Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогические основы социального воспитания дошкольников на культурно-исторических традициях

Диссертация: Педагогические основы социального воспитания дошкольников на культурно-исторических традициях
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Современную педагогическую ситуацию можно охарактеризовать как «прерывность образовательного процесса по трансляции культуры», что обусловлено разрушением в России системы прежних нравственных ценностей. Нарушение преемственности поколений поставило перед отечественной педагогикой проблему осмысления общественно-педагогической ценности саморазвития как ребенка, так и самого педагога. С позиции… Читать ещё >

Педагогические основы социального воспитания дошкольников на культурно-исторических традициях (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I.
  • ГЛАВА II.
  • ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ НА КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКИХ ТРАДИЦИЯХ
    • 1. 1. Социально историческая обусловленность становления теории социального воспитания дошкольников
    • 1. 2. Социальное воспитание детей дошкольного возраста: состояние проблемы
    • 1. 3. Традиции культурно-исторической среды и их воспитательный потенциал
    • 1. 4. Сущность процесса социального воспитания ребенка-дошкольника на культурно-исторических традициях
  • ПРОЦЕСС СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКИХ ТРАДИЦИЯХ
    • 2. 1. Анализ организации социального воспитания дошкольников в системе дошкольного образования 159 и воспитания
    • 2. 2. Принципы, функции и критерии социального воспитания дошкольников на культурно- 180 исторических традициях (моделирование процесса)
    • 2. 3. Содержание, формы и методы социального воспитания ребенка-дошкольника на культурно- 200 исторических традициях
  • ГЛАВА III. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ И
  • МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ПО СОЦИАЛЬНОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ НА КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКИХ ТРАДИЦИЯХ
    • 3. 1. Дошкольное учреждение — как открытая социально-воспитательная система
    • 3. 2. Деятельность социального педагога дошкольного учреждения по обеспечению процесса социального воспитания дошкольников
    • 3. 3. Подготовка специалистов по социальному 264 воспитанию детей дошкольного возраста на культурно-исторических традициях

Актуальность исследования. Восстановление, развитие и обогащение общечеловеческих ценностей во всех сферах духовной культуры общества и, в первую очередь, в сфере образования и воспитания, становятся актуальными в свете проблем реформирования отечественной школы.

Система дошкольного образования переживает творческий период обновления содержания и форм воспитания детей. Это связано с современной ситуацией в российском обществе, возрождением новых типов воспитательно-образовательных учреждений — частных, семейных, кооперативных. Актуализируется жизненная необходимость в совершенствовании основ базовой культуры начального художественно-эстетического образования и воспитания. В значительной мере достичь этого можно путем разумного использования потенциала среды своего региона, его культурно-исторических традиций.

В воспитании ребенка особое значение имеет история родного края, этническое прошлое своего народа, «культурная среда» (Д.С.Лихачев), которая создавалась предками, в тесном единстве с фольклором, природой, архитектурой, народно-прикладным творчеством, со всей жизнью и общей культурой «малой Родины». Культурно-исторические традиции, заложенные в среде, включают памятники природы, сооружения, градостроительные ансамбли, памятные места, предметы, связанные с историческими событиями в жизни народа, традиционные ценности и нормы, имеющие культурную значимость, а также совокупность культурных объектов — вещей, идей, образов, образцов деятельности людей, представляющих богатейшие возможности для социального воспитания детей.

Использование всего потенциала традиций культурно-исторической среды сегодня — это, прежде всего, создание педагогами условий для полноценного свободного развития и сохранения духовного мира ребенка как основы его личностного формирования, культуры, приобщения к ценностям общества.

Потребность рассмотрения проблемы социального воспитания детей дошкольного возраста на культурно-исторических традициях обусловлена процессами демократизации и гуманизации современного общества, имеющими глубинные связи с содержанием воспитания подрастающего поколения в целом. Однако социальное воспитание дошкольников долгое время не являлось актуальным для дошкольных учреждений. Недостаточно эта проблема разрабатывалась и на теоретическом уровне, что порождает противоречия в социальном воспитании между:

• демократическими процессами в обществе, создавшими условия для проявления творческой инициативы педагогов в социальном воспитании детей дошкольного возраста и неготовностью к этой роли дошкольного образовательного учреждения;

• богатейшими культурно-историческими традициями, ценностями, заложенными в регионах страны, и недостаточностью их использования в воспитательно-образовательной работе с детьми дошкольного возраста;

• накопленным педагогическим опытом социального воспитания в отдельных дошкольных учреждениях и отсутствием теоретической и методической разработанности проблемы в целом;

• достижениями в области социальной педагогики и низким уровнем подготовки воспитателей, родителей, педагогических коллективов к осуществлению социального воспитания ребенка, основанном на освоении культурно-исторических традиций региона;

• успехами в подготовке педагогов для работы в системе дошкольного образования и недостаточной разработанностью программ подготовки специалистов по социальному воспитанию дошкольников;

• потребностью решения проблемы социального воспитания и межведомственной разобщенностью социальных институтов.

Разрешение данных противоречий возможно на принципиально новых методологических позициях современной дошкольной педагогики. Социальное воспитание дошкольника рассматривается нами как целенаправленный процесс создания и реализации оптимальных условий для духовно-нравственной адаптации индивида к культурно-историческим традициям социума, формирование у ребенка потребности в саморазвитии, осуществляемом во взаимодействии педагогов детских садов, родителей и представителей других социальных институтов региона.

Истоки развития теории и практики социального воспитания ребенка коренятся в дореволюционной педагогике, сочетавшей в себе множество направлений:

• историко-фольклорное, составной частью которого были традиции русского календаря, духовной и практической жизни народа (А.Л.Афанасьев, Ф. И. Буслаев, К. Д. Ушинский, Н. И. Костомаров, А. А. Потебня, И. П. Сахаров, И. М. Снегирев, А. В. Терещенко и др.);

• духовно-нравственное воспитание на объектах среды (П.П.Блонский, С. И. Гессен, П. Ф. Каптерев, В. В. Зеньковский, С. Т. Шацкий, В. И. Шульгин, Л.К.Шлегер);

• разумная организация внешней среды, стимулирующая развитие ребенка-дошкольника (Е.Н.Водовозова, Е. И. Конради, Л. А. Михайловская, А. С. Симанович, Н. И. Сенрютина, Е.И.Тихеева).

Современную педагогическую ситуацию можно охарактеризовать как «прерывность образовательного процесса по трансляции культуры», что обусловлено разрушением в России системы прежних нравственных ценностей. Нарушение преемственности поколений поставило перед отечественной педагогикой проблему осмысления общественно-педагогической ценности саморазвития как ребенка, так и самого педагога. С позиции традиций, культуры, искусства, истории образование — это изменение самого человека, раскрытие его сущностных сил, изменение взгляда на восприятие мира. Этот наметившийся переход характерен для, зарождающейся сегодня в России природосообразной социальной педагогики, идеалом которой становится «человек культуры». Как отмечает Б.М.Бим-Бад, образование начинает пониматься как процесс становления и совершенствования творца, и притом творца добра.

Педагогическая теория, раскрывая условия и механизм взаимосвязи окружающей среды и личности, где регулирующую функцию выполняет образование, опирается на фундаментальные философско-социологические и психологические положения Б. Г. Ананьева, К.А.Абульхановой-Славской, Л. И. Божович, Л. П. Буевой, Л. С. Выготского, С. Н. Иконниковой, А. Н. Леонтьева, А. В. Петровского, Г. Н. Филонова, А. Г. Харчева, Б. Д. Эльконина и др. Вопросы активизации личности как субъекта образования в значимых для нее деятельностях нашли отражение в работах А. О. Зосимовского, З. И. Равкина, Ю. П. Сокольникова, В. А. Сухомлинского и др.

Для совершенствования содержания образования все чаще рассматривают пути и условия подготовки ребенка к осознанному принятию современного мира таким, каков он есть, с его кажущимся хаосом, непримиримой извечной борьбой Добра и Зла. Вместе с тем, это формирование способности к созидательному творчеству, основанному на понимании личностью бытия человека, способности психологически и социально адаптироваться к условиям жизни в обществе на переломном этапе его развития. Художественно-эстетическая культура как социальная детерминанта составляет компонент структуры духовного мира личности, через диалог традиций, истории, образуя мир культуры человека.

Проблемам художественно-эстетического воспитания как компоненту образования, посвящены работы отечественных и зарубежных авторов:

И.Л.Арончика, Е. В. Волкова, А. К. Дремова, М. С. Каган, Н. И. Киященко, В. С. Кузина, Б. Т. Лихачева, А. Ф. Лосева, О. А. Кривцуна, А.А.Мелик-Пашаева, Б. М. Неменского, М. Ф. Овсянникова, Д. Селли, Э. Фрейн, Б. П. Юсова, Д. Эккер, Б. А. Эренгрос и др.

Многие ученые большое значение придавали искусству, культуре, истории, традициям как социальному феномену (Л.С.Выготский, В. В. Давыдов, М. С. Каган, Ю. М. Лотман, С. Х. Раппопорт, Л. Н. Столович, и др.) — и как деятельности в системе художественно-эстетического воспитания ребенка (Ю.Б.Алиев, Д. М. Кабалевский, Е. В. Квятковский, Н. И. Киященко, Б. Т. Лихачев, А.А.Мелик-Пашаев, Б. М. Неменский, З. Н. Новлянская, В. А. Сухомлинский, Б. М. Теплов, В. Н. Шацкая, С. Т. Шацкий, Б. П. Юсов и др.). Эти авторы определили место искусства и культуры в социальном становлении личности, в формировании ее нравственно-художественных способностей, а также в становлении различных видов детской художественно-творческой деятельности.

Дальнейшее развитие социальной направленности художественно-творческого воспитания детей связано с актуализацией проблемы эстетического воспитания дошкольника, которая нашла отражение в работах Н. А. Ветлугиной, И. Л. Дзержинской, Т. Н. Дороновой, О. О. Дроновой, Н. М. Зубаревой, Р. Г. Казаковой, Т. Г. Козаковой, С. А. Козловой, Т. С. Комаровой, Л. В. Компанцевой, В. А. Косминской, В. Т. Кудрявцева, Г. Н. Пантелеева, Л. В. Пантелеевой, О. П. Радыновой, Н. П. Сакулиной, К. В. Тарасовой, О. С. Ушаковой, Е. А. Флериной, Н. Б. Халезовой, Р. М. Чумичевой и др.

В исследованиях последних лет начинают широко анализировать возможности окружающей среды в социальном воспитании личности. Теоретической базой в исследовании проблем социальной педагогики служат труды П. Ф. Каптерева, Н. И. Пирогова, С. Т. Шацкого, МВ. Крупениной, В. В. Зеньковского, А. М. Гельмонта, Н. Н. Иорданского и др.,.

