отсутствием навыков общения и конфликтностью во взаимоотношениях со сверстниками. Их отличает повышенная «ситуативность», которая проявляется в самых разных сферах личности ребенка — в общении, мышлении, желаниях и действиях. У них слабо развит временной план действий, они не выделяют и не фиксируют в сознании своих действий, не планируют будущих действий. Их прошлое и будущее связаны только с режимными моментами («спать», «есть», «гулять») и ограничиваются одним днем. Для приемных детей дошкольного возраста характерны психогенные реакции на условия воспитания: плаксивость, подавленность, заторможенность или раздражительность, которая всегда интерпретируется взрослыми как агрессивность, обнаруживается сниженная эмоциональность, пассивность во всех видах деятельности. У детей данной категории, выраставших вне семьи, в игре практически отсутствует ролевое взаимодействие со сверстниками. Игровые действия дети выполняют формально, не осмысливая их и не переживая с позиции ролевого персонажа, хотя внешне рисунок действия может быть вполне адекватен выбранному сюжету. Следовательно, замещающим родителям на данном возрастном этапе надо помочь их приемному ребенку решить ряд жизненно важных задач:

от 2 до 4 лет:

• 1) интенсивное общение с использованием разговорного языка;
• 2) создание условий для изучения ребенком мира, обучение осуществляется через игру;
• 3) формирование основ самоконтроля.
• — от 5 до 7 лет:
  • 1) развитие понятий «правильные и неправильные действия» ;
  • 2) формирование и развитие представлений о женском и мужском начале.

В общем можно выделить ряд показателей адаптации ребенка дошкольного возраста: речевая адаптация ребенка выражается в пополнении словарного запаса; пробелы в экспрессивной речи заполняются эффективными жестами; построение правильных законченных предложений; хорошее вербальное выражение своих мыслей; отличное понимание обращенной речи и соответствующая реакция на инструкции.

Социальная адаптация зависит от того, принимает ли ребенок участие в детских играх (в песочнице, на качелях и т. п.); играет ли со своими братьями и сестрами (если имеются); насколько проявляется самостоятельность ребенка; игра с игрушками; чтение и разрешение головоломок; применение воображения в играх. Время включения в общение и игру со сверстниками постоянно уменьшается, ребенок легче расстается с замещающими родителями, перестает плакать по этому поводу; у него появляются новые друзья; стремится посещать детскую группу (детский сад) и адаптируется к ее режиму; замещающих родителей встречает в хорошем настроении, с улыбкой на лице.

Семейная адаптация проходит взаимно: члены семьи проходят процесс привыкания к ребенку; увеличивается активность ребенка в различных занятиях (чтение, музыка), особенно в спортивных; важно участие в играх с братьями и сестрами (с детьми, воспитывающимися в данной замещающей семье). Существующее соперничество между ними является нормальным сиблинговым; ребенок становится спокойным и ласковым, успокаивается, если его берут на руки.

Эмоциональная адаптация проявляется в том, что ребенок становится более уравновешенным, меньше плачет, проявляет ласковость в отношении членов замещающей семьи (обнимает, целует их); утром ребенок просыпается в хорошем настроении. Физиологическая адаптация проявляется в том, что ребенок меньше болеет; происходит нормальная прибавка в весе; изменяется его внешний облик.

Младшие школьники имеют отклонения в развитии интеллектуальной сферы, с трудом усваивают учебный материал, у них наблюдается задержка развития мышления, неразвитость саморегуляции, умения управлять собой.

В соответствии с этим педагогическая деятельность замещающих родителей, предполагающая преодоление трудностей в развитии приемных детей, должна способствовать и выполнению ряда жизненно важных задач на данном возрастном этапе:

• — развитие навыков сотрудничества, т.к. для того чтобы стать достойным членом общества, важно уметь взаимодействовать с людьми;
• — создание условий для развития широкого спектра детских способностей;
• — создание условий для формирования основ национального самосознания.

