Место и роль монологической речи в курсе РКИ

Занятия по русскому языку как иностранному в гуманитарном вузе направлены на формирование у студента коммуникативных умений и навыков, позволяющих активно реализовывать себя в учебном процессе и успешно овладевать специальностью.

В аспекте обучения устной форме продуктивной речевой деятельности иностранных студентов конечным продуктом является монологическое высказывание, процесс порождения которого сопряжен с целым рядом трудностей, обусловленных содержанием высказывания, его языковым оформлением и условиями воспроизведения. По мнению А. Н. Щукина, цели говорения реализуются в процессе достижения учащимися следующих задач:

ѕ быстро и правильно ориентироваться в условиях общения;

ѕ последовательно и логично выстраивать высказывание в соответствии с коммуникативной интенцией;

ѕ находить грамматически и стилистически правильные языковые средства для передачи семантики высказывания;

ѕ аргументировать собственные мысли;

ѕ выражать свое отношение к предмету обсуждения [60;278].

Таким образом, в основе вышеперечисленных умений лежат произносительные, лексические и грамматические навыки. Показателями степени сформированности этих навыков служат количественные и качественные параметры речи. Количественными параметрами речи следует считать темп речи и объем высказывания. К качественным показателям относится ситуативная обусловленность, логичность, экспрессивность, морфо-синтаксическая грамотность.

Творческое монологическое высказывание, получаемое в результате самостоятельного решения учащимся определенной коммуникативной задачи, представляет собой логическую последовательность предложений, которые связаны при помощи специальных языковых средств. Объем так называемых монологических текстов на начальном этапе обучения составляет 6−7 фраз и возрастает на последующих этапах до 15 фраз.

Монологическое высказывание может иметь различную степень детальности изложения в зависимости от коммуникативной установки, которая определяет объем запоминаемого материала. Однако учеными было доказано, что запоминание в отдельности от ментальных операций по преобразованию материала не способно обеспечить высокую продуктивность самого процесса, а также эффективное выполнение установки высказывания. Поэтому можно утверждать, что результаты запоминания, следовательно, воспроизведения предъявляемой информации во многом зависят от сформированности умений логической обработки материала и некоторых речемыслительных операций.

При подготовке учащихся к монологу по конкретной теме или тексту важно акцентировать внимание на используемых лексико-грамматических моделях, выявлять модели-синонимы, отмечать их лексическое наполнение и способы использования в монологическом высказывании. В лексикограмматических моделях русскоязычных текстов основная роль отводится предикату, который чаще всего выражен глаголом. Глагол является одной из самых сложных частей речи в русском языке, поэтому изучение его грамматических категорий и особенностей формообразования вызывает у иностранцев значительные трудности. В этом случае, помимо анализа и отработки грамматических категорий глагола, особое внимание необходимо уделять работе с лексико-грамматическими моделями, опираясь на функциональную вариативность русского глагола, выделять предикатную конструкцию и трансформировать ее в основу для построения высказывания. Следует обратить особое внимание на сформированность навыков аудирования при обучении говорению: восприятие на слух служит основой для воспроизведения, так как деятельность речедвигательного и речеслухового анализаторов находится в определенной взаимосвязи. Внутренняя речь и связанная с ней артикуляция являются основным механизмом речевого мышления, который активизируется как при аудировании, так и при продуктивной речевой деятельности. Монологическому высказыванию предшествует ментальная фиксация образов при помощи внутренней речи, т. е. составление мысленного тезисного плана будущего высказывания, что особенно важно на начальном этапе обучения монологической речи, когда студент воспроизводит то, что приходит в голову, не слушая себя и не задумываясь о связности высказывания.

Кроме того, процесс аудирования предполагает запоминание на слух, что развивает внимание, память, гибкость мышления и в некоторой степени механизм антиципации.