В определении педагогических основ воспитания социально активной личности в условиях среды значимы выводы и результаты научных исследований, изложенные в работах А. М. Арсеньева, Н. И. Болдырева, Н. К. Гончарова, А. Ю. Гордина, Р. Г. Гуровой, Б. Т. Лихачева, И. С. Марьенко. Определению функций воспитательно-образовательных учреждений (школы, внешкольных учреждений, дошкольных учреждений и др.) как динамичных социальных институтов посвящены труды Ю. К. Бабанского, Б. Н. Битинаса, О. С. Богдановой, С. А. Козловой, В. М. Коротова, М. Б. Коваль, Л. И. Новиковой,.

A.В.Мудрика, М. Н. Скаткина, В. А. Сластенина, В. Д. Семенова, М. М. Яхценко. В дошкольной педагогике проблемы освоения традиций культурноисторического социума были связаны с разработкой содержания, форм и методов отдельных видов художественно-творческой деятельности, в конкретных условиях проживания детей.

В работах Е. Г. Вансловой, С. С. Аралова, О. Ф. Арнаутовой,.

B.В.Константиновой, М. В. Мацкевич, Т. М. Меденниковой, Н. Д. Наумовой, Т. В. Романовой, Т. Н. Понкратовой, Т. В. Чумаловой и др. исследовались формы, методы музейной работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста.

Раскрытию содержания этнического социально-культурного окружения личности, ее зависимости от внешних факторов среды, в том числе и культурно-исторических традиций, посвящены труды Л. Н. Гумилева, Т. А. Жданко, А. Д. Грач, Г. Н. Волкова. Вопросы народного воспитания детей дошкольного возраста нашли отражение в работах Г. И. Батуриной, Г. Н. Гришиной, Г. Ф. Кузиной, Е. И. Корнеевой, Г. В. Луниной, Н. А. Старковой, Е. С. Бабуновой и др.

Проблему социального воспитания дошкольника на культурно-исторических традициях мы рассматриваем как одно из приоритетных направлений развития социальной педагогики, связанное с поиском путей решения проблемы обеспечения культуры и образования личности с гуманитарно-ценностным мышлением.

Работы данных и других авторов, посвященные исследованию отдельных направлений воспитания детей и подростков, не позволяют составить целостное представление о социальном воспитании дошкольников. Вместе с тем именно дошкольный возраст является благоприятным периодом развития, повышенной восприимчивости детей к ценностям культурно-исторических традиций, активного социального становления. Необходимость выявить тенденции изучаемого явления побудило нас избрать темой исследования:

Педагогические основы социального воспитания дошкольников на культурно-исторических традициях" .

Объект исследования: социальное воспитание дошкольников.

Предмет исследования: процесс социального воспитания дошкольников на культурно-исторических традициях.

Цель исследования: охарактеризовать методологические, теоретические и методические основы социального воспитания дошкольников на культурно-исторических традициях.

Задачи исследования:

1. Выявить тенденции социального воспитания дошкольников в современных условиях.

2. Разработать модель процесса социального воспитания дошкольников на культурно-исторических традициях.

3. Определить психолого-педагогическое и организационно-методическое обеспечение социального воспитания детей на культурно-исторических традициях в дошкольных учреждениях.

4. Разработать систему критериев и показателей оценки эффективности социального воспитания дошкольников на культурно-исторических традициях.

5. Подготовить научно-методические рекомендации совершенствования социального воспитания детей в дошкольных учреждениях.

Гипотеза исследования: Процесс социального воспитания дошкольников будет эффективным, если:

• средством воспитания является освоение культурно-исторических традиций среды, включающих памятники природы, градостроительные ансамбли, памятные места, предметы, связанные с историческими событиями жизни народа, а также совокупность культурных объектов — вещей, идей, образов, образцов деятельности людей.;

• освоение культурно-исторических традиций среды оказывает целостное влияние на социальное воспитание дошкольников, единством познавательной, игровой деятельности, межличностных отношений, разнообразного общения и направлено на развитие их духовных интересов, свободное проявление социально-ценной инициативы в кругу сверстников, в семье;

• критериями социальной воспитанности дошкольников будут являться: представления ребенка о культурно-исторических традициях микросоциума (когнитивный), сформированность потребности ребенка в освоении этих традиций (моивационно-потребностный), наличие практического опыта дошкольников в сохранении и передаче культурно-исторических традиций окружающей среды (деятельностно-практический);

• дошкольное учреждение выступает как открытая воспитательная система (взаимодействие с другими социальными институтами среды);

• освоение традиций культурно-исторической среды будет обеспечено готовностью педагогических коллективов дошкольных учреждений к социальному воспитанию ребенка.

Методологию исследования составили научные положения, раскрывающие социальную сущность человека, идеи о природе и сущности человеческой деятельности, ее целесообразном и творческом характерероли истории, традиций в народной педагогикекультурологический подход к социальному воспитанию, в рамках которого воспитание выступает как процесс, создающий развивающую среду и педагогизирующий жизнедеятельность ребенка.

Теоретической базой исследования явились положения культурологических концепций (А.И.Арнольдов, М. М. Бахтин, В. С. Библер, Д.С.Лихачев) — концепции эстетического воспитания (П.П.Блонский, С. Т. Щацкий,.

B.А. Сухомлинский, Е. В. Квятковский, Н. И. Киященко, Б.Т.Лихачев) — идеи эстетического воспитания дошкольника (Н.А.Ветлугина, О. А. Апраксина, Ю. Б. Алиев, Е. М. Торшилова, Е. А. Флерина, Т С. Комарова, Р. Г. Казакова, Р. М. Чумичева, В. И. Ядешко и др.) — концепции нравственного воспитания (О.С.Богданова, Н. И. Болдырев, Д. И. Водзинский, Н. Ф. Виноградова, Д. М. Гришин, А. В. Зосимовский,.

C.А.Козлова, В. И. Петрова, Ю. П. Сокольников, И. Ф. Харламов и др.) — психологическая концепция культурно-исторического развития ребенка (П.П.Блонский, Л.С.Выготский) — положения о потребностях и закономерностях формирования ребенка (Л.И.Божович, Л. С. Выготский, А. В. Петровский, В. А. Петровский, С. Л. Рубинштейн и др.) — психолого-педагогические идеи о влиянии возраста и социокультурной среды на развитие личности и особенности организации художественно-творческой деятельности индивида (Б.Г.Ананьев, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, Г. Ф. Суворова, Г. И. Щукина и др.) — теоретические положения о социальной детерминации развития личности (В.Г.Бочарова, Б. З. Вульфов, В. Т. Лисовский, И. А. Липский, М. Б. Коваль, А. В. Мудрик, М. И. Рожков, Г. Н. Филонов, С. Н. Чистякова, Т. Ф. Яркина и др.).

Научная новизна исследования состоит в выявлении воспитательного потенциала традиций культурно-исторической среды и определении педагогических основ (цели, принципов, содержания, технологий и методов) социального воспитания дошкольников с учетом региональных особенностей, для полноценного использования возможностей всех социальных институтов (дошкольные учреждения, краеведческие музеи, семья), которые выполняют такие приоритетные функции как:

• освоение ребенком культурно-исторических традиций региона;

• охрана физического, духовно-нравственного, психического здоровья детей;

• выявление и всемерное развитие способностей ребенка через игровую, познавательную, художественно-эстетическую, трудовую деятельность и т. д.;

• подготовка детей к жизнедеятельности в следующем возрастном этапе (к школе).

Выявлена специфика социального воспитания дошкольников на культурно-исторических традициях, связанная с социальнопсихологическими особенностями данной возрастной группы (повышенная восприимчивость к ценностям культурно-исторических традиций, образное мышление, образное восприятие предметной среды).

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке теоретико-методологических основ социального воспитания дошкольников на культурно-исторических традициях среды, составляющих важнейший компонент духовно-нравственного формирования личности в системе дошкольного образования.

Поставлена и решена проблема конструирования модели процесса социального воспитания дошкольников на культурно-исторических традициях среды в условиях демократизации общества, радикальных социальных преобразований. Разработаны научные основы взаимодействия дошкольных учреждений с другими институтами социального воспитания (семья, музеи).

Практическая значимость исследования заключается в разработке психолого-педагогического и организационно-методического обеспечения деятельности дошкольных учреждений по социальному воспитанию детей на культурно-исторических традициях и научно-методических рекомендаций эффективного обеспечения этого процесса. Результаты исследования функций социального педагога и всего коллектива дошкольного учреждения были использованы для разработки программ подготовки к воспитательной деятельности социальных педагогов, воспитателей, заведующих, методистов дошкольных учреждений по освоению культурно-исторического наследия социума, рекомендаций по совершенствованию организации педагогической практики студентов ВУЗов и учащихся дошкольных педагогических училищ, которые положительно повлияли на повышение качества подготовки будущих специалистов для системы дошкольного образования.

База и методы исследования. Сложность и многогранность предмета и задач исследования потребовали обращения к комплексу методов изучения избранной области социально-педагогической деятельности. При разработке методолого-теоретических аспектов проблемы использовались анализ и синтез, классификация параметров процесса социального воспитания детей дошкольного возраста при освоении традиций культурно-исторического социума, моделирование процесса на основе общего и особенного в деятельности дошкольного учреждения как открытой воспитательной системы.

Теоретический анализ сочетался с исследованием реального состояния практики дошкольного воспитания методами включенного наблюдения и опытно-экспериментальной работы. Научно-организационная и педагогическая работа автора (с 1979 по 1982 год велась в качестве воспитателя детского сада, с 1982 по 1985 год — старшего научного сотрудника музея Борисоглебского высшего военного авиационного училища летчиков им. В. П. Чкалова, с 1985 г. по 1995 г. — преподавателя кафедры дошкольной педагогики Борисоглебского пединститута) позволила выйти за рамки традиционных локальных исследований и развернуть разработку проблемы социального воспитания дошкольника на культурно-исторических традициях Воронежской области, особенно в Воронежском Прихоперье, г. Борисоглебске.

Этапы исследования.

Работа над проблемой исследования осуществлялась в три этапа.

На первом из них (80-е годы) изучался и обобщался передовой опыт работы дошкольных учреждений г. Борисоглебска и других городов Воронежской области, исследовалась история и современность, становление и развитие системы деятельности дошкольных учреждений, разрабатывались программы, методика работы с детьми дошкольного возраста. Исследовательская деятельность сочеталась с работой воспитателя, методиста в дошкольных учреждениях № 20, № 11 г. Борисоглебска (количество обследуемых: 146 детей), преподавателя и руководителя педагогической практики учащихся дошкольного педагогического училища г. Борисоглебска. Итоги данного этапа исследования представлены в виде обобщения передового педагогического опыта в отделе народного образования г. Воронежа и области, в выступлениях на научно-практических конференциях.