В подростковом возрасте особенности психического развития воспитанников детских учреждений проявляются в первую очередь в системе их взаимоотношений с окружающими людьми. Воспитание ребенка вне семьи, как правило, искажает его представление о самом себе, он не получает от окружающих поддержки и заинтересованного внимания; подойдя к подростковому возрасту, он не обладает всем репертуаром навыков социального поведения, который необходим для успешной социальной адаптации. Неадекватность самооценки у большинства дезадаптированных подростков. Некоторые подростки имеют завышенный уровень притязаний, переоценивают свои возможности. Часто подросток неадекватно реагирует на замечания, всегда считает себя невинно пострадавшим, считает, что к нему несправедливы, и этим оправдывает свою несправедливость по отношению к другим. Уже к 10−11 годам у подростков устанавливается отношение к взрослым и сверстникам, основанное на их практической полезности для ребенка, формируется моральное иждивенчество (привычка жить по указке), заметны осложнения в становлении самосознания (от переживания вседозволенности до ущербности), трудности в овладении учебным материалом, грубые нарушения дисциплины (бродяжничество, воровство и разные формы делинквентного поведения) и многое другое.

Замещающие родители, принявшие в семью детей подросткового возраста, должны учитывать, что для них характерны искажения в общении со взрослыми. С одной стороны, у подростков обострена потребность во внимании и доброжелательности взрослого, в человеческом тепле, ласке и положительных эмоциональных контактах. А с другой, — полная неудовлетворенность этой потребности. Трудности в общении у подростков — социальных сирот имеют глубокие корни. Младший подросток в такой ситуации подменяет недостающее ему общение либо агрессивными действиями, либо погружением в мир фантазии. У старшего подростка деформации в общении также могут проявиться в разных вариантах. Один из них — изоляция, когда ребенок стремится избегать контактов как с замещающими родителями, так и с другими воспитанниками. Он сосредоточен на своем Я, на личностной автономии, сверстники такому подростку неинтересны, а от взрослых он ждет только неприятностей и наказаний. Другой вариант — оппозиция, она проявляется в виде неприятия предложений, норм, исходящих от окружающих, и в демонстративных действиях негативного характера. Третий вариант — агрессия. У подростка ярко выражено стремление причинять окружающим физический и психологический вред; разрушать отношения или предметы, вещи, что сопровождается чувствами гнева, враждебности, ненависти. Необходимо понимать, что агрессивное поведение подростка может быть и следствием неудовлетворенной потребности в самоутверждении. У подростков 12−14 лет и старше проявляются разнообразные психопатические черты характера. Чаще всего у подростков, которые до принятия их в замещающую семью воспитывались в детском доме, присутствует неустойчивый, истероидный или лабильный тип акцентуации характера. Большинство поведенческих нарушений, в том числе алкоголизация и даже суицидальные попытки, носят демонстративный характер и на бессознательном уровне служат целям привлечения внимания, хотя окружающим нужно помнить, что и демонстративная суицидальная попытка может принести непоправимый вред подростку. Основные признаки неустойчивого типа акцентуации характера — это легкое подчинение чужому влиянию, безволие, отсутствие целеустремленности и склонность к праздному времяпрепровождению. Подростки с таким типом акцентуации легко вовлекаются в асоциальные группы, склонны к делинквентному (противоправному) поведению: кражам, разбою, хулиганству. Высока вероятность приема наркотиков или алкоголя. Побеги из дома или воспитательных учреждений служат стремлению избежать наказаний или трудностей. Акцентуация лабильного типа встречается у 20% подростков. Для них характерны повышенная чувствительность к чужому мнению, обостренная ранимость, частая смена настроения. Возможны острые аффективные реакции, такие подростки на почве эмоциональных переживаний в состоянии аффекта способны к совершению самоубийства. Грубые нарушения поведения данному типу подростков несвойственны. У подростков, оставшихся без попечения родителей, достаточно часто встречаются нарушения невротического типа, включая невротическую депрессию и психастению. Депрессивные состояния, что бы ни лежало в их основе, неизбежно вселяют неуверенность в своих силах, в реальности жизненных перспектив, угнетают волю, ухудшают способность принятия самостоятельных и адекватных решений. Следует отметить, что принятие ребенка подросткового возраста — сложная, ответственная и требующая затрат времени, сил и терпения деятельность. В то же время, это последний шанс у ребенка получить положительный опыт семейного воспитания и коррекции становления как личности. На данном возрастном этапе, помимо наверстывания упущенного, деятельность замещающих родителей должна способствовать решению следующих жизненно важных задач:

