Организация и результаты опытно-педагогической работы по совершенствованию социокультурной компетенции учащихся средних школ с углубленным изучением иностранных языков

В целях подтверждения целесообразности и эффективности использования разработанного нами комплекса упражнений по формированию и совершенствованию социокультурной компетенции учащихся средних школ с углубленным изучением иностранных языков, нами была проведена опытно-экспериментальная работа, которая осуществлялась на базе КГУ «Гимназия № 93» г. Караганда. В исследовании приняли участие учащиеся 10 «А» класса: 17 человек в экспериментальной группе и 12 человек в контрольной группе.

Педагогический эксперимент проводился в 3 этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

Первый этапконстатирующий. Задачей данного этапа является: выявить уровень сформированности социокультурной компетенции; проанализировать степень мотивации и интереса к культуре страны изучаемого языка; разработать комплекс упражнений с целью формирования лингвистической и социокультурной компетенции.

Второй этапформирующий. Задачей этапа является: внедрить комплекс упражнений по формированию социокультурной компетенции учащихся средних школ с углубленным изучением иностранных языков; отследить результаты.

Третий этапконтрольный. Задача: выявить уровень сформированности социокультурной компетенции после проведения уроков иностранного языка, с использованием разработанного нами комплекса упражнений; проанализировать результаты; сделать вывод.

На первом этапе в целях определения позиции учителей иностранных языков о целесообразности использования информации о родной и иноязычной культурах на занятиях по иностранному языку, проводилось анкетирование (Приложение 1). В анкетировании приняли участие 12 учителей иностранного языка КГУ «Гимназии № 93» и СШИ им. Н.Нурмакова. В результате проведенного анкетирования была получена информация о позиции учителей иностранных языков относительно целесообразности использования и эффективности использования информации на занятиях по иностранному языку; насколько полно представлен в учебниках по иностранным языкам социокультурный компонент; какие средства формирования социокультурной компетенции используются учащимися на занятиях по иностранному языку; как отражается владение социокультурными знаниями на развитие диалога культур; что затрудняет использование информации по родной и иноязычной культуре на уроках иностранного языка. Таким образом, в результате анкетирования 40% учителей заявили, что на уроках иностранного языка они часто проводят сравнительно-сопоставительный анализ родной и иноязычной культуры учащихся, 35% учителей заявили, что на уроках иностранного языка средствами формирования социокультурной компетенции они используют в основном пословицы и поговорки, 25% учителей отметили, что отсутствие информации по родной и иноязычной культуре в учебных пособиях затрудняет процесс формирования социокультурной компетенции учащихся.

Проанализировав результаты анкетирования, нами был сделан вывод, что учителя положительно относятся к соизучению языка и культуры, поддерживают принцип родного языка при обучении иноязычной культуры. Однако, на практике в виду различных причин (нехватка времени, отсутствие информации в учебных пособиях), использование информации по родной и иноязычной культуре затрудняет процесс формирования социокультурной компетенции учащихся.

Для определения уровня сформированности социокультурной компетенции среди учащихся был проведен социологический опрос с целью выявления эффективности методики в формировании таких качеств как толерантность, открытость, социокультурный такт (Приложение 2). По результатам опроса 45% учащихся обладают низким уровнем сформированности социокультурной компетенции, 35% учащихся имеют средний уровень сформированности социокультурной компетенции, у 20% учащихся хорошо имеют представление о таких понятиях как «диалог культур», «культурное наследие».

Диаграмма 1. Результаты исследования по определению уровня сформированности социокультурной компетенции.

Формирование межкультурной коммуникативной компетенции предполагает не только овладение социокультурными знаниями, но также формированием таких качеств как толерантность, открытость, эмпатия. Толерантность по отношению к представителям иноязычной культуры в процессе межкультурного общения является одним из основных факторов успешности межкультурного общения. Поэтому с целью определения уровня толерантности учащимся было предложено пройти анкетирование по методике В. В. Бойко «Тест коммуникативной толерантности» для учащихся старших классов (Приложение 3). В анкетировании приняло участие 20 учащихся 10 «А» класса.

Данная методика состоит из 20 утверждений, позволяющих определить уровень коммуникативного общения. Учащимся необходимо оценить суждения применительно лично к ним.

В соответствии с результатами анкетирования, проведенного на констатирующем этапе опытно-педагогической работы, 43% респондентов обладают средним уровнем коммуникативной толерантности, 33% респондентоввысоким уровнем, 24%-низким уровнем коммуникативной толерантности.

Диаграмма 2 Результаты тестирования по определению уровня коммуникативной толерантности учащихся по методике В. В. Бойко.