На втором этапе (90-е годы до 1996 г.) исследование проводилось в рамках темы научного проекта, включенного в план научно-исследовательских работ Борисоглебского педагогического института и Борисоглебского педагогического дошкольного колледжа. Вырабатывалась общая концепция, выявлялись и характеризовались закономерности развития системы работы дошкольных образовательных учреждений как открытых воспитательных систем по освоению культурно-исторических традиций. Итоги данного этапа исследования представлены в кандидатской диссертации (1992 — 1995 гг.), выступлениях на научно-практических конференциях в ряде городов России и СНГ, в публикациях.

На третьем этапе исследования (1996 г. по 1998 г.) в рамках тем комплексной программы РАО «Педагогика социальной работы», включенных в план научно-исследовательской работы, находясь в докторантуре Института педагогики социальной работы РАО, диссертант продолжал разработку теоретических основ образовательного процесса дошкольного учреждения как открытой воспитательной системы по освоению культурно-исторических традиций региона. В опытно-экспериментальной работе был сделан акцент на совершенствовании системы дошкольного образования и социального воспитания ребенка в г. Воронеже и Воронежской области, а также на построении вариативной модели в целом, отдельных ее компонентов (подготовка и повышение квалификации педагогических работников, преподавателей педагогических институтов, училищ, колледжей). Исследовательской базой были дошкольные учреждения Воронежской области, Борисоглебский краеведческий музей, пединституты (Борисоглебский, Воронежский), университет, дошкольное педучилище, отделы народного образования г. Воронежа и области, базовый экспериментальный д/с № 11 г. Борисоглебска, я/с № 42 г. Воронежа.

Результаты теоретического анализа и опытной работы нашли свое отражение в сборниках научных трудов (1992; 1994, 1996, 1997, 1998), программах работы дошкольных учреждений, рекомендациях и программах для подготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

Апробация исследования осуществлялась, как путем публикаций (сборники научных трудов НИИ РАО с 1994 по 1998 гг., монографии, журналы, брошюры), так и в выступлениях перед работниками дошкольных учреждений, библиотек, музыкальных и художественных школ, педагогических институтов, училищ и др. Основные положения и выводы исследования докладывались на научно-практических конференциях (г.Ровно 1992; г. Борисоглебск 1992, 1993; г. Самара 1996; г. Волгоград 1997; г. Тула 1997; г. Москва 1995, 1996, 1997, 1998, 1999; г. Мурманск 1998 и др.) педагогических институтов и училищ, сессиях, семинарах и курсах (всероссийских, республиканских, областных и др.).

С результатами исследования по проблемам социального воспитания ребенка на культурно-исторических традициях социума были ознакомлены зарубежные специалисты дошкольных учреждений, школ (США, Канада, Австралия).

Для внедрения результатов исследования использовались публикации, содержащие теоретический анализ и методическую разработку идейнаучно-методические рекомендации, спецкурсы, циклы лекций, учебно-тематические планы, программы повышения квалификации различных категорий работников системы дошкольного образования, преподавателей педагогических институтов и училищ, студентов и учащихся, заведующих и методистов, социальных педагогов.

Достоверность полученных выводов подтверждают данные многолетнего исследования 1979 — 1998, проводимого под руководством и при непосредственном участии автора, самостоятельно разрабатывавшего проблему в рамках программы социально-педагогических исследований Института педагогики социальной работы РАО. Достоверность результатов обеспечивалась последовательным применением системного подхода и исторического анализа, позволившим представить дошкольное учреждение в виде открытой воспитательной системы по освоению культурно-исторических традиций среды, применением адекватных цели, задачам, объекту и предмету исследования методоврепрезентативностью выборки исследования дошкольных учреждений разных видов и в разных районах Воронежской области и за ее пределами, воспроизводимостью полученных результатов в массовом опытеопытно-экспериментальной проверкой теоретических положений и методических рекомендаций.

На защиту выносятся следующие положения:

Процесс социального воспитания детей дошкольного возраста на культурно-исторических традициях среды можно представить в виде модели, которая включает целевую установку системы на каждом этапе ее развитияучет возможностей и потребностей коллектива детей, уровня их развитияреализацию содержания в системообразующих видах деятельностикомплексный подход к воспитательно-образовательному процессу, обеспечение единства и многообразия воздействий на ребенкавзаимосвязь и взаимодействие воспитательной деятельности дошкольного учреждения с элементами общественного и семейного воспитания.

Педагогическая деятельность включает конкретное содержание и объем воспитательно-образовательной работы с учетом своеобразия местных региональных условий, организационные формы и методы воспитательной работы, гибкость их структуры и обновление в соответствии с накопленным опытом и социальными преобразованиями.

Присутствие регионального компонента в содержании образования значительно обогащает качество процесса социального воспитаниякультурно-историческая среда Воронежского Прихоперья функционирует как составная часть единого социально-культурного пространства страны, способствуя более успешному решению проблем воспитания, образования, культуры, труда, образа жизни всех жителей региона.

Управление процессом социального воспитания детей дошкольного возраста на культурно-исторических традициях среды предполагает диагностику его состояния и организацию соответствующих управленческих действий, анализ результатов деятельности.

Совершенствование кадрового потенциала социального воспитания связано с организационно-педагогическим и методическим обеспечением процесса социального воспитания детей на культурно-исторических традициях, которое включает: создание корпуса специалистов — социальных педагогов, воспитателей детских садовусловий, способствующих развитию профессионально важных качеств личности педагога дошкольного учреждения как субъекта воспитательной деятельности, повышение квалификации педагогических кадров.

Деятельность дошкольных учреждений как открытых воспитательных систем обеспечивается совокупностью условий их функционирования: взаимодействие с окружающей средой, наличие материальной базы, подбор и подготовка кадров, опора на культурно-исторические традиции региона.

Общая структура и содержание представленной модели имеют свои особенные характеристики в зависимости от вида и расположения дошкольного учреждения, его целевого назначения и специфики конкретных региональных условий (город, село).

Результаты исследования подтверждают эффективность опытно-экспериментальной работы по освоению ценностей культурно-исторического пространства и свидетельствуют о том, что в процессе социализации и социального воспитания на культурно-исторических традициях происходят качественные изменения в развитии духовной культуры ребенка.

С учетом данных, полученных на различных этапах исследования, в диссертации сделаны общие выводы о социальном воспитании в процессе формирования личности ребенка на культурно-исторических тра шциях.

1. Изучение культурологических, философских, психолого-педагогических, социологических представлений о современном мире, обществе и месте человека в нем, психолого-педагогических разработок о формировании, социализации, развитии личности, ее сущностных характеристик и свойств помогло выявить тенденции социальною воспитания ребенка, его место и роль в современном общественном прогрессе.

Рассмотрение человека в его целостности как носителя определенной культуры, корректируется социальной ситуацией и обозначило нашу позицию в вопросах обновления, совершенствования содержания, технологии, организационных форм социального воспитания.

2. Ребенок — частица единого организма человечества, в ю же время носитель определенной культуры конкретных поколений. На основе данного положения в нашем исследовании определилось содержание, организация, способы социального воспитания детей дошкольного возраста на культурно-исторических традициях Воронежского Прихоперья.

При этом в нашей модели процесса социального воспитания дошкольников широко апробировались отработанные, проверенные на опытных базах в различных регионах России и эффективные в условиях культурно-исторической среды Воронежского Прихоперья, методы, приемы, технологии социального воспитания на культурно-исторических традициях Результаты исследования подтвердили целесообразность такого подхода, обусловливающего естественность воспитательно-образовательной деятельности, что делает данный сложный процесс в известной степени управляемым.

Традиция как ценность выступает основным звеном в содержании культурно-исторической среды. Культурно-исторические традиции являются важным фактором социализации и обуславливаю! уровень личностного социального развития ребенка. Результативность социального ра {вития детей зависит от оптимального включения культурно-исторических традиций в контекст образовательного процесса.

3. Психолого-педагогическое и организационно-методическое обеспечение социального воспитания детей на культурно-исторических традициях в дошкольных учреждениях — как открытых воспитательных системах, обеспечивает педагогический компонент в согласованной воспитательной деятельности всех субъектов процесса.

4. Построение процесса социального воспитания дошкольников на основе максимального использования духовно-нравственного, психолого-педагогического потенциала традиций культурно-исторической среды Воронежского Прихоперья, связан с разработкой критериев и показателей оценки эффективности социального воспитания дошкольников на культурно-исторических традициях (когнитивный, мотивационно-пофебностный, деятельностно-практический).

5. Необходимый уровень педагогической культуры педагогов, их заинтересованное отношение к социальному воспитанию, обеспечивает выбор форм и содержания воспитательно-образовательного процесса: подготовка научно-методических рекомендаций совершенствования социального воспитания детей в дошкольных учреждениях: социальных педагогов и работников дошкольных учреждений сориентированных на работу по освоению традиций культурно-исторической среды pei иона.