• — помочь ребенку в осознании физиологических и психологических перемен, происходящих в нем;
• — создание условий для формирования умений принимать ответственные решения;
• — обучение умению поддерживать отношения с представителями противоположного пола, сверстниками, взрослыми;
• — оказание помощи в формировании готовности и умения устанавливать границы собственного поведения.

В соответствии с этими исходными теоретическими положениями, целями и задачами помещения ребенка в замещающую семью можно выделить несколько направлений воспитательной деятельности в замещающих семьях:

1) Сохранно-восстановительное. Оно предусматривает создание благоприятных условий для нормального развития физического, психологического (эмоционального), социального здоровья приемного ребенка.

Это направление включает своевременную диспансеризацию, поддержание постоянного контакта с медицинскими службами, специалистами, приучение приемного ребенка к основным гигиеническим навыкам, его закаливание, формирование у ребенка представлений о ценности как здоровья, так и здорового образа жизни, обучение тем действиям, которые позволяют обеспечивать правильное развитие левой и правой частей тела, обеих рук, координации движений, моторики мелких движений младшего дошкольника. Большую помощь в этом могут оказать подвижные игры с предметами, прыжки со скакалкой, преодоление различных препятствий как в комнате, так и на улице. В дальнейшем полезно пользоваться красками, карандашами, ножницами, настольными играми, развивающими ловкость. Этому же способствует строительство моделей из бумаги, картона, дерева, выпиливание и т. д. Для детей более старшего возраста возможно развитие двигательных навыков, стимулируя их участие в различных играх с мячом, умение ездить на велосипеде, кататься на коньках, лыжах, плавать, грести на лодке и т. д.

Иными словами, продуманное обучение всему выше названному приемного ребенка в семье призвано снять нервное напряжение, исключить изоляцию его от сверстников в будущем из-за неловкости, неуклюжести, физической слабости.

• 2) Общеразвивающее, предполагающее развитие индивидуальности ребенка в процессе специально создаваемых образовательно-воспитательных ситуаций в замещающей семье, в ходе опоры на сильные и компенсации слабых сторон индивида. Использование всего многообразия форм и методов воспитания, педагогических средств и влияний помогает замещающим родителям решать поставленные задачи. Главное внимание здесь обращается на развитие потенциалов ребенка, его обучаемость.
• 3) Социально-ориентирующее. Его назначение — расширение и обогащение индивидуального жизненного опыта приемного ребенка посредством включения его в ситуации выбора, в обстоятельства, требующие действий по определенным правилам, ознакомление его с веером допустимых образцов поведения в пределах возрастной нормы. Формирование персональной линии ответственного поведения приемного ребенка происходит через знакомство ребенка данной категории с разнообразными жизненными ситуациями, особенностями поведения в них, а также через разумное сочетание ненавязчивой помощи ребенку при трудностях с предоставлением ему права поиска самостоятельного выхода из затруднений, привития ему умения разрешать без поддержки извне более сложные проблемы. Кроме того, здесь создаются условия для понимания ребенком того факта, что замещающие родители несут ответственность за его облик, поведение, поступки перед другими людьми и обществом в целом.

Особое место в воспитательно-образовательной деятельности замещающих родителей занимает обучение умению взаимодействовать с другими детьми, другими взрослыми, группой сверстников, для того чтобы в будущем приемный ребенок мог успешно адаптироваться в коллективе. В данном случае особое место отводится эмоциональной настройке, то есть снятию всяческих барьеров, преодолению робости, формированию уверенности в своих силах.

