Введение. 
Особенности социально-педагогической работы со студентами-инвалидами

В нашей стране, как и во всем мире, наблюдается тенденция роста числа детей-инвалидов. В Российской Федерации частота детской инвалидности за последнее десятилетие увеличилась в два раза. В России 31,6 миллиона детей, 617 тысяч из них — дети-инвалиды. Ежегодно в России рождается более 11% детей с отклонениями в здоровье.

Одним из наиболее эффективных механизмов повышения социального статуса, защищенности молодых людей с особыми адаптивными возможностями является получение ими полноценного образования.

В последнее десятилетие со стороны молодых людей с особыми адаптивными возможностями отмечается повышение интереса к проблеме получения образования и в частности высшего. К указанной категории относятся молодые люди с нарушениями восприятия (неслышащие и слабослышащие, незрячие и слабовидящие), с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата, молодые люди с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения, лица с тяжелыми нарушениями речи, а также со сложными, комбинированными недостатками в развитии. Для многих категорий инвалидов до последнего времени получение образования на общем основании было практически невозможно. Так, молодые люди с нарушением опорно-двигательной системы или с нарушением слуха в большинстве случаев получали образование в специализированном учебном заведении или в обычном, но на заочной форме обучения.

В настоящее время студенты-инвалиды, обучающиеся в современном учебном заведении, сталкиваются с комплексом проблем, затрудняющих процесс их адаптации к социокультурной среде образовательного учреждения и усвоение учебных дисциплин, овладение профессией. Это обусловлено осложнившимся содержанием образования и резко повысившимися квалификационными требованиями ко всем учащимся, с одной стороны, и оставшейся на прежнем уровне организационно-методической и технической базой поддержки образовательного процесса студентов-инвалидов — с другой.

В процессе получения образования студенты с особыми адаптивными возможностями нуждаются в особом подходе при профессиональном становлении: в создании оптимальных условий для обучения в образовательном учреждении, адаптированных технологий обучения, а также стиля общения в системах «преподаватель — студент», «студент — студенты». Заболевания, присутствующее у студентов с особыми адаптивными возможностями накладывают отпечаток на их личность, они более ранимы в общении, некоторые, субъективно оценивая свое состояние, чувствуют себя «изгоями» общества. При этом большинство из них рассматривают обучение не только как возможность получения профессии, но и как возможность окунуться в среду, которая помогает ощутить им себя равными среди других, не имеющих проблем с физическим или психическим здоровьем.

Для более успешного интегрированного обучения студентов с особыми адаптивными возможностями необходимо не простое их включение в стандартный учебно-воспитательный процесс, а реализацию комплекса мероприятий социально-педагогического направления.

Таким образом, появляется необходимость организации социально-педагогической работы со студентами-инвалидами в высшем образовательном учреждении. Различные аспекты проблемы социально-педагогической помощи и адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья рассматривались многими учеными.

Сущность и возможности развития и гармонизации среды образования с социокультурных позиций различных типов учебных заведений исследовали И. В. Крупина, Н. Б. Крылова, Л. П. Печко, В. А. Разумный, В. И. Слободчиков, С. В. Тарасов и др., гуманизация образовательной системы рассматривается через обеспечение помощи нуждающимся в ней детям и их педагогической поддержки (О.С. Газман, А. В. Мудрик, Т. И. Шульга и др.), в общепедагогических аспектах ее рассматривали Н. Б. Алмазов, Н. П. Вайзман, Е. А. Горшкова, В. В. Морозов, Г. И. Репринцева и др.

В то же время проблемы, связанные с организацией и проведением социально-педагогической работы с данной категорией студентов при получении высшего образования, не получили достаточного освещения в исследованиях. Изложенное позволило выявить следующие противоречия:

ь между предоставлением возможности получения высшего образования лицами с особыми адаптивными возможностями и необходимостью организации социально-педагогической поддержки;

ь между специальными условиями для обучения лиц с особыми адаптивными возможностями и недостаточностью внимания к их созданию и реализации в условиях ВУЗа.

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: какова наиболее целесообразная технология социально-педагогической работы со студентами с особыми адаптивными возможностями при обучении.

Объект исследования — проблемы обучения студентов-инвалидов.

Предмет исследования — особенности социально-педагогической работы со студентами-инвалидами.

Цель — рассмотреть особенности социально-педагогической работы со студентами-инвалидами.

В соответствии с поставленной целью определим задачи работы:

• 1. Провести анализ проблем обучения и социальной адаптации студентов-инвалидов;
• 2. Раскрыть основные направления социально-педагогической работы со студентами-инвалидами;
• 3. Провести анализ организации универсальной среды для студентов-инвалидов в Череповецком государственном университете;
• 4. Проанализировать опыт социально-педагогической деятельности социального педагога по включению студентов с инвалидностью в инклюзивное высшее образование в ЧГУ;
• 5. Разработать методические рекомендации организации социально-педагогической работы со студентами-инвалидами.

В соответствии с целью и задачами были использованы следующие методы исследования:

• · анализ социально-педагогической литературы по проблеме исследования;
• · рассмотрение опыта организации социально-педагогической работы со студентами-инвалидами;
• · анализ деятельности социального педагога ЧГУ.

Исследование проводилось на базе Череповецкого государственного университета.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.