Изучение процесса социального воспитания ребенка на культурно-исторических традициях открывает возможности для дальнейших исследований: поиска вариативных способов педагогизации традиций культурно-исторического социума, путей корректировки различных интересов детейразработки воспитательной системы дошкольных учреждений разного типарасширения взаимодействия и углубления интеграции воспитательных институтов на основе ориентации на общечеловеческие ценностидальнейший поиск способов социального воспитания ребенка на культурно-исторических традициях с детьми начальной школыповышения педагогической культуры работников дошкольных учреждений, их взаимодействия с социальной, культурно-исторической средой.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное исследование педагогических основ социального воспитания ребенка-дошкольника на культурно-исторических традициях дает основания утверждать, что процесс дошкольного воспитания отвечает запросам семьи и является эффективным звеном в обшей системе общественно-государственного образования, обеспечивая приоритетное! ь общечеловеческих, культурных ценностей, развитие интересов, способностей, активности детей.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Л.М., Блинова Л. Ф. Образовательное пространство школы нового типа. — Казань: КГПУ, 1997, — 154 с.
  2. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335 с.
  3. Ю.П. Педагогика любви и свободы. М.: Тоника, 1994, — '>07 с.
  4. Актуальные вопросы историографии и источниковедения истории школы и педагогики. М&bdquo- НИИОП АПН СССР, 1986, — 230 с.
  5. Актуальные проблемы социального воспитания: Спец. выпуск к международному семинару: Москва Запорожье, УНИЦ АПН СССР, 1990.- 165 с.
  6. .Г. О проблемах современного человекознания М.: Наука. 1977, — 247с.
  7. Г. М. Социальная психология.- М: Аспект Пресс, 19% - 376 с.
  8. Ю.А., Голованов В. М. Крепость на Хопре. Борисоглебск: БГПИ, 1997, — 50 с.
  9. А.И. Цивилизация грядущего столетия (культурологические размышления). М.: Грааль, 1997. — 328 с.
  10. Ю.Арнольдов А. И. Человек и мир культуры. М.: МГИК, 1992, — 237 с. М. Артемова Л. В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников. -М.: Просвещение, 1992.- 95 с.
  11. П.В. Организация детской жизни. Самара: Губиздат, 1924, — 70 с.
  12. А.Н. Поэтические воззрения славян на природу Т. 1. М.: Солдатенков, 1869. — 800 с.
  13. В.И., Ашикова С. Г. Семицветик. Программа и руководство по культурно-экономическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста. М.: Изд-во РПА, 1997, — 132 с.
  14. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогического исследования. М.: Педагогика, 1982.- 180 с.
  15. Ю.К., Поташник М. М. Оптимизация педагогического процесса. В вопросах и ответах, — 2-е изд., перераб. и доп., — Киев: Рад. Школа, 1983. -297 с.
  16. A.B. Художественное творчество и воспитание. М.: Новая Москва, 1925.-240 с.
  17. Н.Э. С кисточкой и музыкой в ладошке. М: Линка-1 Ipecc, 1997 -124 с.
  18. Г. И., Кузина Г. Ф. Народная педагогика в воспитании дошкольников. М.: РАО, Ассоц. «Проф.образование», 1995, — 72 с.
  19. Е.П. Соборность как путь к новой школе // Русская школа, вып.1.-М.: «Роман-газета», 1993,-с. 10 28.
  20. Л.А. Художественное освоение культурно-природной среды учащимися 5−9 классов в условиях национальной сельской школы. Автореферат диссертации канд. пед. наук.- М., 1995, — 16 с.
  21. H.A. О назначении человека // Мир философии. М.: Политиздат, 1991,-4.2. С 543- 549.
  22. В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронежск. ун-та, 1977, — 302 с.
  23. Бестужев- Лада И. В. Нормативное социальное прогнозирование: Возможные реализации целей общества // Опыт систематизации / Отв. ред. Г. В. Осипов. -М.: Наука, 1987,-214 с.
  24. B.C. От наукоучения к логике культуры. М.: Политиздат, 1990 -412с.
  25. .П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педаюгика, 1 989 160 с.
  26. Блонский Г1.П. Введение в дошкольное воспитание. М., 1915 — 139 с.
  27. П.П. Курс педагогики. М.: Задруга, 1916.- 286 с.
  28. П.П. Основы педагогики. М.: «Работник просвещения», 1929, Изд-е 3-е. — 231 с.
  29. A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во МГУ, 1978, — 200 с.
  30. ЗГБодякин В. И. Куда идешь, Человек? Основы эводюциологии. Информационный подход. М.: СИНТЕГ, 1998. — 332 с.
  31. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Психологическое исследование,— М.: Просвещение. 1968, — 464 с.
  32. Л.Р., Комарова Т. С., Баранов С. П. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. 2-е изд. М.: Изд-й центр «Академия», 1997.- 240 с.
  33. Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности. Ростов на Дону: РГПИ, 1995 — 32 с
  34. Бородкин М. XXY- летие русского детского сада в Гельсингфорсе. СПб. 1898.- 24 с.
  35. В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно ориентированный подход. Монография. — М.: ИПСР РАО — 199. — 184 с.
  36. В.Г. Задачи и перспективы развития социальной педагогики в современных условиях. М.: ЦСП РАО, 1996, — 12 с.
  37. В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: Дис.. док-ра пед. наук, — М., 1991.- 377 с.
  38. В.Г., Плоткин М. М. Содержание, организация и методика воспитательной работы с учащимися по месту жительства. М., МГИУУ, 1981, — 106 с.
  39. Л.П. Личность и среда / Ребенок в системе коллективных отношений/.- М.: Просвещение, 1972, — 64 с.
  40. Буева Л. Г1. Социальная среда и сознание личности М.: МГУ. 1968. -180 с.
  41. Е. Художественное воспитание в раннем возрасте. СПб: М. О. Вольф, 1904, — 14 с.
  42. К. Очерк духовного развития ребенка. М. «Работник просвещения», 1930. — 222 с.
  43. М. Модели. Репрезентация и научное понимание Пер. с англ. // Общ. ред. и послесл. И. Б. Новикова и В. Н. Садовского. М.: Прогресс, 1988.- 507с.
  44. М. Что такое игра //Культура. 1982. № 4.- С. 131 142
  45. Л.А. Восприятие и обучение: Дошкольный возраст. М.: Просвещение, 1969.-365 с.
  46. В.И. Биосфера и ноосфера,— М.: Наука, 1989, — 258 с.
  47. Дж. Голоса разума. Социокультурный подход к опосредованному действию./ Пер. с англ.- М.: Тривола, 1996, — 176 с. 51 .Виноградова Н. Ф. Окружающий мир в начальной школе. М.: А.П.О. 1995.-64 с.
  48. Н.Ф., Куликова Т. А. Дети, взрослые и мир вокруг М.: Просвещение, 1993, — 128 с.
  49. Возрождение народной культуры и художественное воспитание подрастающего поколения в социальной среде. М.: Новосибирск, ВНИК «ШК — микрорайон» АПН СССР, 1991, — 216 с.
  50. Ю.Г., Поликарпов B.C. Интегральная природа человека: естественнонаучный и гуманитарный аспекты. Учеб.пособие. Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 1994, — 282 с.
  51. В.И. К анализу некоторых характеристик художественной среды/7 Человек и Среда.- Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1975, — С. 1 п5 177.
  52. Г. Н. Педагогика жизни. Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1989. — .334 с.
  53. Г. Н. Три лика культуры. М.: Мол. Гвардия, 1986 — 334 с.
  54. Вопросы воспитания: системный подход// Под ред. Л, И. Новиковой. М.: Прогресс, 1981, — 135 с.
  55. Вопросы речевого развития дошкольников: Мат-лы конф. поев. 70-летию Ф. А. Сохи на / Под ред. О. С. Ушаковой. М.: Изд-во РАО, 1998.- 66 с.
  56. Воспитывающий город./ Под ред. В. Прокошина. Боровск ЦСП РАС). 1994, — 143 с.
  57. .З., Иванов В. Д. Основы педагогики в лекциях ситуациях, первоисточниках: Учебное пособие.- М.: Изд-во РАО, 1997.- 288 с.
  58. Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1967, — 93 с.
  59. Л.С. О психологических системах // Собр. соч в 6 т.- М. Педагогика, 1982, — Т. 1с. 109 131.
  60. Л.С. Педагогическая психология .- М.: Педагогика-Пресс, 1996, — 533 с.
  61. Л.С. Психология искусства // Под ред. М. Г. Ярошевского. М.: Педагогика, 1987, — 572 с.
  62. В.А., Стрелец Ю. Ш. Антропологические иссле.ювания как фундамент смыслоориентированного образования. Оренбург: Изд-во ООИУУ, 1998. — 130 с.
  63. В.И. Воспитание ребенка. СПб.: Дельта М, 1997, — 432 с.
  64. А.Н. Вопросы изучения детской речи. М. АПН РСФСР, 1961 .471 с.
  65. Гегель Г. В. Ф. Курс эстетики или наука изящного. СПб.: Тип Жернакова 1847.-217 с.
  66. Гегель Г. В. Ф. Феноменология духа. СПб, 1913.- 376 с.
  67. Г. Р. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1940 -292 с.
  68. .С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций).- М.: Изд-во «Совершенство», 1998.- 608 с.
  69. С.И. Кризис демократии и новейшая эволюция школьных систем // Сб. статей, посвященных П. Н. Милюкову. 1853 1929, — Прага. 1929, — с. 85
  70. С.И. Основы педагогики /Введение в прикладную философию -М.: Школа-Пресс, 1995, — 448 с.
  71. Н.К. Очерки по истории советской педагогики. Киев: Радяньска школа, 1970, — 363 с.
  72. И. Безмолвный мысли знак. М.: Молодая гвардия, 1991.- 238 с.
  73. Н.В. Философский анализ образования как явления культуры. Дисс. д-ра философ.наук. М., 1992. — 430 с.
  74. Гуманизация педагогического процесса дошкольного учреждения: Межвуз. сб. науч. тр.- Магнитогорск: ГПИ, 1995, — 191с.
  75. Л. Н. Этносфера. История людей и история природы, — М.: Экопрос, 1993, — 543 с.
  76. Р.Г. Социологические проблемы воспитания .- М.: Педагогика, 1981, — 170 с.
  77. .М. Задачи современной эстетики. СПб: Знание, 1899, — 33 с.
  78. В.В. Виды общения в обучении. М.: Педагогика, 1972, — 424 с.
  79. В.В. Теория развивающего обучения, — М. ИНТОР, 1996.- 544 с.
  80. В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. М., 1989.779 с.
  81. Р. Первые три года жизни : Кн. для воспитателей дет. сада и родителей /Пер. с нем./.- М.: Просвещение, 1992 58 с.
