Проблема мотивации в общепсихологическом контексте

Изучением роли мотивации, содержания, видов мотивов, их развития и целенаправленного формирования занимались в разные годы Эльконин Д. Б., Давыдов В. В., Божович Л. И., Маркова А. К., Абрамова Г. С., Матюхина М. В., Щукина Г. И., Якобсон П. М. и другие ученые. Ученые доказали, что мотивация является одним из ведущих факторов успешного обучения.

Продуктивным в изучении мотивации (В.Г.Асеев, Дж. Аткинсон, Л. И. Божович, Б. И. Додонов, А. Маслоу, Е.И.Савонько) является представление о мотивации как о сложной системе, в которую включены определенные иерархизированные структуры.

Л.И.Божович при исследовании отношения школьников к учению, установила, что одним из важнейших моментов является та совокупность мотивов, которая определяет учебную деятельность школьников. Ею сделан вывод о том, что проблема формирования устойчивости личности есть прежде всего проблема становления социальных по своему происхождению и нравственных по содержанию мотивов поведения, причем совокупности мотивов, под которыми понимается внутренняя позиция личности.

Большое внимание изучению мотивов уделяется в различных областях психологической науки в зарубежных исследованиях с использованием множества методов. К. Левин, разработавший методику экспериментального изучения мотивов, понимал их как нечто самостоятельное, где в «теории поля» понималась категория мотива. Перейдя от фрейдистского понимания мотива как сжатой в организме энергии к представлению о системе «организм — среда», К. Левин сделал важный шаг вперёд в развитии учения о мотивах.

В своей теории онтогенетического формирования мотивов и потребностей Д. К. Маккеланд рассматривал мотив достижения как первопричину человеческого поведения.

В теории самореализации Г. Олпорта личность рассматривается как первопричина человеческого поведения.

Теория мотивации Э. Даффи, описывая поведение через его направленность (подход, общая линия поведения) и интенсивность (внутреннее возбуждение и активность), для определения мотивации считает необходимым определить активацию и её направление.

В системе мотиваций Д. Берлайна, согласно которой потребность определяет ответы организма, сама потребность тесно связана с потенциалом возбуждения первичных структур, и поэтому его теория физиологична.

В своей теории мотивации И. Аткинсон, основываясь на взглядах К. Левина и Э. Толмена, рассматривает поведение как, во-первых, ожидание чего-то и, во-вторых, ценности, превращающейся в мотив: воздействующие стимулы, преобразуются в зависимости от мотивов, их значимости и оценки. Это определяет эффективное состояние и характеристику действий.

А.Маслоу в своей теории мотивации отмечает стремление индивида к непрерывному развитию как ведущий мотив.

Несколько уровней потребностей — от биологических до потребностей самоактуализации, — определяют мотивы. Поведение зависит от потребностей и способностей и определяется внутренними и внешними мотивами. Те потребности, неудовлетворение которых создает в организме «пустоты», которые должны быть заполнены во имя сохранения здоровья организма, Маслоу называет дефицитом; к ним от относит нужду в безопасности, сопричастности, уважении, любви и признании. В свою очередь, устранение дефицита приводит к снятию напряжения, равновесию, самозащите, то есть к самосохранению. Однако существует и потребность в развитии, самосовершенствовании, которые понимаются как полная реализация потенциальных возможностей. Следовательно, процесс развития личности будет складываться по-разному, в зависимости от желания личности, необходимо либо ликвидировать дефицит, либо он будет зависеть от самоактуализации.