Внедрение и документальное сопровождение программных кодов программирования микропроцессорных систем

Современные условия вынуждают коллективы разработчиков микропроцессорных систем резко сокращать длительность этапа проектирования и в кратчайшие сроки выходить на этап пуско-наладки и эксплуатации. При этом разработчику приходится жертвовать функциональностью и качеством создаваемого программного обеспечения, чтобы уложиться в заданные сроки. Одним из способов исправить ситуацию является предоставление возможности обновления программного обеспечения микропроцессорных модулей системы после того, как она была сдана в эксплуатацию и установлена?? на объекте.

МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ДИПЛОМНОГО ПРОЕКТА. СОБРАННЫЕ В СООТВЕТСТВИИ С ЗАДАНИЕМ НА ДИПЛОМНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ

Анализ моделей компьютерных обучающих систем.

Создание и совершенствование компьютеров привело и продолжает приводить к созданию новых технологий в различных сферах научной и практической деятельности. Одной из таких сфер стало образование — процесс передачи систематизированных знаний, навыков и умений от одного поколения к другому. Будучи само по себе мощной информационной сферой, которая владеет опытом использования различных классических (не компьютерных) информационных систем, образование быстро откликнулось на возможности современной техники.

На наших глазах возникают нетрадиционные информационные системы, связанные с обучением; такие системы естественно называть информационно-обучающими.

Автоматизированные обучающие системы — это системы, помогающие осваивать новый материал, производящие контроль знаний, помогающие преподавателям готовить учебный материал.

Цель исследования: провести анализ компьютерных обучающих систем, выявить основные проблемы в их построении, разработать подмодели компьютерной обучающей системы для повышения квалификации.

Современные исследования в области применения компьютеров в обучении развиваются в основном в рамках нескольких основных направлений, которые можно обозначить следующим образом: интеллектуальные обучающие системы; учебные мультимедиа и гипермедиа; учебные среды, микромиры и моделирование; использование компьютерных сетей в образовании; новые технологии для обучения конкретным дисциплинам.

Несмотря на бурное развитие в настоящее время компьютерных обучающих систем, существует масса проблем, связанных как с их разработкой, так и с внедрением и эффективностью использования данных обучающих систем.

Обучающие информационные системы:

На сегодняшний день дистанционное обучение стало популярной формой получения образования.

Система Дистанционного Обучения (СДО) — способ организации обучения, при котором учебный процесс протекает, в основном, без непосредственного «контакта» ученика с преподавателем. Такие способы организации учебного процесса существовали задолго до появления вычислительной техники.

Современные технологии позволяют организовывать дистанционное обучение на основе Автоматизированных Обучающих Систем (систем управления обучением) и (или) Автоматизированных Обучающих Курсов.

Автоматизированные Обучающие Системы (АОС) представляют собой информационные системы, в состав которых входят программно-технические комплексы с методической, учебной и организационной поддержкой процесса обучения, проводимого на базе информационных технологий.

Для использования обучающих информационных систем существуют свои технические требования. В первую очередь, это платформозависимое программное обеспечение, то есть существует доля вероятности, что определенная АОС не подойдет к операционной системе пользователя.

В общем случае, в рамках автоматизированных обучающих систем могут решаться следующие задачи:

• — задачи, связанные с регистрацией и статистическим анализом показателей усвоения учебного материала: определение времени решения задач, определение общего числа ошибок и т. д. К этой же группе относятся и задачи управления учебной деятельностью;
• — задачи, связанные с проверкой уровня знаний, умений и навыков учащихся до и после обучения, их индивидуальных способностей и мотиваций;
• — задачи АОС, связанные с подготовкой и предъявлением учебного материала, адаптацией материала по уровням сложности, подготовкой динамических иллюстраций, контрольных заданий, лабораторных работ, самостоятельных работ учащихся;

задачи администрирования системы, доставки учебного материала на рабочие станции и задачи обратной связи с обучаемым.

Анализ и практика показывают, что положительные эффекты обучения наиболее отчетливо проявляются при:

• — изучении базиса дисциплины, ее сложных закономерностей и алгоритмов, динамических процессов;
• — реализации игр и имитаций;
• — организации исследовательских и тренирующих процессов;
• — автоматизации самоконтроля, контроля, оценки обучения;

оперативном документировании наиболее существенных результатов Компьютерные обучающие системы Как уже неоднократно отмечалось, создание и совершенствование компьютеров привело и продолжает приводить к созданию новых технологий в различных сферах научной и практической деятельности. Одной из таких сфер стало образование — процесс передачи систематизированных знаний, навыков и умений от одного поколения к другому. Будучи само по себе мощной информационной сферой и владея опытом использования различных классических (не компьютерных) информационных систем, образование быстро откликнулось на возможности современной техники. На наших глазах возникают нетрадиционные информационные системы, связанные с обучением; такие системы естественно называть информационно-обучающими.

