Комплексная модель психолого-педагогического сопровождения замещающей семьи

Идея психолого-педагогического и медико-социального сопровождения стала реализовываться в системе образования России с 1994 года. Исходным положением для формирования теории и практики комплексного сопровождения стал системно-ориентационный подход, согласно которому развитие понимается как выбор и освоение субъектом развития тех или иных инноваций (Е.И. Казакова, 1998; Л. М. Шипицына, 2005 и др.). В связи с этим сопровождение может трактоваться как помощь субъекту развития в формировании ориентационного поля, ответственность за действия в котором несет сам субъект. Таким образом, сопровождение — процесс создания условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора.

К настоящему времени сложились разные формы и уровни сопровождения участников образовательного процесса, что же касается психолого-педагогического сопровождения семейных форм устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, то в настоящее время отсутствует системный подход к этой проблеме. В связи с этим важным представляется разработка комплексной модели психолого-педагогического сопровождения приемных семей. Создание такой модели предполагает определение цели, задач, основных принципов психолого-педагогического сопровождения приемных семей, выделение основных структурных элементов этого процесса.

Без комплексной модели психолого-педагогического сопровождения, которое, являясь целостным и непрерывным процессом изучения, анализа, формирования, развития и коррекции личности невозможно создать условия для полноценного развития детей, оставшихся без попечения родителей и приемных семей в целом, независимо от формы устройства, обеспечить их психическое и соматическое здоровье.

Цель психолого-педагогического сопровождения приемных семей: создание психолого-педагогических условий для развития семейных форм устройства детей, оставшихся без попечения родителей, способствующих полноценному развитию и становлению совершенствующейся социально-успешной личности, защите прав ребенка, его развитию в соответствии с потенциальными возможностями; обеспечение условий наиболее успешной адаптации детей в новой семье, благоприятных психологических условий для гармоничного развития всей семьи.

Задачи психолого-педагогического сопровождения приемных семей:

распространение достоверной и качественной информации для потенциальных принимающих родителей и специалистов, занимающихся проблемами семейного устройства детей, оставшихся без попечения родителей;

обеспечение уровня психолого-педагогической и социально-психологической компетенции принимающих семей, помощь в адаптации ребенка и принимающей его семьи в новых условиях;

проведение плановой консультативной работы с приемным ребенком и другими членами семьи, направленной на гармонизацию отношений;

помощь в решении конкретных проблем воспитания и развития ребенка, разрешении конфликтов;

оказание экстренной помощи семье и ребенку в кризисных ситуациях;

профилактика кризисных ситуаций в семьях с приемными детьми;

обеспечение стабильности размещения ребенка в семье: снижение количества отказов от принятых детей, либо отказов ребенка от проживания в семье.

Принципыпсихолого-педагогического сопровождения приемных семей.

Приоритет интересов сопровождаемого. В основе осуществления процесса — соблюдение приоритетности интересов детей в соответствии с существующими нормативными документами (Конвенция о правах ребенка, Гражданский кодекс РФ, Семейный кодекс РФ, Этические принципы педагога-психолога);

Принцип гуманистической направленности уважения уникальности и своеобразия каждого ребенка, отношения к нему как к будущему человеческому интеллектуальному потенциалу государства, которому требуется создать условия для развития.

Принцип непрерывности. Специалист прекратит поддержку толь тогда, когда проблема будет решена или подход к ее решению будет очевиден.

Мультидисциплинарность сопровождения. В процессе сопровождения требуется согласованная работа «команды» специалистов, реализующих единые ценности.

Принцип сохранения максимума свободы и ответственности субъекта за выбор варианта решения проблемы. Советы сопровождающего должны носить рекомендательный характер. В решении актуальных проблем приоритетным является мнение сопровождаемых.

Принцип открытости, обеспечивающий тесный контакт с семьей, доступность для принимающих родителей информации об особенностях адаптации, обучения и воспитания детей, оставшихся без попечения родителей, в среде учреждения и в новой семье, а также повышение психолого-педагогических знаний замещающих родителей.

Принцип системности в организации жизнедеятельности детей и их новых семей, обеспечивающий целостность становления личности ребенка и комплексность воспитания. Сопровождение ориентировано как на краткосрочные задачи, так и на долгосрочные перспективы.

Принцип развития системы личностных и семейных ценностей в процессе формирования новой, замещающей семьи;

Комплексный подход к сопровождению приемных семей предполагает включенность в данный процесс всех взаимодействующих субъектов.

Субъектами сопровождения выступают:

приемный ребёнок;

приемные родители;

ближайшее окружение приемной семьи (имеющиеся дети, родственники, соседи и др.),.

сотрудники органов опеки и попечительства, непосредственно задействованные в процессе устройства ребенка в семью;

педагоги школы или ДОУ, которые посещает приемный ребенок;

кровные родители ребенка (в некоторых случаях);

сотрудники служб, взаимодействующие с приемными семьями;

педагоги-психологи, непосредственно осуществляющие процесс сопровождения.

