Организация и методические аспекты профессионального ориентирования учащейся молодежи

Проведение опытно-экспериментального исследования

Опытно-экспериментальное исследование проводилось в период с 2013 по 2014 года на базе Муниципального бюджетного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 1 Новопокровского района. Респондентами послужили учащиеся 9 класса в количестве 24 человека. Для запланированного нами эксперимента данное количество его участников было достаточно, т.к. основной его идеей — это показать, как в течение одного учебного года по средствам спланированной работы учитель технологии может не только провести качественное информирование учащихся в мире профессий, но и показать, как дети сами делают свой профессиональный выбор.

Данные ребята не случайно стали участниками нашего эксперимента. В сентябре 2013 года мы провели опрос всей параллели девятиклассников с вопросом «Вы заканчиваете девять классов или продолжаете обучение в десятом?» Из 73 учащихся 24 ответили, что после девятого класса поступают в профессиональные учебные заведения. На этом основании в процессе внеурочной деятельности мы вели профориентационную работу с данными 24-мя респондентами.

Исследовательскую деятельность осуществляли совместно с учителем технологии высшей категории Антоновой Мариной Николаевной, которая еще до перехода ребят в девятый класс проводила профориентационную работу со всеми своими учащимися согласно учебно-тематического плана по предмету «Технология». С целью ускорения результатов экспериментальной деятельности для участников эксперимента были расшиты традиционные встречи в рамках уроков технологии на промежуточные (связующие): дискуссии, экскурсии, круглые столы, индивидуальные консультации.

Данные формы служили выявлением результативности проведенных педагогических действий и эффективностью педагогических форм и методов.

В процессе деятельности нами использовались такие методы как:

• 1. Объяснительно-иллюстративный, или репродуктивный, метод.
• 2. Проблемный метод.
• 3. Частично поисковый метод.
• 4. Исследовательский метод.
• 5. Информационно-справочный, просветительский методы.

Остановимся более подробно на данных методах (пункт 5), т.к. вышеперечисленные методы для специалистов (учителей технологии) педагогами часто используются.

В процессе взаимодействия с детьми, как показала работа, эффективным и продуктивным действием было написание профессиограммы, которые содержали краткое описание различных (интересующих молодежь) профессий. Данная работа показала, что профессиограммы изначально с трудом «воспринимались» многими школьниками, поэтому мы продумали более компактные и понятные формы описания профессий. Использовали справочную литературу, информационно-поисковые системы — ИПС (для оптимизации поиска профессий, учебных заведений и мест работы): «ручные» варианты ИПС (например, карточные, бланковые, в виде картотек и т. п.), компьютеризированные ИПС (банки информации в ЭВМ).

В процесс работы мы просили детей сделать профессиональную рекламу той профессии, которую они выбирали, и презентовать ее своим сверстникам.

Благодаря взаимодействию с родителя учащихся мы организовывали реальные и виртуальные экскурсии для школьников (при условии заблаговременного подбора и подготовки квалифицированных ведущих и экскурсоводов и видеофильмов).

Совместно с родителями организовали виртуальную базу профессий. Провели мониторинг тех, которые в настоящее время особенно нужны Новопокровскому району.

Нельзя сказать, что мы ушли от использования традиционных методов — профессиональной психодиагностики:

• — беседы-интервью закрытого типа (по строго обозначенным вопросам);
• — открытые беседы-интервью (с возможностью некоторого отвлечения от заранее заготовленных вопросов; опытные профконсультанты считают, что такие беседы дают о клиенте информации больше, чем традиционное тестирование);
• — опросники профессиональной мотивации (специалисты считают, что для клиентов, выбирающих массовые профессии;
• — опросники профессиональных способностей.