С началом промышленного изготовления компьютеров первых поколений и их появлением в образовательных учреждениях возникло новое направление в педагогике — компьютерные технологии обучения. Первая обучающая система Plato на основе мощной ЭВМ фирмы Control Data Corporation была разработана в США в конце 1950;х гг. и развивалась в течение 20 лет. По-настоящему массовыми создание и использование обучающих программ стали с начала 1980;х гг., когда появились и получили широкое распространение ПК. С тех пор образовательные применения ЭВМ выдвинулись в число их основных применений наряду с обработкой текстов и графики, оттеснив на второй план математические расчеты.

С появлением примеров компьютерного обучения к созданию компьютерных обучающих программ приобщились десятки тысяч педагогов — специалистов в различных областях знания, чаще всего в технических науках. В разрабатываемых ими программах, опираясь в основном на интуицию и практический опыт, они воплощали свои представления о преподавании конкретных дисциплин с помощью компьютеров. Педагоги-теоретики долгое время оставались в стороне от этого нового направления в обучении. В результате до сих пор отсутствует общепризнанная психолого-педагогическая теория компьютерного обучения, компьютерные обучающие программы продолжают создаваться и применяться без необходимого учета принципов и закономерностей обучения.

Благодаря своим конструктивным и функциональным особенностям современный ПК является уникальной по своим возможностям обучающей машиной. Он находит применение в обучении самым разнообразным дисциплинам и служит базой для создания большого числа новых информационных технологий обучения.

Какие же особенности ПК так выгодно отличают его от прежде известных обучающих машин и технических средств обучения?

Это не столько какая-то одна возможность ПК, сколько сочетание:

• * интерактивного (диалогового) режима работы (действие человека — реакция компьютера — … — действие человека — реакция компьютера и т. д.);
• * «персональности» (небольшие размеры и стоимость, позволяющие обеспечить компьютерами целый класс);
• * хороших графических, иллюстративных возможностей (экраны распространенных модификаций имеют разрешающую способность 640×480 точек при 16 млн. цветовых оттенков — это качество хорошего цветного телевизора или журнальной иллюстрации);
• * простоты управления, наличия гибких языков программирования человеко-машинного диалога и компьютерной графики;
• * легкости регистрации и хранения информации о процессе обучения и работе учащегося, а также возможности копирования и размножения обучающих программ.

Технические возможности ПК, если компьютер используется как обучающее средство, позволяют:

• * активизировать учебный процесс;
• * индивидуализировать обучение;
• * повысить наглядность в предъявлении материала;
• * сместить акценты от теоретических знаний к практическим;
• * повысить интерес учеников к обучению.

Активизация обучения связана с диалоговым характером работы компьютера и с тем, что каждый ученик работает за своим компьютером. При традиционном классном обучении основное — это восприятие учащимися информации в устной форме, при этом ученику не часто приходится проявлять активность на уроке и учитель не в состоянии организовать и контролировать активную работу каждого ученика на его рабочем месте. Поэтому традиционное обучение, в основном, является пассивным — многие педагоги сетуют, что на уроке активно работают 20−30% учащихся. Если же обучение ведется в компьютерном классе, компьютер диалоговым характером своей работы стимулирует ученика к деятельности и контролирует ее результаты.

Индивидуализация обучения при использовании компьютера также связана с интерактивным характером работы с компьютером и наличием компьютеров на рабочих местах: каждый ученик теперь может сам выбирать темп обучения, делать в работе паузы. Более глубокий и тонкий учет индивидуальных особенностей учащихся может осуществлять компьютерная программа, с помощью которой ведется обучение (педагогическое программное средство, сокращенно ППС). С помощью начального теста программа может определить уровень обученности ученика, и в соответствии с этим уровнем предъявлять теоретический материал, вопросы и задачи, а также подсказки и помощь. Обучение слабых учеников программа ведет на самом легком (базовом) уровне, изложение теоретических сведений максимально упрощено, вопросы и задачи облегчены, помощь имеет характер прямой подсказки. Обучение сильных учеников ведется на наиболее сложном уровне, теория излагается углубленно, предлагаются творческие задачи, требующие изобретательности и интуиции, а помощь имеет косвенный характер — намека или наводящего на правильный путь соображения. Между этими крайними случаями обучающая программа может учитывать более тонкую градацию подготовленности учащихся.