Комплексная модель психолого-педагогического сопровождения приемных семей включает несколько блоков:

I блок _ подготовка к приему ребенка в семью;

II блок _ сопровождение этапов адаптации ребенка в семье;

III блок — сопровождение деятельности сотрудников органов опеки и попечительства по устройству детей в семью.

Психолого-педагогическое сопровождение в каждом блоке осуществляется по следующим основным направлениям: психологическое просвещение, психопрофилактическое, психодиагностическое, развивающее, психокоррекционное и консультативное.

Психологическое просвещениенаправлено на приобщение взрослых и детей к психологическим знаниям. Просветительская деятельность психолога может осуществляться в разной форме (лекции, беседы, семинары, выставки, подбор литературы и др.). Основная цель просветительской работы —информирование в соответствии с современными знаниями психологической науки и практики, об основных закономерностями и условиями психического развития человека, социально-психологических механизмах и феноменах личности. Просветительская деятельность направлена на формирование представления о практической значимости психологического знания и психологической помощи. В процессе психолого-педагогического просвещения приемных семей акцент делается на ознакомление замещающих родителей с процессом социализации ребенка, на формировании у них представлений о потенциальных возможностях детей, о том, что направленность личности и «Я-концепция», а также первоначальная образовательная среда создаются семьей. Наиболее удачными формами реализации данного направления являются: организация родительского обучения, индивидуальных встреч и групповых занятий, работа телефона доверия, создание родительского клуба, проведение в его рамках неформальных встреч родителей, детей и консультантов, издание памяток.

Психопрофилактическая работа — формирование у педагогов, работников социальных служб, детей, родителей или лиц, их заменяющих, общей психологической культуры, желания использовать психологические знания в работе с детьми или в интересах собственного развития; создание условий для полноценного развития ребенка на каждом возрастном этапе; своевременное предупреждение нарушений в становлении личности и интеллекта во взаимодействии. Психопрофилактическая работа включает в себя:

• -составление рекомендаций родителям или лицам, их заменяющим, по оказанию помощи детям в адаптационный период;
• -обследование детей при переходе из детского дома в приемную семью; диагностика их готовности к обучению, подготовка для родителей или лиц, их заменяющих, и воспитателей рекомендаций по ликвидации возможных отставаний и пробелов в подготовке к школе;
• -подготовку программы индивидуальной работы с детьми, которые в этом нуждаются;
• -проведение психологического обследования детей с целью создания максимально благоприятных условий для их развития и психологической реабилитации;
• -предупреждение психологической перегрузки у всех субъектов сопровождения, вызванных условиями их жизни, обучения и воспитания;

При профессионально грамотном решении задач психологической профилактики возможно избежать кризисных нарушений.

Психодиагностическая работа— психолого-педагогическое исследование детей и взрослых, выявление индивидуальных особенностей их развития, определение причин выявленных нарушений развития личности и интеллекта. Для реализации этих задач практический психолог:

• -проводит в случае необходимости психологическое обследование ребенка с целью определения его психического развития, соответствия развития возрастным нормам;
• -проводит изучение психологических особенностей детей, их интересов, способностей и склонностей с целью ранней диагностики одаренности, обеспечения индивидуального подхода к каждому ребенку, помощи в профессиональном и жизненном самоопределении;
• -диагностирует психологические причины отклонений в интеллектуальном и личностном развитии детей разного возраста, причины нарушения поведения, уровень овладения необходимыми навыками и умениями;
• -проводит диагностику общения детей со взрослыми и сверстниками, выявляет психологические причины нарушения общения.

Психодиагностическая работа психолога предусматривает проведение и изучение практического запроса и формулировку психологической проблемы, выбор метода диагностики и проведение исследования, а также постановку психологического диагноза. Заключительным этапом работы можно считать разработку практических рекомендаций.

Развивающая и психокоррекционная работа — активное воздействие практического психолога на процесс формирования личности ребенка и взрослого. Для осуществления развивающей и психокоррекционной работы практический психолог разрабатывает и осуществляет:

• -программы, направленные на коррекцию личности с учетом задач развития ребенка или особенностей взрослого;
• -программы коррекции, направленные на устранение отклонений в психическом развитии;
• -программы психологической помощи детям и подросткам, оказавшимся в экстремальных и критических жизненных ситуациях.

Программы развивающей и психокоррекционной работы включают психологическую и педагогическую части. Психологическая часть планируется и осуществляется психологом. Педагогическая часть разрабатывается психологом совместно с педагогом, родителями или лицами, их заменяющими. Развивающая и коррекционная работа может проводиться в процессе специальной работы практического психолога с отдельными детьми, с группами детей, в русле воспитательных мероприятий, с участием родителей, лиц, их заменяющих, других родственников ребенка. Психолого-педагогическая коррекция осуществляется в тех случаях, когда отклонения и нарушения не являются следствием органического поражения — центральной нервной системы или психического заболевания.