Успешное овладение аудированием как видом речевой деятельности способствует развитию фонематического слуха, а также ускоряет процесс усвоения грамматической структуры и лексического состава языка. Трудность монологической речи заключается в связности и логической упорядоченности мыслей. Следовательно, в процессе воспроизведения аудирование выступает как обратная связь говорящего и позволяет осуществлять самоконтроль за правильностью речи и реализацией коммуникативного намерения.

Таким образом, аудирование подготавливает устную речь, а говорение помогает формированию восприятия речи на слух, что свидетельствует о прочной взаимосвязи этих видов речевой деятельности.

Учитывая коммуникативно-деятельностную направленность обучения РКИ, аудирование выступает как цель и средство обучения. На начальном этапе посредством аудирования у студентов формируются следующие умения:

ѕ распознавание усвоенных речевых элементов на слух;

ѕ синтагматическое членение речевого потока;

ѕ определение типа ИК;

ѕ узнавание производных лексем на основании изученных словообразовательных моделей;

ѕ понимание интернациональных слов. 19;65].

При активном использовании аудирования и работе над пониманием содержания аудиотекста, анализе и запоминании лексики, необходимой для ведения беседы, учащиеся постепенно научатся понимать всю полноту и глубину текста и строить индивидуальные продукты в виде творческих монологических высказываний. Для стимулирования процесса говорения у учащихся необходимо сформировать следующие умения:

ѕ выделять факты.

ѕ формулировать основную мысль;

ѕ улавливать последовательность развития действий;

ѕ соотносить часть и целое;

ѕ понять общее содержание при неполном понимании отдельных фрагментов;

ѕ дифференцировать новую и старую информацию.

«Без аудирования невозможно их общение в повседневной жизни, усвоение учебного материала, развитие навыков и умений во всех видах речевой деятельности. Безусловно, аудирование должно быть постоянным элементом урока и развито лучше других умений». [4;100].

Проанализировав психологические и лингвистические факторы, оказывающие влияние на формирование навыков монологической речи, можно выделить следующие этапы методической работы над творческим монологическим высказыванием:

ѕ простая для восприятия презентация необходимых учебных единиц;

ѕ выполнение упражнений, оптимальных для достижения поставленных целей и соотнесенных с последовательностью становления речевых умений;

ѕ эффективный контроль усвоения материала и установление уровня владения данным видом речевой деятельности.

На основании вышеизложенного теоретического материала также можно высказать предположение о потенциальных методических ошибках и недочетах в работе над творческим монологическим высказыванием:

ѕ недостаточно времени отведено на отработку лексико-грамматических единиц;

ѕ пассивность учащихся, отсутствие мотивации со стороны преподавателя;

ѕ чтение текста составленного монологического высказывания вместо его воспроизведения по памяти; такой вид работы не исключается на начальном этапе обучения, однако его необходимо дополнить творческими заданиями с использованием усвоенного ранее материала;

ѕ заучивание текста наизусть без понимания структурно-смысловых связей;

ѕ пересказ без элементов творчества в высказывании, «без самостоятельного решения проблемы, связанной с содержанием текста»;

ѕ неправильная оценка продукта монологического высказывания.

Поэтому преподавателю важно включать говорение в план каждого занятия по РКИ, четко формулируя цели, объясняя, какой вид компетенции он планирует отрабатывать, а также проводить контроль результатов обучения, включая задания по говорению в экзамен. [1;137].

В учебном процессе при обучении творческому монологическому высказыванию огромную роль играет эмоциональная сторона, чему уделяется мало внимания. Недооценка эмоциональной стороны урока превращает обучение в скучный однообразный процесс. Специфика обучения говорению требует постоянного живого контакта преподавателя с удиторией. Разнообразие упражнений, периодическая разрядка атмосферы сопутствуют и активно помогают усвоению любых знаний. Инициатором создания соответствующей атмосферы на занятиях безусловно является преподаватель. В его силах преобразовать механический, нейтральный процесс подачи и усвоения материала в увлекательное погружение в коммуникативную среду.