Проблема определения и оценки результатов воспитания

В воспитании для осуществления более эффективного руководства им огромное значение имеет выявление достигнутых результатов, как промежуточных, так и конечных (имеется в виду какой-то рубежный этап, например такой момент, когда ученик выпускается из школы). Под результатами воспитательного процесса понимается достижение поставленных целей процесса воспитания. Все воспитание осуществляется в соответствии с заданной обществом программой коммунистического воспитания. Так как, воспитательные воздействия всегда преломляются в индивидуальном восприятии каждого учащегося, то в конечном итоге может отмечаться разная степень полноты, качеств и черт у разных людей, даже находящихся в примерно одинаковых условиях и подвергающихся одинаковым воспитательным воздействиям.

Стремясь к достижению главных конечных результатов, воспитатель ставит перед собой ряд определенных целей и воспитательных задач, выполнение каждой из которых необходимо проверить, т. е. выявить, установить, а также оценить определенный уровень в ее реализации (или степень формирования того или иного качества, требуемой формы поведения) в соответствии с определенными критериями.

Критерий означает то, на что следует равняться, с чем сверять те или иные достижения и результаты, в этом случае — работу воспитателя. Критерий должен иметь как содержательную характеристику, так и отражать уровень достигнутых результатов. Критерий всегда связан с выделением определенных показателей и разработкой методики их использования для определения достигнутого уровня. Критерий, являясь средством диагностики, прежде всего, нужен для того, чтобы дать в руки воспитателя конкретные ориентиры, которые помогут ему в разработке тактики дальнейших воспитательных действий по отношению к конкретному ученику или коллективу учеников. Критерии в воспитании можно разделить на две большие группы, первая из которых связана с выявлением характеристики личности ученика в целом, вторая же касается проверки промежуточных, более частных результатов, связанных с формированием конкретных качеств и черт, применением определенных методов воспитательного воздействия.

В основу критериев первой группы, которые используются для анализа итогов, результатов воспитательного процесса на каком-либо рубежном или завершающем этапе, могут быть положены общие требования к ученикам, отраженные в формулировке цели воспитания. Наиболее ценным и надежным критерием является действие. Основной метод узнавания людей в действии — наблюдение за ними в определенных ситуациях и проявлениях. Ситуации, в которых находится изучаемый воспитателем ученик, можно подразделить на естественно-возникающие и на создаваемые воспитателем специально в целях диагностики. Естественные ситуации — это ситуации повседневной жизни на уроке, ситуации которые возникают в процессе внеклассной работы, вне учебного общения ребят, общения учащихся с различными группами и категориями сверстников, младших и более старших ребят, а также взрослых. Однако далеко не все виды деятельности и общения учеников могут оказаться в поле зрения воспитателя, о некоторых действиях, поступках, формах или линиях поведения воспитатель узнает косвенно, получая устную и письменную информацию от посторонних лиц.

В действиях, которые совершают учащиеся в процессе обычной повседневной жизни, проявляется их отношение к учению (например, прилежание, аккуратность, честность), дисциплинированность и их культура поведения, а также и их отношение к труду, и насколько это отношение ответственно. Наблюдения за спортивной игрой позволяют увидеть проявления чувства товарищества и единства, умение сдерживать свои эмоции, достойно реагировать на поражения. При посещении театра, выставок и других заведений в первую очередь, изучается восприимчивость учеников к чему-то прекрасному, направленность интересов, их вкусы.

Не довольствуясь данными, получаемыми путем наблюдения, воспитатель часто сам старается поставить того или иного учащегося или же группу учеников в такое положение, когда наиболее ярко или отчетливо должна проявиться та или иная черта, а также свойство характера учащихся, их личности, т. е. используется метод создания определенных ситуаций. Данные ситуации носят название воспитательных, так как, хотя они создаются в целях диагностики, они должны быть организованы таким образом, чтобы оказывать конкретное воспитательное воздействие на всех вовлекаемых в них учащихся. Специальные воспитательные ситуации воспитатель может создать сам, например, используя систему общественных поручений. Воспитатель может, например, оказать доверие тому учащемуся, который этого доверия еще не заслужил, — в расчете на то, что, может быть, это задание поможет ученику поверить в свои собственные силы или открыть какие-либо новые стороны его личности. Бывает, что данные поручения могут ставить ученика в ситуацию выбора, личное и общественное. Многое может дать ситуация с распределением очень значимых для учащихся наград или поощрений. Конечно, проявление отрицательных качеств и черт — отказ от поручения, невыполнение конкретного задания в определенный срок без уважительной причины или недостаточно добросовестное и ответственное выполнение задания. Большое диагностирующее значение имеет поведение учеников в остроконфликтных ситуациях: совершение какого-то проступка отдельными учениками или же группой учеников, реакция на него других учеников: внезапность возникновения снижает у учащихся маскировать свои чувства и свои мысли.

