Техническое задание. 
Разработка тестирующей программы

Цель работы:

Разработать программу-тест для учащихся Задачи работы:

• 1. Изучить необходимую литературу
• 2. Выбрать нужные данные
• 3. Разработать программу

Краткая история тестов

История тестов учебных достижений насчитывает, по мнению В. Кадневского, по крайней мере, несколько тысячелетий. В. Аванесов указывает на факты, свидетельствующие о еще более древнем применении тестов.

Древние вавилоняне знали 400 клинописных знаков, использовали шестидесятеричную систему счета, умели вычислять проценты, измерять площадь и объем различных геометрических фигур. Среди изучаемых предметов были те, которые отвечают современному понятию «профессиональная пригодность». За 2200 лет до н.э. в Китае успешно действовала система проверки способностей и отбора персонала для различных государственных должностей. В частности проверялось умение писать, читать, знать порядок проведения придворных ритуалов и церемоний. В течение последующих 2000 лет в систему отбора чиновников были внесены экзамены по гражданскому праву, военному делу, финансам, сельскому хозяйству, географии.

Одним из первых ученых, попытавшихся измерить различия между людьми в области элементарных психических процессов, был англичанин Френсис Гальтон (Galton F.; 1882−1911).

Гальтон ввел в теорию тестирования три фундаментальных принципа, используемых и по сей день:

• 1. Применение серии одинаковых испытаний к большому количеству испытуемых.
• 2. Статистическая обработка результатов.
• 3. Выделение эталонов оценки.

Все современные тесты построены на основе статистической теории измерений, а идея эталона оценки лежит в основе определения теста как стандартизованного инструмента.

Термин «умственные тесты» ввел Дж. Кеттел (Cattel J., 1860−1944). Дж. Кеттел считал тест средством для проведения научного эксперимента с соответствующими требованиями к чистоте эксперимента. Такими требованиями он определял:

• 1. Одинаковость условий для всех испытуемых;
• 2. Ограничение времени тестирования приблизительно одним часом;
• 3. В лаборатории, где проводится эксперимент, не должно быть зрителей;
• 4. Оборудование должно быть хорошим и располагать людей к тестированию;
• 5. Одинаковые инструкции и четкое понимание испытуемыми, что нужно делать;
• 6. Результаты тестирования подвергаются статистическому анализу, находят минимальный, максимальный и средний результат, рассчитывают среднее арифметическое и среднее отклонение.

Эти идеи, выдвинутые Дж. Кеттелом, составляют основу для современной тестологии. Одинаковость условий для всех испытуемых, одинаковые инструкции и четкое их понимание испытуемыми — фундаментальные принципы, положенные в основу стандартизации процедуры проведения тестирования; ограничение времени, в настоящее время, после дополнительных исследований, устанавливается в зависимости от возраста испытуемых и особенностей применяемого инструментария; идеи статистической обработки результатов реализованы в достаточно сложных методах статистического анализа и моделирования.

Большой вклад в развитие тестов интеллекта внес французский психолог Альфред Бине (Binet A., 1857−1911). Совместно с Теодором Симоном (Simon T., 1873−1961) он разработал тест, позволяющий дифференцировать нормальных и умственно отсталых детей.

Полный комплекс работ по составлению и использованию тестов школьных достижений представлен в работах А. Н. Майорова. В нашей стране остро стоит проблема подготовки кадров для системы тестирования. А. Н. Майоров отмечает, что существует «миф о том, что для составления тестового инструмента нет необходимости иметь специальные знаний. В последние годы, особенно в связи с введением ЕГЭ, появилось множество книг с описанием тестов по любым школьным предметам. Следует понимать, что это не тесты, а некоторые совокупности сырых заготовок, которые следует еще переработать в задания в тестовой форме, а затем, если удастся — в тестовые задания. Только после этого можно говорить, что создан тест для той или иной предметной области.

Если работы А. Н. Майорова имеют больше практическую направленность, то работы Ю. М. Неймана и В. А. Хлебникова носят больше теоретический характер. Им принадлежит русскоязычная трактовка названия теории Раша (G.Rasch) — «Теория моделирования и параметризации педагогических тестов» (ТМППТ). Эти работы имеют большое значение для развития теоретических основ отечественной тестологии. Традиционные контрольные процедуры страдают субьективизмом и неопределенностью оценок. В этой связи Ю. М. Нейман и В. А. Хлебников отмечают, что принципиально изменить ситуацию можно лишь в том случае, если подходить к оцениванию знаний как к процессу объективного измерения, а результаты таких измерений обрабатывать стандартными математическими методами и сопровождать стандартными характеристиками точности.

Ими указывается, что педагогический тест, в отличие от, например, контрольной работы, можно рассматривать как своеобразный измерительный инструмент определенной разрешающей силы и точности.

Педагогическое тестирование развивалось и в Уссурийском государственном педагогическом институте. С 1994 года в УГПИ разрабатывались тестовые задания по школьному и вузовскому курсам физики, информатики. Выполнялась статистическая обработка результатов тестирования, создавались компьютерные программы, как для тестирования, так и для обработки полученных результатов. Технология «мягкого, непрямого» тестирования разрабатывается О. Н. Фалалеевой. Для организации абитуриентского тестирования был создан региональный межвузовский центр тестирования.

Из приведенного, очень краткого и неполного обзора следует, что тестирование учебных достижений широко используется за рубежом и довольно высокими темпами развивается в России.