4) Эмоционально-обогащающее, ориентированное на установление эмоциональных связей у приемного ребенка для развития его позитивного социального самочувствия, безопасности своего существования, собственной защищенности. Этому будут способствовать включение приемного ребенка в создание семейных традиций (празднование семейных дат с участием ребенка, ведение хроники его жизни в детском альбоме, введение особых ласкательных (Захарова Ж. А. Комплекс заданий и упражнений для общего развития ребенка в замещающей семье в период его адаптации. — Кострома, 2005.) обращений, имен, совершение совместных акций, участие в совместной деятельности).

Большое значение имеют совместные переживания радости, горести, тревоги и т. д. Это достигается во время совместных прогулок, поездок, посещения кукольного театра, при организации домашних игр с участием приемных родителей, посещении выставок различных животных. Здесь ожидаемые результаты дают возможность использования таких способов воздействия в педагогическом общении, как: заражение, подражание, внушение. Замещающим родителям необходимо руководствоваться такими правилами регулирования поведения ребенка, которые должны:

• — давать себе время выдерживать паузы, чтобы не демонстрировать неуместную суетливость;
• — давать время приемному ребенку, чтобы он мог осмыслить ситуацию и осознанно принять решение;
• — не внушать ребенку отрицательное, прежде всего не подчеркивать его неспособность, невыгодное отличие от других детей;
• — внушать положительное, вселять оптимизм, формировать у приемного ребенка веру в собственные силы;
• — давать ребенку отдых от поучений, назиданий, внушений, оставляя право на самостоятельные действия, право на ошибку из-за незнания;
• — учитывать состояние приемного ребенка при принятии решения, не мешать ему быть разным в разных ситуациях, если и наказывать, то без унижения.

Работа в указанных направлениях призвана не только приобщить приемного ребенка к семейной жизни, к новому образу жизни, но и обеспечить его социализацию через содержательное, эмоционально-насыщенное, деятельностью опосредованное общение. Серьезными помощниками замещающих родителей в воспитании приемных детей являются используемые в комплексе педагогические средства:

• — режим, который вносит определенность в жизненный мир ребенка;
• — товарищеское окружение, позволяющее накапливать ему опыт социальных отношений со сверстниками;
• — игра, которая в зависимости от возраста, изменяясь от предметнорежиссерской к образно-волевой, сюжетно-ролевой, ситуационно-ролевой, социально-ориентирующей, создает многообразие возможностей для развития личности приемного ребенка;
• — ситуации подражательности и исполнительности, обеспечивающие индивидуальному опыту принятого ребенка возможности для совершенствования;
• — сотрудничество, обучающее умению строить свои отношения на основе договора о взаимопомощи с другими людьми. Указанные выше принципы, направления, средства и содержание дадут ожидаемые результаты, если при воспитании приемных детей в условиях замещающей семьи будут учитываться и соблюдаться несколько педагогических условий:
  • 1) во взаимоотношениях замещающих родителей и их неродных детей будут превалировать чуткость, доброжелательность, искренность, уважение к личности, бережное отношение к ребенку, терпимость к его неудачам и нежелательному поведению, справедливость, любовь и забота;
  • 2) замещающие родители будут акцентировать внимание на обустройство жизненного пространства приемного ребенка, непрямое воздействие на него, выстраивание педагогически целесообразной дистанции в общении;
  • 3) в любых воспитательных акциях будет отсутствовать импульсивность, страстность, а господствовать спокойствие, благоразумие, обдуманность воспитательных действий;
  • 4) взрослые будут ориентироваться на постоянную подстраховку ребенка в сложных жизненных ситуациях, будут готовы к возможным рецидивам, возврату к повторному формированию жизненных навыков приемного ребенка и к осознанию необходимости неоднократно в воспитании все начинать с начала;
  • 5) будет продумана помощь замещающим родителям в установлении педагогически целесообразных отношений с приемными детьми, в их дальнейшем регулировании и развитии.