Таким образом, можно сделать вывод, что не все учащиеся класса одинаково обладают качеством толерантности. Большинство из них толерантны, но имеют отрицательные качества по отношению к собеседнику в той или иной коммуникативной ситуации.

На втором обучающем этапе опытно-педагогической работы в учебном процессе по иностранному языку мы использовали комплекс упражнений по формированию социокультурной компетенции учащихся с углубленным изучением иностранных языков. Комплекс упражнений был составлен на основе социокультурной тематики, упражнения были нацелены на формирование знаний учащихся о культуре, традициях, географическом положении, символах, национальном характере представителей англоязычных стран. Именно при изучении культуры и традиции страны изучаемого языка можно наиболее полно проследить уровень сформированности социокультурной компетенции учащихся в единстве всех ее компонентов.

Как отмечалось выше, для проведения эксперимента было отобраны две группы 10-го класса. В контрольной группе обучение проходило без акцента на социокультурные знания на основе традиционных методов обучения; в другой группе, при подготовке и проведении занятий использовался культуроведческий подход к обучению. Особое внимание уделялось национально-культурному компоненту, символам культуры иноязычных стран, а также особенностям поведения и национальному характеру представителей изучаемых культур.

В процессе экспериментального обучения были использованы различные методы и приемы работы с материалами по формированию социокультурной компетенции. Например, упражнения направленные на совершенствование и формирование социокультурной компетенции учащихся посредством пословиц и поговорок. Учащимся необходимо соединить окончания пословиц и найти эквиваленты на казахском, русском и английском языках. Данное упражнение направлено на формирование социокультурной компетенции учащихся на основе принципа учета родной культуры учащихся и сравнительно-сопоставительного анализа.

Урок-конференция на тему: Урок-конференция на тему «Сultural Diversity in Kazakh, British and American cultures. Similarities, differences and ways of interaction». Посредством данного вида деятельности у учащихся формируется толерантное отношение к представителям иноязычных культур на основе сопоставления с фактами родной культуры, а также приобретаются знания о национально-культурных особенностях англоязычных стран, развивается критическое мышление учащихся.

В процессе опытно-педагогической работы применялись также Интернет-технологии, сайты, посвященные культуре и другим аспектам деятельности. На уроках проводились ролевые игры, дебаты, использовались фразеологизмы, пословицы, идиомы. Учащиеся работали над проектами по различным аспектам жизни стран изучаемого языка. При изучении национальных особенностей и традиций использовался сравнительно-сопоставительный анализ. В процессе сравнения учащиеся находили общее и отличия в культурах стран изучаемого языка и своей родной культуры.

Одним из продуктивным вариантов работы на основном этапе урока, объединяющим различные навыки, виды речевой деятельности, знания, формирующие социокультурную компетенцию, является проект. Он может использоваться как завершающая деятельность в серии уроков, подводя итог всему освоенному материалу. Нами были предложены различные темы проектов по серии уроков: «Kazakhstan and the USA-we are different», «Culture Shock». Выступления учащихся по данным работам показали высокий уровень сформированности социокультурных знаний и умений.

При разработке комплекса упражнений были учтены следующие требования к отбору материала для формирования социокультурной компетенции: аутентичность, информационная насыщенность, актуальность, учет интересов, их предпочтений, коммуникативная направленность, проблемный характер, развивающий потенциал. Также были учтены психологические и возрастные особенности обучаемых. В их возрасте с особой силой проявляется стремление к самоутверждению, самовыражению, к возможности отстаивать свои взгляды и убеждения. Поэтому коммуникативная направленность обучения иностранному языку и создание благоприятного психологического климата для общения на этой ступени обучения приобретают особую значимость. Отсюда столь важен отбор материала, его проблемный характер, стимулирующий обмен мнениями, побуждающий к размышлениям и выбору.

В процессе проведения обучающего эксперимента большое внимание уделялось групповым формам работы, в которых каждый учащийся мог считать себя неотъемлемой частью коллектива и смог внести свой вклад в групповую работу.

Проведенная опытно-педагогическая работа выявила взаимосвязь между активностью обучаемых и их психологическими особенностями. Так, более коммуникабельные учащиеся, уверенные в себе, с большим интересом и желанием принимали участие в таких формах работы как дискуссии, ролевые игры, конференции, дебаты. Охотно высказывали свое мнение по тем или иным вопросам и проблемам. Более замкнутые и застенчивые учащиеся предпочитали работать с мультимедийными технологиями, занимались поисковой деятельностью. На заключительном занятии во время презентации проектов учащиеся, работая в команде, смогли продемонстрировать накопленные знания и умения, также раскрыли свой творческий и интеллектуальный потенциал.