Опыт работы показал, что опросники оправдывают себя применительно к профессиям с особыми условиями труда; для большинства же профессий профпригодность формируется в самой трудовой деятельности. «Личностные» опросники. (Требуют особую подготовку профконсультантов при их использовании — понимание смысла и ограничений применения такого типа опросников в профконсультации (по-настоящему личность нельзя «просчитать»);

• — методы наблюдения;
• — «профессиональные пробы» в специально организованном учебном процессе;
• — использование различных игровых и тренинговых ситуаций, где моделируются различные аспекты профессиональной деятельности (например, особенности общения или нравственного выбора). Это позволяет строить прогнозы относительно будущего профессионального поведения участников этих процедур;
• — исследование и наблюдение за школьником непосредственно в трудовой деятельности (например, в случаях, когда человека берут на работу с испытательным сроком).

В рамках поставленной цели осуществлялись и профессиональные игры с ученическим коллективом.

Игровые профориентационные упражнения и микроситуации мы обычно использовали в работе с подгруппой (8−15 человек) или с малой группой (6 — 8 человек).

Для проведения подобных занятий мы сдерживали себя и не навязывали своего мнения, всячески демонстрировали свою поддержку и эмпатию ученикам, не организовывали их реальное взаимодействие, а создавали условия для их самовыражения.

При разработке данных упражнений мы опирались на богатый опыт конструирования упражнений Н. В. Цзена и Ю. В. Пахомова (1988), а также на игровые упражнения, представленные в других источниках.

Можно назвать следующие игровые профориентационные упражнения:

• 1. «Профессия на букву…».
• 2. «Подарок».
• 3. «Любимое блюдо».
• 4. «Маскарадный костюм».
• 5. Человек-профессия".
• 6. «Автопортрет».
• 7. «Кто есть кто?».
• 8. «Самая-самая».
• 9. «Цепочка».
• 10. «Ловушкикапканчики».
• 11. «А вот и Я!».
• 12. «Звездный час».
• 13. «День из жизни».
• 14. «Ночь из жизни».

Очень популярны среди школьников стали игровые микроситуации, в которых участвуют 3 — 6 человек, где моделируются различные элементы профессионального общения, связанные обычно с конфликтностью отношений.

Например, ситуации из общения продавца с покупателями, инспектора ГИБДД с нарушителями дорожно-транспортного движения, зубного врача с клиентами, продавца-ларечника с рэкетирами, экскурсовода с иностранными туристами и т. п.

Следующая группа методик, которая помогла нам в работе активизирующие опросники личностного и профессионального самоопределения. Данная работа была проведена с целью сделать разнообразный диагностический материал, поскольку, по нашим многочисленным наблюдениям многие существующие средства часто воспринимаются подростками как скучные и неинтересные.

Главной целью и особенностью активизирующих опросников является не столько получение информации о профессии и запросах при выборе профессии, сколько в опросниках ставится акцент именно на психодиагностике, т. е. на получении объективных данных о человеке, то в нашем случае мы сознательно отказываемся от самой идеи «объективного» диагноза, построенного на использовании принципов конструирования тестов и опросников.

В работе, мы также использовали бланковые игры с классом организованные таким образом, чтобы учитель имел возможность играть с каждым в отдельности и со всеми одновременно. При этом у всех игроков имеются свои игровые бланки, в которых они отражают все свои ходы и результаты. Поскольку в данных методиках моделируются довольно сложные объекты, а сама процедура проводится в явно нестандартизированных условиях, то эти результаты также не должны рассматриваться как традиционная психодиагностика.

В большинстве игр данного типа моделируются некоторые особенности предпринимательской деятельности с учетом специфики социально-экономической ситуации, сложившейся в России в настоящее время, т. е. с учетом явной криминализации экономики. Поскольку профессии, связанные с бизнесом (с легким зарабатыванием целых состояний), особенно волнуют современных подростков, то профконсультант не должен уходить от специального их рассмотрения.

Перечень проводимых нами педагогических действий можно продолжать. Для предания им системности мы представили их виде перечня педагогических действий и подробно описали их в следующем пункте 2.2 главы 2.