Теоретические основы проблемы развития внимания

Основные теоретические подходы к определению понятия и содержания внимания в отечественной и зарубежной психологии.

Внимание является предметом исследования самых различных научных дисциплин — педагогики, дефектологии, психологии (в том числе, психологии труда, медицинской психологии и др.).

Однако история изучения внимания сложилась таким образом, что его эмпирические исследования осуществлялись относительно независимо от теоретических и в них до сих пор нет единого мнения ни относительно определения сущности внимания, ни даже относительно того, является ли оно самостоятельным психическим процессом или оно — только качественная сторона различных психических процессов.

Именно поэтому понятию «внимание» приписываются самые разные значения. Различие в понимании того, что называть вниманием, можно обнаружить уже в естественных языках. Так, например, в латинском языке внимание — это напряжение души к известному объекту или обращение к нему. Такое же значение имеет слово «внимание» во французском и английском языках. В немецком — внимание — это примечание или замечание объекта субъектом, выделение этого объекта как особенно знаемого из других объектов. В русском языке внимание (внимать, внемлю, внятный) — действие взятия в душу известного объекта, усвоение его субъектом. Если попытаться выделить нечто общее, что есть в этих обыденных житейских представлениях о внимании, выраженных в естественных языках, то можно обнаружить следующее. При описании этого явления выделяется (явно или неявно) внимающий субъект, объект, привлекающий внимание, и некие отношения между ними, составляющие процесс внимания. При этом повторяется идея о том, что объектом внимания становится только знаемый, известный объект, с чем трудно согласиться даже в рамках обыденных рассуждений [5, с. 10 — 11].

Определение сущности внимания имеет весьма продолжительную историю, в результате чего стало возможным довольно широкого семантического поля понятия «внимание», отражающего сложность и многоаспектность явления, обозначаемого им. Следует отметить, что между научными трактовками внимания ещё меньше общего, чем между обыденными представлениями о нем в разных языках. В психологических исследованиях, как классических, так и современных, можно найти множество часто не пересекающихся определений сущности внимания. Наиболее известные представления о сущности внимания, предложенные в научной психологии до настоящего времени представлены в Приложении 1.

Изучение множества определений понятия «внимание» можно констатировать, что под общим названием объединено множество разнородных явлений. Констатируя этот факт, В. Я. Романов и Ю. Б. Дормашев все проявления внимания разделили на субъективные и объективные [22].

К субъективным можно отнести следующие:

• 1) формальные характеристики содержания сознания:
  • — ясность (В. Вундт, Э. Титченер и др);
  • — отчётливость (Н.Н. Ланге, Д. И. Узнадзе и др.)
• 2) субъективные переживания:
  • — напряжённость и усилие (Д. Канеман, П. П. Блонский и др.);
  • — интерес и удивление (Н.Н. Ланге),
  • — активность и погруженность в деятельность (Н.Ф. Добрынин).

К объективным проявлениям внимания можно отнести следующие:

• 1) различные поведенческие комплексы:
  • — особые позы и жесты,
  • — фиксация и установка взора,
  • — повороты и наклоны головы (Т. Рибо, Н. Н. Ланге и др.);
• 2) более тонкие, скрытые от простого наблюдения проявления внимания и невнимания:
  • — электрическая активность головного мозга,
  • — сердечно-сосудистая активность,
  • — дыхание,
  • — движение глаз.

При этом одни из проявлений внимания могут выступать как элементы целенаправленного поведения, а другие — как непроизвольные его компоненты и спутники (корреляты). Не случайно вслед за У. Джемсом («Принципы психологии», 1890) редакторы одного из самых представительных сборников по психологии внимания назвали свою книгу «Разнообразие внимания» (Parasuraman, Davies, 1984).

Стремясь решить задачу целостного рассмотрения внимания, некоторые исследователи пытались сузить круг явлений внимания и свести многообразие его функций к одной. Например, У. Джемс свел всё внимание к функции избирательности. На современном этапе исследования внимания эта идея получила широкое признание и экспериментальную разработку в когнитивной психологии (Д. Бродбент, А. Трейсман, Д. Норман, А. и Д. Дейч др.). Авторы ресурсных теорий внимания (Д. Канеман, 1973 и др.) выделяют в качестве основной — функцию энергетической мобилизации и «подпитки» центральных структур переработки информации. В последней модели внимания А. Трейсман (1988) специально выделяет и подробно исследует функцию интеграции перерабатываемой информации [5, с. 15].

Таким образом, к настоящему моменту в психологической науке имеет место достаточно пестрая картина явлений и функций внимания. Анализируя её, М. Познер (1982) выделяет три основных подхода к изучению внимания:

• 1) ориентированный на изучение различных характеристик исполнительной деятельности;
• 2) ориентированный на анализ субъективных переживаний;
• 3) нацеленный на изучение связей между различными аспектами сознательного опыта и нейрональными механизмами.

Этот автор справедливо призывает к согласованию и объединению выделенных им подходов (или уровней анализа) внимания.

О необходимости многопланового (и многоуровневого) изучения внимания — «подхода со стороны сознания, со стороны деятельности и со стороны физиологических процессов» говорит и Ю. Б. Гиппенрейтер [21]. В качестве основы для объединения указанных выше уровней анализа (или планов рассмотрения) внимания предлагаются:

• — психологическая теория деятельности (Ю.Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романов, Ю.Б. Дормашев);
• — общая теория переработки информации (М. Познер, 1982).

Таким образом, подводя итог всему вышесказанному, остаётся ещё раз констатировать, что вопрос о природе внимания продолжает оставаться остро дискуссионным и в современной психологии. Между тем, внимание представляет собой весьма сложный раздел психологических знаний, который в последнее время привлекает все больший интерес психологов, поскольку изучение психологии внимания важно для решения многих практических задач, встающих перед педагогом, воспитателем, родителями. Одной из таких проблем является развитие внимания у гиперактивных детей в учебной деятельности, о чем более подробно будет сказано далее.