Главными методами получения в данных ситуациях необходимой информации воспитателю являются: внимательное наблюдение за конкретными учащимися, не только за их действиями и их словами, но и мимикой, движениями, выражениями глаз; беседа по выяснению проблемы случившегося, — как общая с группой учащихся, так и с отдельными учащимися (как с активом класса, так и с провинившимися учениками) или наиболее авторитетными учениками для выявления их суждений; наказание и изучение реакции на него учащихся (как наказанных, так и тех учеников, которые не были наказаны). Преднамеренное создание конфликтных ситуаций недопустимо. Главной задачей воспитателя, разбирающего подобную ситуацию, является принятие быстрых, педагогически правильных и точных мер пресечения конфликта, направленных на оказание максимального воспитательного воздействия на вовлеченных в данный конфликт учеников.

Конечно, в жизни человека могут возникать и такие ситуации, когда человек подвергается большому испытанию. Это острокритические ситуации, когда человек, не задумываясь о последствиях, бросается в огонь, чтобы спасти оставшегося в горящем доме ребенка, рискуя жизнью, спасает утопающего человека. Показатель высоких моральных качеств советской молодежи в мирное время — массовое участие ее в освоении целинных земель, строительство гидроэлектростанций на Волге, Байкало-Амурской магистрали. Естественно, поведение человека в конкретных ситуациях или в деятельности, требует чрезвычайно большого напряжения физических и духовных сил, предельной самоотдачи. Нужно указать на следующий вид действий и поступков, которые, по мнению А. С. Макаренко, дают весьма точное представление о личности человека [5, стр 78]. Это поступки для себя, по велению совести, вне принуждения и контроля, когда человек знает о том, что его никто не увидит, не услышит, никогда не узнает о том, что он сделал. К этому также можно добавить совершение человеком благородных поступков и действий, когда он старается остаться в неизвестности, скрывает свое истинное имя. Большое значение во многих случаях имеет выявление мотивов и побуждений, приводящих человека к высказыванию суждения, проявлению того или иного отношения, совершению определенного поступка, к отстаиванию своей точки зрения. В основе мотивации могут лежать как прямые потребности, т. е. материальные, духовные, физические. Это могут быть мотивы, которые связаны со стремлением подражать какому-то авторитетному для учеников человеку (их родители, старшие сестра или брат, товарищ, учитель, герой книги или реальное лицо, встреча с которым произвела сильное впечатление на ученика). Важную роль нередко играют мотивы, которые связаны с планами ученика на будущее, его целеустремленностью, желанием следовать выработанным для себя принципам, нормам и правилам поведения, особенно если он осознает, что данные качества необходимы в избранной им области профессии, к овладению которой он стремится.

Могут быть мотивы, которые основаны на отрицательных эмоциях, т. е. когда ученик будет поступать правильно из-за боязни наказания, осуждения товарищей или старших, а иногда из-за желания похвастать или показать себя с лучшей стороны перед теми людьми, чьим мнением он дорожит. Нередко в основе поступка лежит просто желание отличиться, выделиться, чтобы заслужить одобрение окружающих людей.

Наиболее высокими мотивами поведения и поступков являются мотивы правильных действий во имя осознанных и усвоенных принципов и норм без расчета на вознаграждение или похвалу, а просто по велению сердца, совести, в силу осознания долга перед собой, перед Родиной, перед людьми. В реальной жизни редко бывает так, чтобы человек поступал, так или иначе, в силу действия лишь одного конкретного мотива. Обычно мотивы переплетаются и выступают в самых различных сочетаниях. Чаще всего главный мотив складывается в результате внутренней борьбы, например, между сознанием и желанием, долгом и чувством, стремлением проявить истинное отношение и необходимостью совершать конкретное действие напоказ [15, стр 6].