  82. М.В. Природа деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1984, — 168 с.
  83. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. СПб.: Изд-во «Акцидент», 1995. — 288 с.
  84. Детский сад в Японии: Опыт развития детей в группе./Пер. с яп, — М. Прогресс, 1987.- 239 с.
  85. Диагностика социальной активности детей дошкольного и младшею школьного возраста. Методические рекомендации М.: МГПИ им В. И. Ленина, 1987 .-42 с.
  86. Диалектика социальной инициативы / рук. авт. кол. Ю. А. Харин.- Минск. Беларусь, 1986 .- 112 с.
  87. А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956 -374 с.
  88. Дитя человеческое: Программа целостного развития личности дошкольника. Ставрополь: СГУ, 1996, — 139 с.
  89. Е.А. Освоение предметно-пространственной среды младшими школьниками в процессе эстетического воспитания: Дисс.. канд. пед. наук.- М., 1994, — 175 с.
  90. А.И. Психология коллектива: Методические проблемы исследования: Учебн. пособие для ВУЗов по специальности «Психология», — М.: Изд-во МГУ, 1984, — 208 с.
  91. Т.П., Якобсон С. Г. Обучение детей 2−4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. М.: Просвещение, 1992, — 143 с.
  92. Дошкольное образование в России.- М.: Изд-во ACT, 1997, — 336 с.
  93. Дыбина-Артамонова О. В. Предметный мир как источник познания социальной действительности: Учебно-методическое пособие для студентов ф-та дошкольного воспитания. Самара: Изд-во Сам. ГГ1У. 1997, — 104 с.
  94. Д. Ведение в философию воспитания. М.: Работник просвещения, 1922, — 63 с.
  95. Д. Школа общество. — М.: Работник просвещения, 1925.- 127 с.
  96. Д., Дьюи Э. Школа будущего. Берлин: Гос. издат, 1922, — 179 с.
  97. Ю1.Дюргейм Э. Социология образования: Пер. с фр.- М.: ИНТОР, 1996.80 с.
  98. Ф.И. На путях к общественному воспитанию детей. М.: Госиздат, 1930, — 78 с.
  99. ЮЗ.Жуковская Р. И. Родной край. М.: Просвещение, 1990, — 173 с.
  100. А.П. Звук и смысл. М.: Просвещение, 1991.- 155 с.
  101. Ю5.Журавлев В. В. Мир художественной культуры. М.: Мысль, 1987 .237 с.
  102. Юб.Журавлев В. В. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990.-168 с. 107.3агвязинский В. И. Методология и методика социально-педагогического исследования. Книга для социальных педагогов и социальных работников .-Тюмень: ТГУ, 1995.-97 с.
  103. A.A., Кригер J1.B. Историко-культурное наследие Борисоглебской земли. М.: ОДИ, 1994, — 199 с. 109.3акс J1.A. Художественное сознание.- Свердловск, 1990.- 213 с.
  104. Ю.Занков J1.B. Дидактика и жизнь, — М.: Просвещение, 1968, — 175 с.
  105. A.B. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1986,-Т.1.-316 с.
  106. А.П. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986.-223 с.
  107. Игра в педагогическом процессе: Межвузовский сборник научных трудов. Новосибирск: Наука НПГИ, 1989, — 121 с.
  108. П.Иконников A.B. Искусство, среда, время: Эстетическая организация городской среды. М.: Советская культура, 1985.- 334 с.
  109. Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991 — 462 с.
  110. B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс)-М.: Педагогика, 1984, — 144 с.
  111. E.H. Искусство общения.- М.: Педагогика, 1982, — 108 с.
  112. H.H. Организация детской среды. М: Работник-просвещения, 1925, — 103 с.
  113. H.H. Основы и практика социального воспишния. М.: «Работник просвещения», 1925.- 390 с.
  114. Искусство в жизни детей. М.: Просвещение, 1991.- 127 с.
  115. Искусство и дети: Эстетическое воспитание за рубежом. М: Искусство, 1968,-271 с.
  116. Искусство и педагогика: Из культурного наследие России 19 века. Хрестоматия для студ-тов пед. вузов и учителей. СПб.: Образование, 1995,-293 с.
  117. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника. /Т.И.Алиева, Т. В. Антонова и др. М.: Карапуз, 1997, — 238 с.
  118. Д.М. Воспитание ума и сердца. 2-е издание. М.: Просвещение, 1984 .- 192 с.
  119. М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988, — 315 с.
  120. М.С. Системный подход и гуманитарное знание. Л. ЛГУ, 1 991 383 с.
  121. М.С. Философия культуры .- СПб.: «Перополис», 1996 414 с.
  122. Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников. М.: Педагогика, 1983, — 111 с.
  123. Т.Г. Развиваем у дошкольников творчество. М.: Просвещение. 1985, — 192 с.
  124. Как обновить педагогический процесс в дошкольном образовательном учреждении (методические рекомендации).- СПб.: С-ПГУПМ, 1996, — 207 с.
  125. Как организовать коллектив дошкольников /Хондзе М., Сисидо Т., Исикава М. и др. /Пер. с япон./.- М.: Педагогика, 1991.- 145 с.
  126. Как помочь ребенку войти в современный мир?/ Под ред. Т. В. Антоновой. М.: Центр дошк. детства им. A.B.Запорожца, 1995 — 1 15 с.
  127. А.Г. Основы марксистской педагогики. Т.1: Социология воспитания. — М.: «Работник просвещения», 1929, — 376 с.
  128. П.Ф. Энциклопедия семейного воспитания и обучения. Вып. 17. О природе детей. СПб.: «Родительский кружок» при Пед.музее. Типография М. М. Стасюлевича, 1899, — 59 с.
  129. В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного воспитательного процесса. М.: Новая школа, 1993.80 с.
  130. В.А., Новикова Л. И., Селиванова Н. М. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем.- М.: Новая школа, 1996.- 160 с.
  131. И.К. Развитие знаний о предмете педагогики как науки (20-е годы): Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1994, — 18 с.
  132. Карлгрен Франс. Воспитание к свободе / Пер. с нем.- 2-е изд.- М.: Московский Центр вальдорфской педагогики, 1995, — 272 с.
  133. Н.В. Социально-педагогические основы музыкального воспитания детей в семье. Автореф. дисс.. доктора пед. наук. М., 1997. -37 с.
  134. Т.Б. Изменение образа Я в ситуациях жизненных перемен. Дис.. канд. псих. наук. М., 1989.- 161 с.
  135. Г. Развитие художественного творчества ребенка. Пер. с нем. и редакция С. А. Левитана.- М., 1914, — 214 с.
  136. A.B. Ориентация школьников на социально значимые ценности. Ленинград: ЛГПИ, 1991, — 83 с.
  137. М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М'.: Наука, 1997.- 223 с.
  138. А. Основы миропонимания новой эпохи. В 3-х т.- Рига: Виеда, 1992, — Т.1−317 с.
  139. О.Л., Маханева М. Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Программа. СПб: АКЦИДЕНТ, 1997, — 158 с.
  140. М.Б. Ключ к успеху: Пособие для работников учреждений летнего отдыха и оздоровления детей. М.: НИИ семьи, 1998. — 136 с.
  141. С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. М.: Изд. центр «Академия», 1998. — 160 с.
  142. С. А. Я человек (Программа приобщения ребенка к социальному миру).- М.: МГПУ, 1996.- 20 с.
  143. К.С. Этнические особенности социальной среды и формирование личности: Автореф. дис.. канд. социолог, наук. СПб, 1995, — 16 с.
  144. Коллектив. Личность. Общение: Словарь социально-психологических понятий /Под ред. Е. С. Кузьмина и В. С. Семенова. Л.: Лениздат, 1987.144 с.
  145. М.М. Ребенок учится говорить. М.: Сов. Россия, 1979, — 192 с.
  146. Я.А. Материнская школа. Пер. Д. Н. Короленова. М.: Учпедгиз, тип. «Кр.пролетарий», 1947. 104 с.
  147. Кон И. С. Личность как субъект общественных отношений. М.: Знание, 1966, — 48с.
  148. Кон И. С. Психология социальной инерции //Коммунист 1988 — № 1 -С. 64 — 75.
  149. Кон И. С. Ребенок и общество.- М.: Наука, 1988, — 269 с.
  150. Кон И. С. Социология личности, — М.: Политиздат, 1967, — 383 с.
  151. Концепция дошкольного воспитания. (Проект).- М.: ВНИК «Школа», 1988,-44 с.
  152. Г. Б. Историко-педагогическое познание на порою XXI века перспективы антропологического подхода. Москва — Владимир: ВГПУ. 1998,-47 с.
  153. Ф.Ф., Корнейчик Т. Д., Равкин З. И. Очерки по истории советской школы и педагогики. 1921−1931, — М: Изд-во АПН РСФСР, 19 М,-508с.
  154. И.Б., Шиянов E.H. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов н/Д: «РИО АО» цвет. нечать, 1995. -310с.
  155. С.Э. Социальная философия , — Волгоград: Комитет по печати, 1995, — 351 с.
  156. Краткий словарь системы психологических понятий. VI.: Высшая школа, 1984, — 174 с.
  157. Н.К. Педагогические сочинения / Под редакцией Н. К. Гончарова. в 10 тт.- Т.6.- М.: «Изд-во АПН», 1959, — 464 с
  158. Н.Б. Ребенок в пространстве культуры.- М. ИПИ РАО, 1994.96 с.
  159. Н.М., Иванова В. Т. Детский сад дом радости. Средняя группа -Пермь:ПГПИ, 1990.- 169 с.
  160. С.П. Некоторые социологические вопросы формирования личности //Вопросы философии. 1966. — № 7, — С. 22−25.
  161. В.Т. Инновационное дошкольное образование : опыт, проблемы и стратегия развития //Дошкольное воспитание. 1997, — № 7 -С.65 — 72.1171 .Кудрявцева Г. П. Войти в мир ребенка. Учебное пособие.- Уфа: Китан, 1996, — 32с.
  162. ТФ., Батурина Г. И. Занимательная педагогика народов России: советы, игры, обряды. М.: Школа-Пресс, 1998. — 144 с.
  163. К.В. Эстетика России 20-х годов и современность. Учебное пособие, — М.-.МГИЗТ, 1994, — 63 с.
  164. Культурная среда и духовное формирование личности. Ташкент: Факел, 1981,-156 с.
  165. Курс «Музей и культура» в начальной школе. Программа. Опыт внедрения: экспериментальное методическое пособие. М.: МИРОС, 1995.- 176 с.
  166. Т.Ю., Кривенцова Л. Г., Шишкина М. В. Программа по краеведению для детей дошкольного возраста «Использования культурного и исторического потенциала Воронежского Прихоперья в воспитании ребенка».- Борисоглебск, 1997, — 11 с.
  167. Т.Ю., Романова Л. П. В мире искусства: Учебно-методическое пособие. Первый год обучения, — М.:ОДИ, 1998, — 68 с.
  168. Г. В. Детское изобразительное творчество— М.: Тип Оборонгиза, 1945.- 20 с.