Таким образом, соответствие отобранного материала и форм работы на занятиях не только языковым способностям обучаемых, но также их возрастным и психологическим характеристикам, имеющемуся личному опыту является необходимым условием успешности развития и формирования навыков межкультурной коммуникативной и социокультурной компетенции учащихся.

Работа с Интернет и другими мультимедийными технологиями способствовала совершенствованию навыков самостоятельной работы и готовила учащихся к самообучению, самообразованию и исследовательской деятельности, что является особенно важным и актуальным в наше время.

Оценивание работы учащихся проходило по нескольким критериям:

• -степень активности и креативности при выполнении различных видов работ;
• -уровень языковой подготовки, личный вклад каждого учащегося при подготовке заданий;
• -владение коммуникативными и социокультурными навыками и умениями.

На заключительном этапе эксперимента было определено, что уровень социокультурной компетенции учащихся значительно повысился, о чем свидетельствует рост знаний о культуре и жизни страны изучаемого языка, социокультурных навыков и умений.

В целях определения уровня сформированности социокультурной компетенции учащихся средних с углубленным изучением иностранных языков был предложен итоговый срез на определение уровня знаний иноязычной культуры, лингвострановедческого и социокультурного компонентов обучения иностранному языку (Приложение 4). Тест состоял из 30 вопросов страноведческого характера. Основной задачей итогового тестирования на заключительном этапе являлся мониторинг динамики роста социокультурных знаний и умений использования комплекса упражнений в учебном процессе.

По результатам тестирования 68% учащихся набрали больше 25 баллов, 20% опрошенныхот 15 до 25 баллов и 12%-меньше 15 баллов (Диаграмма 3). Результаты тестирования показали, что уровень сформированности социокультурной компетенции учащихся экспериментальной группы на формирующем этапе повысился по сравнению с результатами тестирования, проведенного на констатирующем этапе эксперимента.

Диаграмма 3. Результаты повторного тестирования по определению уровня сформированности социокультурной компетенции учащихся на заключительном этапе эксперимента Можно сделать вывод, что комплекс упражнений, целенаправленный на развитие принципов культуросообразности, культурной рефлексии и принципов диалога культур способствует повышению уровня социокультурной компетенции учащихся.

По результатам итогового среза знаний нами было определено, что повысился не только уровень социокультурных знаний учащихся, а также уровень таких качеств как толерантность, открытость, социокультурный такт. В соответствии с результатами анкетирования, проведенного на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы, 55% учащихся обладают средним уровнем коммуникативной толерантности, 36% опрошенныхвысоким уровнем, 9%-низким уровнем коммуникативной толерантности (Диаграмма 4). Уровень толерантности учащихся значительно повысился, уменьшилось количество учащихся, обладающих низким уровнем коммуникативной толерантности.

Диаграмма 4. Результаты тестирования по определению уровня коммуникативной толерантности учащихся по методике В. В. Бойко на констатирующем и формирующем этапах опытно-экспериментальной работы.

Сопоставительный анализ данных, полученных в результате проведения тестирования по определению уровня коммуникативной толерантности и проведения тестирования на определение уровня сформированности социокультурной компетенции учащихся контрольной и экспериментальной групп позволил выявить некоторые различия в показателях сформированности социокультурной компетенции, готовности учащихся осуществлять межкультурное общение с представителями других культур, общего уровня знаний в области стран родной и иноязычной культур.

Результаты экспериментального обучения позволили сделать следующие выводы:

• -Выдвигаемая нами гипотеза о целенаправленном включении культуроведческой информации в процесс обучения иностранных языков в школах с углубленным изучением иностранных языков как средства общения на межкультурной основе позволяет способствовать успешному формированию социокультурной компетенции учащихся;
• -Результаты итогового среза показали, что учащиеся достаточно сформулировали значимые качества, такие как толерантность, коммуникабельность, открытость, интерес к ментальности страны изучаемого языка, необходимые для осуществления межкультурного общения в контексте диалога культур.
• -Результаты эксперимента показали, что учащиеся, прошедшие обучение по экспериментальной методике в достаточной степени овладели приемами и методами углубленного изучения иностранного языка. Степень сформированности видов речевой деятельности, культурологических умений, страноведческих знаний, культуры речи позволяет говорить об определенном уровне сформированности у них социокультурной компетенции.
• -Комплекс упражнений способен сплотить и объединить различные этносоциумы на основе знания национальных культур своего и других народов.