Разобраться в истинных мотивах поступков и поведения учащихся, детей является важной задачей воспитателя. Как же узнать об этом воспитателю? Здесь возможны некоторые прямые методы, например, прямо задаваемые вопросы, в весьма тактичной форме, так же целенаправленное наблюдение за реакцией учеников в конкретных воспитательных ситуациях. А так же косвенные, например, расспросы товарищей, близких. Большую роль играет мысленный анализ, сопоставление, суммирование и сравнение различных данных и наблюдений, в результате чего воспитатель выдвигает конкретную гипотезу, предположение или прямо по догадке приходит к пониманию тех или иных качеств и черт или даже общей направленности личности учащегося.

Следует, однако, сразу же подчеркнуть, что выявление определенных мотивов поведения и поступков — дело очень тонкое. Естественно, наиболее надежным способом изучения учеников для получения конкретных данных о формировании у них тех или иных качеств и о мотивах их поступков является довольно длительное общение с ними, наблюдение за ними в школе и вне школы, дома, в отношениях с учителями, друзьями, родителями и другими людьми. Важное место в вопросе о критериях оценки результатов воспитания занимает поиск способов измерения их. Так, за основу оценки воспитанности личности берется группа каких-либо характерологических или стержневых качеств личности в конкретных формах их проявления. Или, например, предлагается оценивать систему отношений учащихся к учебной деятельности, общественно полезному труду, коллективу, учителям, общественным поручениям, и себе. В качестве мерила оценок данных отношений предлагаются цифровые индексы, обозначающие степень выраженности этих отношений.

Однако диагностическая значимость подобного измерения сомнительна: это связано с отбором перечня выделяемых качеств, и с формой их проявления (почему «отношений», а не деятельности в этих областях), и с определенными действиями с цифрами (их сложение и вычитание для того, чтобы определить степень сбалансированности у человека всех этих форм проявления).

Есть предложение рассматривать три степени моральной готовности личности (положительная направленность) и три степени моральной запущенности (отрицательная направленность), обозначаемая числовыми индексами от +3 до -3.

Данный подход интересен, и, модифицируя его применительно к оценке направленности личности в более широком плане, представляется возможным в качестве характеристики трех степеней положительной направленности (в порядке возрастания) выделить:

+(готовность к положительным проявлениям),.

++(устремленность к положительным действиям),.

+++ (устойчивость, активность в совершении положительных действий).

В качестве трех степеней отрицательной направленности:

• — (готовность к отрицательным проявлениям),
• — - (устремленность к отрицательным действиям),
• — - - (антиобщественные проявления).

Несомненного внимания заслуживают предложения об учете весомости и значимости воспитательных ситуаций разной степени сложности и достаточности различного их числа в зависимости от их диагностического значения. Например, для получения представления о качествах людей, которые проявляются в ситуациях невысокой степени сложности (уступить место в автобусе пожилому человеку), нужно как минимум восемь-десять подобных ситуаций, которые в целом могут дать общее представление о первом уровне положительной направленности. Ситуации второй степени сложности требуют проявления выраженной готовности положительной устремленности личности человека (например, открыто выступить против допущенной кем-то несправедливости). Поведение человека в экстремальных условиях, имеющее, наибольшее диагностическое значение, выявленное даже в определенных ситуациях, требующей высокого уровня самопожертвования, забвения личного, дает достаточно точное и яркое представление, как о положительной, так и отрицательной направленности личности.

Есть и другие предложения, которые касаются измерения результатов воспитания. Как ни заманчивы числовые показатели, открывающие возможности математизации учета результатов воспитательного процесса, все они не могут дать достаточно адекватного и даже просто реального представления о явлениях, связанных с такой сложной областью, как воспитание. Поэтому, лучше пока пользоваться относительными характеристиками, дающими представление о сущности выявленных сторон и форм поведения личности на основе ориентировки на диагностирующее значение методов, применявшихся для их выявления.