  169. С.Н. Диагностика кармы Кн.1 Система полевой саморегуляции,-СПб., 1996, — 160 с.
  170. В.Л. Нестандартный ребенок. СПб: Питер, 1993, — 316 с.
  171. М.Л. Прогноз, стратегия, программа как формы организации знания в системе социального управления // Методология общественного познания. Л., 1979, — С.104-ИЗ.
  172. В.И. Статистика и социология // Поли. собр. соч.- Г. 30.- С.349−356.
  173. В.И. Учение о бытии //Поли. собр. соч. Т.29. М.: Политиздат. 1970−1972 -С. 92−114.
  174. Леонтьев, А Н. Деятельность. Сознание. Личность, — 2-е изд.- М.: Политиздат, 1977, — 304 с.
  175. К. Занятия искусством в семье и детском саду //Воспитание и обучение. 1912,-№ 6 -С. 161−169.
  176. Л.Н. К обществу образованных людей. / Теории и практика образования взрослых. СПб.: ИОВ РАО, «Тускарора», 1998. — 273 с.
  177. Д. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы: Пер. с англ.: Книга для воспитателя детского сада.- М. Просвещение, 1991, — 223 с.
  178. В. Человек в сообществе .- Калуга: Духовное познание, 1992.167 с. 191 .Лисовский В. Т. В поисках идеала. Диалог поколений. Мурманск: МОНМ ЦСО, 1994. -276 с.
  179. .Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей. -Самара:СИУ, 1997, — 84 с.
  180. .Т. Педагогика: Курс лекций. Учебное пособие.- М: Прометей. 1996.-462 с.
  181. .Т. Социология воспитания и образования. Курс лекций по социальной педагогике. Рязань: Изд-во РГПУ, 1999. — 288 с.
  182. Д.С. Заметки о русском,— М.: Советская Россия, 1984, — 62 с.
  183. Личность в воспитательной системе школы: Научно-методический сборник / Под ред. А. В. Гаврилина и Л. И. Новиковой, — Владимир: Влад. обл ИУУ 1993, — 153 с.
  184. А.Ф., Шестаков В. А. История эстетических катеюрий. М.: Искусство, 1965, — 340 с.
  185. Ю.М. Анализ поэтического текста. Л.: Просвещение. 1972.271 с.
  186. Ю.М. Беседы о русской культуре: Быт и традиции русскою дворянства (XXVIII нач. XIX в.).- СПб.: «Искусство» 1997, — 398 с.
  187. У. Особенности ценностных ориентаций у детей дошкольного возраста внутри традиций разных культур: Автореф. дис.. канд. псих. наук.-М., 1978, — 19 с.
  188. Люй Синвей. Цзяоюэ шэкуй хуа Щэкуй цзяоюэхуа // Же мин цзяоюк 1990, № 11,-С. 13 — 14.
  189. Ю.С. Предметно-эстетическая среда учебного кол лектива и ее влияние на личность старшеклассников: Автореф. дис.. канл. пед. наук -М., 1985.-20 с.
  190. Ю.С. Средовый подход в воспитании, — Куста май: МЦСТ.1997.-242с.
  191. A.C. Методика организации воспитательного процесса // Соч. в 8 тт.- М.:Педагогика, 1884. Т. 1С.267 329.
  192. Г. А., Фрадкин Ф. А. Воспитательная система С.Т. Шацкого.-М.: Прометей, 1993, — 176 с.
  193. В.Г., Ситаров В. А. Формирование основ социальном активности личности в детском возрасте,— М.: Прометей, 1990 219 с.
  194. Э.С. О генезисе человеческой деятельности и культуры. -Ереван: Изд-во АН. АрмСССР, 1973. 143 с.
  195. Маркин В В. Проблема развития способностей человека в социально-педагогической деятельности: Автореф. дис.. канд. фил. нак Барнаул, 1998, — 18 с.
  196. К., Энгельс Ф. Инструкция делегатам Временного Центрального Совета по отдельным вопросам // Соч.- Т. 13, — С. 195−204.
  197. К., Энгельс Ф. Тезисы о Файербахе // Соч. 11 изд.- Т.З.- С. 1−4.
  198. А. Исповедимый путь.-М.: Прометей, 1990, — 165 с
  199. A.M. Концепция творческой одаренности Вопросы психологии, — 1989, — № 6, — С.29−33.
  200. В.М. Культура и история. М.: Политиздат, 1977. — 197 с.
  201. Методологические и теоретические проблемы изучения обобщения и использования передового педагогического опыта / Под ред. М. Н. Скаткина, Я. С. Трубовского.- М.: Педагогика, 1978 213 с
  202. Мид М. Культура и мир детства, — М.: Наука, 1988, — 429 с.
  203. Мир философии. Человек. Общество. Культура М.: Политиздат, 19 914.2 — 623с.
  204. Н., Короткова Н. Дошкольное образование: ориентиры и требования к обновлению содержания // Дошк. восп, — 1992, — № 5−6, — С. 1728.
  205. В. Человек. Мораль. Воспитание (Теоретико-методологические проблемы) /Под ред. А. Г. Харчева, — М.: Изд-во Прогресс, 1975 162 с.
  206. Т.В. Теория личности: от социокультурных к логико-гносеологическим аспектам. Автореф. дис.. канд. фил. наук Ставрополь. 1998,-26 с.
  207. Моркунас 3. Методология управления социальными процессами.-Вильнюс: Минтис, 1987, — 193 с.
  208. Г. В., Пущина В. Н. Основы теории и методики социальной работы: Учебное пособие, — Иваново: ИГУ, 1996.- 136 с.
  209. Ю.А. Пути России, вып. IV: Социум и социокультурные общности. М.: МГУ, 1992, — 192 с.
  210. А.В. Введение в социальную педагогику. Пенза: ИПКи ПРО, 1994, — 171с
  211. А.В. Социализация и воспитание. М.: Библ. «Директора школы», 1998, № 1 «Сентябрь», 1997,-96 с.
  212. B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта.- М.: Педагогика, 1981.- 239 с.
  213. А.В. Культурная среда города как средство гуманистического воспитания /Проблемы формирования гуманистического мировоззренияучащихся. Сб. мат-ов Под ред. В. М. Коротова, P.M.Роговом, — М.: ИРЛ РАО, 1997 -С.41−42.
  214. Народная педагогика и современные проблемы воспитания Материалы Всесоюзной науч. конф. Чуваш. ГПИ. Чебоксары: Чуваш. oi-i. пед. общ-ва РСФСР, 1991-Ч.И. -329 с.
  215. Народное искусство в воспитании детей./ Под ред. Т. С. Комаровой. М.: Изд-во РПА, 1997.-208 с.
  216. Народное творчество в воспитании дошкольников: Мет. рекомендации. -Ульяновск, И ПК ПРО, 1994, — 49 с.
  217. П. Социальная педагогика. СПб.: Школа жизни, 1911- 360 с. 231 .Науменко Г. М. Этнография детства. М.: Беловодье, 1998, — 390 с.
  218. Национальные ценностные приоритеты сферы образования н воспитания / Под ред. З. И. Равкина. М.: ИТПиО РАО, 1997, — 411 с.
  219. В.Я. Социология образования. М.: МГУ, 1992, — 199 с.
  220. Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. М.: МИРОС, 1997.- 144 с.
  221. В.Н. Творчество новационный процесс / Философско-онтологический анализ/.- Симферополь: Таврия, 1990, — 190 с.
  222. Новые ценности образования: культурные модели школ. вып. № 7,-М.:Инноватор, 1997, — 248 с.
  223. Общение детей в детском саду и семье / Под ред. Т. А. Репиной, Р. Б. Стеркиной, — М.: Педагогика, 1990, — 150 с. 238.0всянико-Куликовский Д. М. Язык и искусство. СПб. Типо-Литография А. Рабиновича и Ц. Крайза (Рус. библ-ка, № 8), 1895 — 71 с.
  224. С.И. Словарь русского языка, — М., 1991, — 915 с.
  225. Ю.М. Восхождение к индивидуальности. Кн. для чителя.- М.: Просвещение, 1991.-287 с.
  226. Основы дошкольной педагогики / Под ред. А. В. Залорожца, Т. А. Макаровой.- М. Педагогика, 1980, — 271 с.
  227. В. Письма об эстетическом воспитании.- М.: Сытин, 1894 -79 с.
  228. И.П. Полн. собр. соч. Т.З.- Кн.1.- М.: Изд-во Академии наук, 1951, — 390 с.
  229. Л.Т. С любовью к родному краю, — Мурманск: МПИ, 1988.117 с.
  230. В.А. Внутренний мир личности и искусство, к определению сущностной природы искусства. Свердловск: Ур. Ун-т, 1990, — 212 с.
  231. Педагогика среды и методы ее изучения / Под ред. М. В. Крупениной, — М.: Кн.пед.общ-во, 1930.- 240 с.
  232. Педагогический словарь.- М.: Просвещение, i960.- 774 с.
  233. C.B. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1986, — 94 с.
  234. A.B. Личность. Деятельность. Коллектив, — М.: Политиздат, 1981, — 225 с.
  235. В.А., Калиненко В. К., Котова И. Б. Личностно-развивающее взаимодействие.- Ростов н/Д: РГПУ, 1995, — 85 с.
  236. В.А., Кларина Л. М., Смывина Л. А., Стрелкова Л. П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении М.: Новая школа, 1993, — 102 с.
  237. Н.И. Сочинения. 2-е юбил. изд. Т. 1−2.- Киев: Пироговское общество, 1914−1916/Т.1−101 е., Т.2- 704 с.
  238. . Речь и мышление ребенка. М.Л.: Огиз Гос.учеб.- педагог.изд., 1932.-412 с.
  239. Подольская 3. Художественно-культурная среда и духовные потребности личности // Культурная среда и духовное формирование личности. Сб. статей. АН УзССР Ин-т философии им права им. И.М. Мулинова-Ташкент: Фан., 1981, — 154 с. -С.31 -61.
  240. А.Ф. Единство социального и биологического в i армоничном развитии личности, — Рига: Знание, 1981.- 228 с.
  241. Программа «Развитие» (Основные положения).- М.: Новая школа, 1994,64 с.
  242. Программа воспитания и обучения в детском саду, — М.: Просвещение, 1985, — 174с.
  243. Психология процессов художественного творчества. Л.: Наука, 1980,286 с.
  244. Психология развивающейся личности /Под ред. A.B. Петровского.- М.: Педагогика, 1987,-240 с.
  245. Психология раннего детства до шестилетнего возраста Пг. Газ «Школа и жизнь», 1915, — 309 с. 261 .Психология формирования и развития личности, — М.: Наука, 1981.- 368 с.
  246. Психология. Словарь /Под ред. A.B. Петровского, М. Г. Ярошевского, — 2-е изд. дол. и испр, — М.: Политиздат 1990, — 494 с.
  247. Пьер Тейяр де Шарден. Феномен человека /Пер. с фр.- М.: Наука, 1987 -239 с.
  248. Р., Гравитц М. Методы социальных наук. Пер. с франц. М.: Прогресс, 1972. — 607 с.
  249. Рабочая книга социального педагога. 4.2: Социальная педагогика и социальная работа/Под ред. Н. Ф. Масловой, — Орел. Книга, 1995 160 с.
  250. З.И. Вопросы изучения всемирного историко-пед-логического процесса//Сов. педагогика. 1986.- № 5, — С. 53 — 59.
  251. Радуга: Программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 5−6 лет в детском саду./ Т. И. Доронова, В. В. Гербова, Т. И. Гризик и др., Сост. Т. И. Доронова, — М.:Просвещение, 1996.-269 с.
  252. О.П. Формирование основ музыкальной культуры у дошкольников. Дис. д-ра пед. наук в виде науч. докл. М.: МГОПУ, 1999. -52 с.
  253. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. М.: Педагогика, 1986, — 269 с.
