Введение. 
Методы организации вокально-хоровой работы на уроках музыки в начальной школе

вокальный хоровой младший школа.

Актуальность исследования. Первый деятель в области вокальной педагогики, доктор искусствоведения профессор В. А. Багадуров писал: «История детской вокальной педагогики на протяжении ряда столетий с совершенной ясностью показывает, что специальных теорий постановки именно детского голоса никогда не существовало. Некоторые особенности работы с детскими голосами, обусловленные возрастом и детской психикой, спецификой детского восприятия, разумеется, должны быть учитываемы, но это относится не к принципам воспитания голоса, а к педагогическим приемам обучения» [24].

Теоретический основой процесса музыкальной и познавательной деятельности в нашем исследовании явились, метод дополнительности (Г. Гранатов, Б. Бим-Бад, Г. Щукина и другие). М. Каган утверждает, что «…культурные миссии искусства не сводятся к познанию мира, потому что у него в этом мире особый предмет и потому особое назначение — оттого они с наукой и не являются конкурентами. Но действуют по принципу дополнительности, т. е. создают такие условия „эксперимента“ в ходе освоения реальности, при которых вырабатываются принципиально различные, исключающие друг друга типы информации: наука — информацию об объективных законах бытия или формах его конкретного существования, искусство — информацию о ценностных смыслах вовлекаемой в культуру реальности. Это свидетельствует о том, что научное освоение мира и иное освоение мира… не могут быть сведены одно к другому или выведены одно из другого. Они находятся между собой в отношении дополнительности» [1, с. 90].

Основные методы вокального развития едины как в профессиональном обучении пению, так и в системе музыкального образования в школе для детей. Существует различие лишь в специфике развития детского голоса, обусловленной психологическими особенностями и физиологическими возможностями в детском возрасте. Обязательно при работе с детьми, особенно в мутационный период, применение голососберегающих технологий. Кроме того, вокальное развитие детей осуществляется на несколько ином музыкальном материале. В ходе изучения методов вокально-хоровой работы на уроках музыки в начальной школе мы узнали, что в последнее время возрос интерес к хоровой музыке, это обосновано тем, что хор стал играть важную роль в современной музыке. В обучении музыке в настоящее время условно можно выделить несколько видов деятельности: слушание музыки, хоровое пение, импровизация, сочинение, игра на музыкальных инструментах и др. Из них методически широко раскрыты слушание музыки и пение. Знакомство с нотными знаками в их графическом изображении в общеобразовательной школе, как правило, ограничено несколькими занятиями. Практически забыто пение a`cappella, за исключением отдельных случаев, имеющих отношение к хоровому сольфеджио.

Хоровые партии часто используются в качестве бэк-вокала, не говоря уже о самоценности хоровой музыки, о красоте, непередаваемой гармоничности хорового пения. Но чтобы добиться необходимого высокого уровня вокального исполнения в хоре, необходима большая музыкальная педагогическая работа с певцами, вокалистов необходимо воспитывать с самого раннего возраста, развивая у них необходимые вокально-хоровые навыки. Теоретические положения о формировании хорового пения получили развитие в работах (Э.Б. Абдуллина, О. А. Апраксиной, Д. Б. Кабалевского, В. Г. Ражникова, Н.А. Терентьевой), в том числе в работах, посвященных хоровому пению и вокальной педагогике (Ю.Б. Алиев, Т. А. Бейдер, Д. Л. Локшин, Е. В. Николаева, Г. А. Праслова) [27].

Объект исследования — вокально-хоровая работа на уроках музыки в начальных классах.

Предмет исследования — Методы организации вокально-хоровой работы на уроках музыки в начальной школе.

Цель исследования - выявить методы организации вокально-хоровой работы и применить их на практике.

Задачи исследования:

• 1. Рассмотреть вокально-хоровую работу на уроках музыки в начальной школе;
• 2. Охарактеризовать психолого-физиологические особенности детей младшего возраста;
• 3. Рассмотреть методы организации вокально-хоровой работы на уроках музыки в начальной школе;
• 4. Разработать методические рекомендации по организации вокально-хоровой работы на уроках музыки.

Методы исследования — анализ, сравнение, синтез (например, различных школ исследования или различных результатов одной и той же деятельности).

Теоретическая значимость — Теоретически доказано, что выявленные нами методы организации вокально-хоровой работы на уроках музыки в начальной школе можно считать средством развития голоса учащихся.

Практическая значимость — собранный материал и результаты, полученные в ходе исследования, могут быть использованы преподавателями при организации вокально-хоровой работы на уроках музыки.

Работа состоит — состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.