Второе направление развивающей и психокоррекционной работы — гармонизация детско-родительских отношений — ориентировано на установление положительных контактов, их своевременное корректирование, предупреждение и преодоление непродуктивных конфликтов, развитие взаимодействия взрослых и детей по мере их взросления. Главными аспектами содержания гармонизации детско-родительских отношений должно стать:

• — познание своего приемного ребенка, происходящих в нем изменений и на их основе формирование четких представлений у приемных родителей о стратегии своей воспитательной деятельности;
• — укрепление веры в свои возможности как воспитателя, формирование родительской позиции;
• — понимание сущности конфликтов между взрослыми и детьми, освоение способов их разрешения и правил бесконфликтного поведения.

Осуществление раздаивающей и коррекционной работы осуществляется в процессе групповых тренингов, обучающих и развивающих игр, обмен опытом, выработка правил поведения в конкретных ситуациях, составление собственной программы действий, составление портрета ребенка. Задачей этого направления может стать и гармонизация супружеских отношений, обеспечение благоприятного социально-психологический климата семьи, так как с принятием в нее ребенка супруги вынуждены изменять свой образ жизни, и в развитии семьи наблюдаются перемены. Особенностью семьи теперь следует считать переплетение разных этапов ее жизнедеятельности в одном, так как появление ребенка переводит ее в разряд молодых семей, а сформированный стереотип межличностных отношений задерживает ее в фазе бездетности. В этой ситуации каждый член семьи стремится к утверждению по-разному. В результате этого наблюдается нарушение устойчивости, возникают противоречия, неудовлетворенность друг другом. Следовательно, необходимо включение взрослых членов семьи в деятельность по осмыслению происходящих изменений и осознанию путей, приемов, обеспечивающих подчинение жизнедеятельности семьи особым требованиям новой ситуации.

Еще одно направление развивающей и коррекционной работы — гармонизация внутреннего состояния родителей — помощь замещающим родителям в снятии напряжения, определении пути самосовершенствования, формирование адекватных представлений о проявлениях негативных последствий принятия ребенка в семью, возможных вариантах правильного поведения, порядке своих действий. Возможно проведение семейных тренингов или других форм групповой работы: социально-психологического тренинга, групповых занятий для детей и взрослых. Социально-психологический тренинг — это вид специально организованного обучения, подразумевающий активные методы групповой работы, использование специфических форм сообщения знаний, обучения навыкам и умениям в сферах общения, деятельности, личностного развития и коррекции.

В процессе психолого-педагогического сопровождения приемных семей тренинг призван решить следующие задачи:

создание условий для овладения участниками тренинговой программы медико-социальными и психологическими знаниями, умениями, навыками по проблеме подготовки себя и своей семьи к принятию ребенка, оставленного без попечения родителей;

развитие способности у участников тренинговой программы познавать себя, свои желания, мотивы, возможности и потребности в рамках изучения проблемы принятия в семью ребенка, оставшегося без попечения родителей;

повышение уровня социально-психологической и психолого-педагогической компетенции участников программы как потенциальных замещающих родителей.

Консультативная работа педагога-психолога направлена на оказание помощи при решении человеком определенных проблем. Направления этой деятельности:

• * консультирование сотрудников органов опеки и попечительства, педагогов, родителей, лиц, их заменяющих, по проблемам обучения и воспитания детей;
• * консультирование детей, их приемных родителей по вопросам выбора учебного заведения и программы обучения при поступлении в школу, при переходе с одной ступени на другую;
• * консультирование работников учреждений интернатного типа для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, по вопросам социально-психологической реабилитации детей;
• * проведение совместных консультаций работников учебно-воспитательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (школы-интернаты, детские дома), педагогов школ, в которых обучаются эти дети, представителей шефствующих организаций с целью обеспечения преемственности в работе с детьми;
• * проведение индивидуальных и групповых консультаций детей и взрослых по проблемам взаимоотношений.

Консультирование может осуществляться как индивидуальные консультации потенциальных замещающих родителей с психологами-консультантами службы экстренной психологической помощи «Телефона доверия». Консультирование применяется для передачи первичной психолого-педагогической информации, для получения сведений о потенциальных замещающих родителях посредством сбора соответствующих данных социальным работником и посредством психолого-педагогической диагностики, проводимой психологом. Консультирование используется как вид психологической помощи потенциальным замещающим родителям в процессе подготовки к принятию в их семью ребенка, оставшегося без попечения родителей. Данное направление ориентировано на работу в индивидуальном, семейном или групповом режиме. Основная цель первичных консультаций состоит в формировании адекватной позиции у потенциальных замещающих родителей в отношении своих потребностей и потенциальных возможностей при принятии в семью ребенка, оставшегося без попечения родителей. Далее основной целью консультирования становится создание условий для более глубокого осознания и осмысления изменений, происходящих в жизненном пространстве, и тех, которые будут происходить с появлением в их семье ребенка, оставшегося без попечения родителей. При необходимости возможен переход индивидуальной консультативной работы в рамки личностной терапии при условии наличия специалистов-психотерапевтов, готовых оказать помощь такого рода.