  254. Л.А. Русское искусство XVIH века. М.: Просвещение: Владос, 1995. — 190 с. 271 .Раппопорт С.X.Искусство и эмоции, — 2-е изд., доп. М.: Музыка, 1972.168 с.
  255. С. История искусства (Апполон): Лекции, читанные в Высшей школе при Лувре. Пер. с фр, — Л.: «Госстройиздат"1938.- 368 с.
  256. Н.К. Врата в будущее. Рига: Виеда, 1991.- 63 с.
  257. Н.К. О Вечном. Книга о воспитании. М.: Республика, 1994. -461 с.
  258. Т. Психология чувств. Киев: Изд. Ф. А. Иогансона, ISS"7.- 386 с.
  259. И. О развитии художественной педагогической мысли, как культурной проблемы современности //Труды 1-го Всероссийского съезда художников. СПб, 1908, — С. 45 — 67.
  260. К. Дети-художники. М.: Саблин, 1911.- 84 с.
  261. О. Искусство .- СПб.: Огни, 1918, — 233 с.
  262. В.В. Сумерки Просвещения. М.:Педагогика, 1990, — 620 с.
  263. M.M. Социализм и индивидуализм (или „Идея. шчности как основа мировоззрения“).- М.: Задруга, 1909, — 124 с.
  264. С.Л. Бытие и сознание //АПН СССР M: Институт философии, 1957,-329 с.
  265. С.Л. Основы общей психологии. 2-е изд.- M: Учпедгиз, 1946, — 704с.
  266. Русская традиционная культура в современном образовательном пространстве: науч. сб. / Под ред. Червякова А. Д. М.: ЦРО РАО, 1996.69 с.
  267. Е.В. Вместе: Программа развития коммуникатив сферы ст. дошкольников средствами эмоцион. воздействия. Архангельск: Изд-во АОИППК, 1997.-47 с.
  268. Е.В. Программа развития самосознания дошкольников в речевой активности: „Открой себя“. М.: „ГНОМ-ПРЕСС“, „Новая школа“, 1989. -48 с.
  269. Самостоятельная художественная деятельность дошкольника / Под ред. Н. А. Ветлугиной.- М.: Педагогика, 1980, — 208 с.
  270. Л. Изобразительное искусство и среда. Интегративная программа полихудожественного развития. М.: Изд-во „Mai истр“, 1995 — 73 с.
  271. Д. Очерки по психологии детства. Пер. с англ. А. Громбаха. М,. Тихомиров, 1909. — 456 с.
  272. В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды: опыг исследования. М.: Педагогика, 1986, — 112 с.
  273. Н.И. Живое слово ребенка в выразительном чтении и устной речи (теория и практика). СПб., 1913, — 292 с.
  274. Г. Г. Гуманистическое воспитание старшего дошкольника Учеб. метод, пособие. М.: УРАО, 1997, — 149 с.
  275. П. Ф. Ершов П.М., Вяземский Ю. П. Происхождение духовности. М.: Наука, 1989, — 352 с.
  276. М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю. М.: Педагогика, 1986 — 152 с.
  277. О.И. Как я воспринимаю, представляю и понимаю окружающий мир. 2-е изд. испр. и доп. — М.: Педагогика, 199(1 — 416 с.
  278. В.А. Теория и практика высшего педагогического образования. М.: Изд. МПГИ им. В. И. Ленина, 1987 — 142 с.
  279. Г. Л. Революционная суть перестройки. Социально-философский очерк. М. Политиздат, 1987, — 223 с.
  280. Г. Г., Зуева С. П. Развитие личности школьника и проблемы совершенствования образовательного процесса: метод, пособие. Кемерово: Изд-во Кемеров. обл. ИУУ, 1997, — 64 с.
  281. П.А. Популярные очерки социальной педагогики и политики //Педагогическое наследие русского зарубежья 20-е годы / С ост. и автор вступ. статьи П. В. Алексеев, — М.: Просвещение, 1993, — С.38−56.
  282. М.Г. Жизненная практика и сенсорное воспитание дошкольников по методу Монтессори, — М., МПГУ, 1998, — 316 с.
  283. М.Г. Современное дошкольное образование / США, Германия. Япония. М.: МПГУ, 1998. — 128 с.
  284. Т.И. Изобразительная деятельность дошкольника как социально-педагогический фактор развития личности: Автореф. дис.. канд. пед. наук.- М., 1998, — 23 с.
  285. Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1984, — 223 с.
  286. Социальная защита семьи: Современная ситуация, проблемы, решения /Т.Ф.Яркина, В. Г. Бочарова, М. П. Гурьянова, В. Н. Гуров.- i- 2 т. Кн. Ставрополь: СКИПКРО, 1997, — 263 с.
  287. Социальная защита человека: региональные модели (Под ред. В. Г. Бочаровой, М.П.Гурьяновой).- М.: Изд-во АСОПиРРФ, 199- 185 с.
  288. Социальная педагогика: Проблемы, поиски, решения (Отв. ред. В.Г.Бочарова).- М&bdquo- 1990, — 14 с. 311 .Социальная педагогика: теория, методика, опыт исследования. (Отв. ред. В.Д.Семенов). Свердловск: УГУ, 1989.- 148 с.
  289. Социальная педагогика: Хрестоматия (Сост. М.Д.Горячен).- Самара: СИУ, 1996.-246 с.
  290. Социальное воспитание учащихся: основные теоретические положения. (Отв. ред. В.Г.Бочарова).- Моск. обл. Ровесник, 1990, — 33 с.
  291. Социальное управление: Словарь /Под ред. В. И. Добренькова, И. М. Слепенкова. М.: Изд-во МГУ, 1994, — 208 с.
  292. Социокультурное исследование /Под ред. проф. Ф. И. Минюшева.- М.: Изд-во МГУ, 1994,-96 с.
  293. Т.Е., Пустельник И. О., Черныш Н. И. Молодежь: вехи социальной зрелости: философско-социологический анализ. Львов. Вища школа, 1988.-263 с.
  294. И.Н. Клеточное строение Земли.- М., 1997.- 207 с.
  295. М. Ребенок в современном кипрском обществе //Дошкольное воспитание. -№ 2, 1990, — С.106−108.
  296. Л.Н. Жизнь. Творчество. Человек.: Функции художественной деятельности, — М.: Политиздат, 1985, — 415 с.
  297. Е.В. Как рождается личность,— М.:3нание, 1978 94 с. 321 .Субботский Е. В. Ребенок открывает мир.- М.:Просвещение, 1991.- 205 с.
  298. В.А. Духовный мир школьника //Избр. произв.: в 5 т,-Киев: Рад. Школа., 1979, — Т.1.-С.221−424.
  299. В.А. Как воспитать настоящего человека //Изрб. произв.: В 5 т, — Киев: Рад. Школа, 1979, — Т.2.- С.159−443.
  300. Сысоева J1.C. Эстетическая деятельность и эстетическое воспитание. -Томск: ТГУ, 1989, — 226 с.
  301. Сычев Ю. В. Микросреда и личность. М.: Мысль, 1974.- 192 с.
  302. Тард Габриель. Социальная логика. СПб.: Социально-психологический центр, 1996, — 548 с.
  303. Э.Б. Первобытная культура. Вып.1. М., 1955. Эрмитаж. Ленинград. 270 с.
  304. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду: 2-е изд. М.: Просвещение, 1985.- 255 с.
  305. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. М-Тула:АСОПиР, 1993.- Т.1.- 459 с.
  306. Типовая программа воспитания и обучения в детском саду /Под ред. Р. А. Курбатовой, Н. Н. Подьякова. Каунас: Швиеса, 1988.- 189 с.
  307. Титов Б, А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. СПб.: С-ПГАК, 1997.- 275 с.
  308. E.H. Ребенок-дошкольник и воспитывающая среда. Л.: Начатки знаний, 1924, — 122 с.
  309. Е.И. Родная речь и пути к ее развитию. М.-ПГ.: Госиздат, 1923. 136 с.
  310. E.H., Морозова М. Я. Современный детский сад, его значение и оборудования. СПб., 1914,-109 с.
  311. Л.Н. Педагогические произведения. М., 1914, — 276 с.
  312. A.B. Формирование и самоопредение личности в исторической динамике поколений: Автореф. дис.. докт-ра псих, наук, — М. 1994, — 47 с.
  313. Е.М., Морозова T.M. Развитие эстетических способностей детей 3−7 лет (Теория и диагностика) .- М.: Б.и., 1994, — 62 с.
  314. Тэдд, Либерти. Новый путь художественного воспитания юношества и детей. Рук-во к одновременному воспитанию руки, глаза и ума. М., 1909. — 175 е.
  315. Учебно-воспитательный комплекс модель новой школы. Учебно-воспитательный комплекс шк. № 54. //Сост. Л. К. Анишина, В. М. Шадрикова. — Чебоксары, 1997, — 174с.
  316. К.Д. Материалы для педагогической антропологии. Т.З.-СПб., 1908, — 172 с.
  317. К.Д. Человек как предмет воспитания. Изд. 11.- СПб., 1903 -495 с.
  318. Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.:Педагогика, 1990, — 206 с.
  319. Г. Н. Воспитание личности школьника. М.: Педагогика, 1985 -223 с.
  320. Г. Н. Социальная педагогика Управляемый потенциал и прикладные функции. М.: ДСП РАО, 1995, — 23 с.
  321. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983, — 292 с.
  322. Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника. М.: АПН ВСФ СР, 1961.-334 с.
  323. Ф.А. Лекции по истории отечественной педагогики: Уч. пособие. М.: Сфера, 1995, — 158 с.
  324. Ф.А. Проблемы факта в современной педагогической теории 20−30хгг.//Сов. педагогика. 1983,-№ 11.- С.102−108 .
  325. С.Л. Духовные основы общества. М.: Республика, 1992, — 510 с.
  326. В. Человек в поисках смысла /Пер. с англ. М.: Прогресс, 1990 -336 с.
  327. Э. Душа человека/Пер. с англ.- М.: Республика, 1992.- 430 с.
  328. Т.В. Теория и практика дошкольного воспитания в западноевропейских германоязычных странах. Автореф. докт. дисс. -Челябинск, 1995. — 43 с.
  329. Ю.А. Воспитание гармонией. М.: Изд-во Знание, 1978, — 93 с.
  330. А.Г. Быт, семья и досуг: Социологические и нравственные проблемы. М.: Знание, 1969.- 31 с.
  331. А.Н. Методологическая культура учителя и условия ее формирования в системе современного педагогического образования. -Курск: КГПИ, 1997.-357 с.
  332. Л., Зиглер Д. Теория личности (Основные положения, исследования и применение). СПб.: Питер Ком, 1998. — 608 с.
  333. Художественное творчество. Вопросы комплексного изучения /Человек-Природа- Искусство. Л. Наука, 1986, — 271 с.
  334. А. Свободное образование. Частная школа.- М., 1992.- 8−24 с.
  335. Хямляляйнен, Юха. Воспитание родителей: Концепции, направления и перспективы: Кн. для воспитателей детских садов и родителей /Пер. с фин.- М.: Просвещение, 1993, — 109 с.
  336. ЗбО.Человек и среда: Материалы 1 Уральских философских чтений.-Свердловск: СГУ, 1975, — 251 с.
  337. Человек и среда: Сб. научных трудов. Ижевск: Изд-во ИГУ, 1992.-118с.
  338. А.Л. Земное эхо солнечных бурь. М.: Мысль, 1976, — 367 с.
  339. ЗбЗ.Чичерин И. Что такое художественное воспитание. М., 1926 — 84 с.
  340. И.В. Очерки по истории дошкольного воспитания в России (до ВОСр).- М.:Учпедгиз, 1955, — 371 с.
  341. К.И. От двух до пяти. М.: Педагогика, 1990, — 381 с.
