Методы словесного сообщения и закрепления технико-технологических знаний

обучение словесный практический инструктаж.

В этой группе методов обучения технологии широко используются методы устного изложения знаний учителем, которые могут носить характер рассказа или объяснения, метод беседы и метод работы с учебником и учебно-технической литературой. Применение этих методов позволяет учителю технологии систематически, в строгой логической последовательности излагать технические сведения, знакомить с устройством инструментов и приспособлений, с сущностью технологических операций и т. д. Живое слово учителя технологии оказывает эмоциональное воздействие на учащихся, активизирует их практическую деятельность, будит техническую мысль, развивает воображение.

Рассказ, как повествовательное изложение описательного, фактического учебного материала, применяется в обучении I технологии при сообщении учащимся сведений, не требующих I раскрытия сущности отдельных технических явлений или процессов. Например, рассказ об истории того или иного технического изобретения или открытия, рассказы об ученых в области техники и др. Используется рассказ, как метод обучения технологии сравнительно редко, так как изучение практически любого технического явления, процесса или конструкции технического устройства требует обоснования с точки зрения естественно научных и технических закономерностей, в которых раскрывается их сущность.

Объяснение — это такое изложение учебного материала, при котором раскрывается сущность новых технических понятий и закономерностей, дается научное толкование технологических операций, конструкций технических устройств и т. д. Объяснение обычно сопровождается показом, вопросами к учащимся, диктовкой для записи определений и т. д. Объяснение очень широко применяется в практике обучения технологии. Оно используется и как самостоятельный метод устного изложения знаний, и как составная часть или прием обучения, входящий в состав других методов обучения. Например, демонстрация приемов выполнения технологической операции по обработке древесины, металла или тканей сопровождается объяснением отдельных рабочих приемов, входящих в эту операцию. Руководство практической работой учащихся также сопровождается объяснением процесса выполнения работы, рабочих приемов, приемов контроля и т. д.

При объяснении тех или иных технических явлений очень важен умелый подбор фактов и приемов, доступных для понимания учащихся, проведение сравнений с уже известными ученикам понятиями.

Беседа — это диалог между учителем и учащимися, посредством которого учащиеся побуждаются к осмыслению и воспроизведению усвоенных знаний, к обобщению изученного материала.

В обучении технологии с помощью бесед решаются самые различные учебные задачи: углубление, закрепление и проверка знаний, систематизация и обобщение усвоенного материала, приобретение новых знаний. Особенностью беседы как метода обучения является то, что при ее использовании, с целью приобретения учащимися новых знаний, нужно, чтобы учащиеся частично уже были знакомы с этим материалом, и учитель при постановке вопросов мог бы опереться на некоторый личный: опыт учеников.

Эффективность беседы определяется, прежде всего, тем, как будут сформулированы вопросы к ученикам. Вопросы учителя во время беседы могут быть основными, дополнительными и наводящими. Основные вопросы требуют от учащихся раскрытия ведущих положений учебного материала, их описания и обоснования. Дополнительные вопросы касаются конкретизации отдельных фактов, подробностей. Наводящие вопросы помогают учащимся припомнить учебный материал для ответа на основные и дополнительные вопросы.

Суть обучающего характера беседы заключается в том, что ученики, конструируя ответы на вопросы учителя, анализируют известные им факты, сопоставляют их. Неточные и неправильные ответы отдельных учеников поправляются другими учениками или учителем. Знания учащихся тем самым углубляются, закрепляются и систематизируются.

Работа с учебником и книгой. При самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся по изучению технологии основным источником знаний является учебник, другая учебная и популярная научно-технологическая литература.

Особо важную роль в обучении играет учебник. Он выполняет в учебном процессе целый ряд функций. Главные среди них: информационная, то есть сообщение технико-технологических сведений, и функция трансформации технических знаний в познавательные действия учащихся. Эти функции учебника дают основу для построения процесса изучения технологии, что и как изучать. По сути дела, учебник является моделью учебного процесса.

При работе с учебной книгой деятельность учащихся направлена на восприятие и осмысление печатного слова, иллюстраций и других изображений технических объектов и явлений. Это восприятие осуществляется при помощи зрительного: анализатора, а не слухового, как при устном изложении знаний учителем. В работе участвуют другие центры коры головного мозга. Это важный момент в обучении и развитии учащихся.

Для того, чтобы использовать учебную книгу для целей обучения, нужно предварительно научить учащихся работать с книгой. Эта работа предполагает установление целей чтения, деление учебного материала на части, нахождение логических связей между отдельными частями текста, установление степени соподчинения рассматриваемых в нем фактов и обобщений, конспектирование отдельных главных положений, повторное чтение.

Требования к устному изложению знаний учителем:

• 1) речь учителя технологии должна быть грамотной, ясной и хорошо доступной для понимания учащимися;
• 2) изложение должно быть четким, а выводы и обобщения доказательными. Для этого используется сравнительный анализ рассматриваемых технических явлений и процессов, применяются различные средства наглядности;
• 3) подобранные факты и приемы должны убедительно раскрывать сущность изучаемых вопросов;
• 4) темп изложения должен быть таким, чтобы ученики могли, при необходимости, записать определения отдельных понятий, формулы и пр.;
• 5) внимание учащихся должно быть сосредоточено на восприятии излагаемого учителем учебного материала.