  342. Збб.Чумичева P.M. Взаимодействие искусств в формировании личности старшего дошкольника. Ростов н/Д: изд-во РГПУ, Южное отд. РАО, 1995, — 272 с.
  343. В.К. Этнокультурная направленность российского образования. / Моск. представит. ООН по вопр. образования, науки и культуры, проект ЮНЕСКО „Развитие национальных школ“ М.: ИРО и др.-М» 1997.-357 с.
  344. С.Т. Избранные педагогические сочинения: в 2 т./Под ред.
  345. H.П.Кузина, М. Н. Скатчина, В. Н. Шацкой. М.: Педагогика, 1980, — Т.1.-304 е.-Т.2.-414 с.
  346. Л.К. Искусство и среда. Место искусства в современной эстетической среде. М.: Сов. художник, 1978.- 175 с.
  347. Школа центр активной воспитательной работы с учащимися в микрорайоне: методические рекомендации. (Отв. ред. В.Г.Бочарова).- М.: АПН СССР, 1986.- 55с.
  348. Школа будущего рождается сегодня. Международный проект «Россия -США: Образование для будущего».- М.: РАО, 1995.- 125 с.
  349. Школа-микрорайон. Научно-методический бюллетень ВНИК, вып.1.2,3,4,5,6.- 1989−1991 гг.-120 с.
  350. B.C. Проблемы развития современной педагогической теории /Основные направления повышения эффективности педагогической науки. Сб. науч. тр.- М.: Изд. АПН СССР, 1990, — С.6−23.
  351. В.Н. Основные вопросы социального воспитания.- 2-е изд,-М.:Работник просвещения, 1924, — 127 с.
  352. С.Н., Витяева Н. Ю. Социология и дошкольники. // Дошкольное воспитание, № 10, 1998. С.63−65.
  353. .Д. Введение в психологию развития.- М.: Тривола, 1994. -167 с.
  354. .Д. Писхология игры,— М.: Педагогика, 1978.- 304 с.
  355. Эстетическое воспитание в детском саду /Под ред Н А. Ветлугиной -М.Просвещение, 1978, — 372 с.
  356. .П. Изобразительное искусство в начальных классах, — Минск: Нар. асвета 1986 .- 166с.
  357. .П. Эстетическое развитие как интегративный фактор духовного развития личности / Научн.-методич. сборник, — М.: ОДИ, 1994 С. 8 — 28.
  358. .П., Кабкова Е., Савенкова JT., Сухова Т. Живой мир искусства //Дошкольное воспитание.- 1993, — № 6, — С. 35 39.
  359. В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы.(2-е изд., переработ, и дополн.). -М.:Наука, 1987.- 248 с.
  360. П.М. Психология художественного восприятия.- М.: Искусство, 1964,-87 с.
  361. Т.Ф. Гуманизм как теоретико-методологическая основа социальной педагогики,— М.:АСОПИРС, 1997, — 66 с.
  362. М.Г. Психология науки //Вопросы философии 1967, — № 5,-С.75−90.
  363. S. (Ed.) Developmental^ appropriate practice in early childhood programs serving children from birth through age 8. 4-th print. — Washington: NAEYC, 1989.-91 P.
  364. Colberg Schrader H. Die Kindergartenform — eine Forschungstradition des DJI — Bulletin. — 1992. — Heft 22. — S.10.
  365. Daniel J. Child care: An endangered industry. Young children. 1990. — N 45 (4). — P.23−26.
  366. Derman-Sparks L. & the A.B.C. Task Force. «Anti-Bias curriculum». Tools for empowering young children. 3-d print. — Washington, 1990. — 149 p.
  367. Education and care of young children in Japan. Tokyo: International Society for Educational Information, 1992. — 50 p.
  368. June King McFree, Preporation for Art, Belmont, Wadsworth Publishing Company Inc., 1964, p. 176.
  369. Gesten R., George N. Teaching reading and to atrisk students in kindergarten: What we have learned from field research // Continuing issues in early childhood education. / Ed. By Seefeldt C. Columbus, 1990. — P.245−259.
  370. Morrison G. Early childhood education today. Columbus, 1976. — 274 p.
  371. Результаты изучения состояния социального воспитания детей дошкольного возраста на культурно-исторических традицияхсреды
  372. Результаты опроса работников дошкольных учреждений Воронежской области, а также студентов заочного отделения /факультета дошкольного воспитания БГПИ 1000 студ, 20 тер. страны
  373. Дошкольные учреждения максимально используют свои возможности для работы с детьми по освоению региональных традиций 3
  374. Дошкольные учреждения активно взаимодействуют с другими социальными институтами: семьей, краеведческими музеями 2
  375. Какие главные проблемы и трудности Вы видите в организации системы социального воспитания детей дошкольного возраста накультурно-исторических традициях? /%/
  376. Подбор и подготовка кадров 42
  377. Материальная база для воспитательно-образовательной работы 36
  378. Удовлетворение интересов и потребностей детей 36
  379. Изменение режима работы дошкольного учреждения, уменьшение 31 количества урочных занятий, за счет увеличения свободных игр /деятельности по желанию детей/
  380. Изменения отношения педагогической общественности к данной 50 работе дошкольных учреждений
  381. Реальные права педагогического коллектива 27
  382. Отсутствие подготовленных кадров для работы по социальному 21 воспитанию дошкольников на культурно-исторических традициях региона
  383. Трудности организации данной работы с детьми ясельных и младших 23 групп детского садаАобразования в регионах страны
  384. Расширить сеть дошкольных образовательных учреждений как открытых воспитательных систем 92
  385. Создать необходимую базу для организации воспитательно-образовательного процесса 802 Л
  386. Определить организационно-педагогическое и методическое обеспечение, способствующее социальному воспитанию детей дошкольного возраста на культурно-исторических традициях в дошкольных учреждениях 74
  387. Предоставить возможность посещать данные дошкольные учреждения всем желающим детям 21
  388. Что необходимо изменить в работе дошкольных учреждений
  389. Создавать дошкольные учреждения открытого типа 544.2 Обновить работу таких учреждений социальным воспитанием ребенка по освоению культурно-исторических традиций своего региона 24
  390. Создавать на базе таких учреждений культурно-просветительские центры по освоению местных традиций 164.4 Развивать разные виды деятельности, направленные на освоение культурно-исторических традиций /трудовая, игровая, художественно-творческая/ 5
  391. Осуществлять непосредственную взаимосвязь с работой местных краеведческих музеев 11
  392. Ввести в штат дошкольных учреждений социальных работников 12
  393. Ваши предложения по развитию содержания и организациисоциального воспитания дошкольников на культурно-историческихтрадициях:
  394. Предоставить возможность для развития социализации детей 92
  395. Развивать различные виды деятельности, направленные на освоение детьми традиций своего региона 86
  396. В воспитательно-образовательной работе опираться на интересы детей 82
  397. Развивать историко-краеведческую работу 80
  398. Использовать методики комплексного взаимодействия искусств на основе развития художественно-творческого потенциала детей 70
  399. Обеспечить творческий подход к планированию и программированию дошкольных учреждений: не дублировать уже имеющиеся программы, планирование на основе учета культурно-исторических традиций и условий окружающей среды ^ |
  400. Организовать воспитательно-просветительскую работу средиродителей 38
  401. Обеспечивать взаимодействие дошкольных учреждений с краеведческими музеями, с семьей в процессе подготовки инепосредственной работы педагогических коллективов ДОУ
  402. Определить социальный статус социального педагога дошкольногоучреждения, его права и условия для жизни и деятельности 28
  403. Освещать работу педагогов по социальному воспитанию на культурно-исторических традициях в средствах массовой информации 1566 создавать творческую атмосферу в коллективе, развиватьдемократический стиль управления 12
  404. Ваши предложения по созданию условий для обеспечения воспитательного процесса освоения культурно-исторических традиций региона:1. АНКЕТА для родителей1. ИМЯ и ФАМИЛИЯ РЕБЕНКА1. Часть I.
  405. ЧЕМ ЛЮБИТ ЗАНИМАТЬСЯ ВАШ РЕБЕНОК9
  406. Другие виды деятельности (укажите, какие именно):
  407. Из них на 1 место я бы поставил/а/
  408. На II место я бы поставил/а/
  409. На III место я бы поставил/а/
  410. Заполнял /а/:укажите Вашу «семейную должность».1. Часть И.
  411. ЧЕМ ЛЮБИТ ЗАНИМАТЬСЯ КАЖДЫЙ ИЗ ВАС, ВЗРОСЛЫХ ЧЛЕНОВ СЕМЬИ ПО ОСВОЕНИЮ КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКИХ ТРАДИЦИЙ ВОРОНЕЖСКОГО ПРИХОПЕРЬЯ?
  412. Из них на 1 место я бы поставил/а/
  413. На II место я бы поставил/а/
  414. На III место я бы поставил/а/
  415. КАКОЙ ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЫ БЫ ХОТЕЛИ ОСВОИТЬ, ЧТОБЫ САМОСТОЯТЕЛЬНО ЗАНИМАТЬСЯ С ВАШИМ РЕБЕНКОМ?
  416. Из них на 1 место я бы поставил/а/
  417. На II место я бы поставил/а/
  418. На III место я бы поставил/а/
  419. КАКОЙ ПОМОЩИ ОТ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ В ЭТОМ ВИДЕ РАБОТЫ ВЫ ЖДЕТЕ?
  420. Заполнял /а/: укажите Вашу «семейнуюдолжность».1. АНКЕТАдля воспитателей дошкольных учреждений
  421. ВАШИ ЛЮБИМЫЕ ЗАНЯТИЯ, ХОББИ? В ЧЕМ ОНИ СОСТОЯТ? (игры, беседы, экскурсии, праздники, развлечения, комплексные занятия и ДР)1. Из них на 1 место я быпоставил/а/
  422. На II место я бы поставил/а/1. На III место я быпоставил/а/
  423. На первое место я бы поставила
  424. На II место я бы поставила
  425. На III место я бы поставила
  426. КАКИЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (ИЗ ПЕРЕЧИСЛЕННЫХ ВЫШЕ) ПРЕДПОЧИТАЮТ БОЛЬШИНСТВО ДЕТЕЙ ВАШЕЙ ГРУППЫ?
  427. На первое место я бы поставила
  428. На II место я бы поставила
  429. На 111 место я бы поставила
  430. ЕСТЬ ЛИ В ВАШЕЙ ГРУППЕ ДЕТИ, у которых ЯВНО ВЫРАЖЕНЫ ТЕ ИЛИ ИНЫЕ ИНТЕРЕСЫ К КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКИМ ТРАДИЦИЯМ ВОРОНЕЖСКОГО ПРИХОПЕРЬЯ?1. К каким именно1. Воспитатель Ф.И.О.1. Группа1. Детский сад1. Город1. Дата заполнения
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!