Анализ учебников по русскому языку

Раздел «Фразеология», в зависимости от программы, изучается в 5 или 6 классах средней школы, а также некоторые вопросы рассматриваются в различных темах школьного курса в связи с культурой речи в старших классах. Прежде всего, обратим внимание на особенности работы по лексике и фразеологии, охарактеризуем общие принципы, методы и приемы работы.

Мы обращались к разработкам практикующих учителей-методистов. Все они в один голос утверждают, что «работа над изучением фразеологизмов должна быть построена интересно и вместе с тем продуктивно» [7, 1999:16]. При этом главная цель курса изучения лексики и фразеологии, по мнению методистов, пополнить знания учащихся о словарной системе русского литературного языка и познакомить их с новым разделом науки о языке — фразеологией, обеспечив формирование у учащихся умения находить в тексте и употреблять в собственной речи изучаемые лексические и фразеологические средства, обосновывать необходимость их использования.

Общедидактические принципы, применяемые в изучении лексики и фразеологии, рассмотрены выше (см. главу 1.3).

Рассмотрим, как представлено изучение темы «Фразеология» в учебниках следующих авторов:

• · * В. В. Бабайцевой (Русский язык: Учебник для общеобразовательных учреждений: 5−9 классы);
• · * М. М. Разумовской и П. А. Леканта (Русский язык: Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений);
• · М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской Русский язык (6 класс).

В учебном комплексе В. В. Бабайцевой раздел «Фразеология» изучается линейно (в V классе). На изучение фразеологизмов отводится 1 час, это последняя тема в разделе «Лексика» [Бабайцева 2001]. Учащимся дается определение: «Фразеологизмы — устойчивые сочетания слов, близкие по лексическому значению одному слову. Поэтому фразеологизмы часто можно заменить одним словом менее выразительным. Сравните: на краю света (земли) — далеко; намылить шею — наказать-, пешком ходит под стол — маленький', зуб на зуб не попадает — замерз, зарубить на носу — запомнить; как в воду глядеть — предвидеть и т. д.» Указывается, что фразеологизмы, как и слова, имеют синонимы, антонимы. Сказано, что большинство ФЕ связано с историей нашего народа, обычаями, а также, что ФЕ «яркие и выразительные средства языка», ФЕ выполняет роль одного ЧП. Вся информация снабжена наглядными примерами. По этой теме предлагаются разнообразные задания. Такие как: 1)"выпишите из «Школьного толкового словаря РЯ» примеры фразеологизмов (например, со словами душа, заря, рука) — очень подходящие рекомендации, т.к. со словами душа и рука огромное количество фразеологизмов, т.о., учащиеся сразу же смогут оценить разнообразие и богатстсво русской фразеологии, а заодно познакомятся с символичными значениями этих слов; 2) прочитайте стихотворение, найдите фразеологизм, объясните его значение (фразеологизм — водой не разольешь) — очень важно формировать умение видеть ФЕ в тексте, определять его контекстуальное значение; 3) запишите фразеологизмы, подберите синонимы к ним (засучив рукава, во все лопатки, сломя голову), составьте предложения с ними — так учащиеся на практике увидят, что у ФЕ есть синонимы, научаться употреблять фразеологизмы в своей речи, убедятся в обилии фразеологизмов; 4) учащимся предлагается подготовить сообщения об истории какого-либо фразеологизма, о любимом фразеологизме, о словарях фразеологизмов — это способствует углублению их знаний по данной теме и учитывает интересы, т.о., реализуется личностный подход к учащимся, а интерес к личности ребенка — несомненный плюс любого учебника.

Экстралингвистический принцип в этом учебнике, к сожалению, не реализуется: нет сопоставления слова и реалии. Для соблюдения данного принципа можно подготовить рисунки, изображающие прямое значение словосочетания (например, человек, ведущий другого за нос), а под ними дать толкование соответствующим фразеологизмам («водить за нос» — обманывать). Необходимо показать детям, что фразеологизм имеет переносное значение. (Зато в учебнике Баранова такие иллюстрации есть). Лексико-грамматический принцип реализован в теоретической части, где говорится, что фразеологизм близок по лексическому значению к одному слову (намылить шею — проучить), и как слово является одним членом предложения. В практической части представлено одно упражнение (719), в котором нужно определить, каким членом предложения является фразеологизм (Книгу переворошив, намотай себе на ус…). Таким образом, можно говорить лишь о частичной реализации данного принципа. Парадигматический принцип учитывается: в теоретической части говорится о синонимии и антонимии фразеологизмов. В практической части представлены задания на нахождение антонимов (упр.717), подбор синонимов (упр. 720, 721). В упражнении 722 используется текст с таким языковым явлением как игра слов:

«Прочитайте шуточное стихотворение. Какой фразеологизм помогает создать впечатление игры слов? Найдите в тексте синоним фразеологизма: Спускался я с пригорка /И ведра нес в руках… Помалкивали ведра,/Воды набравши в рот».

Данное упражнение помогает понять, как фразеологизм может стать средством каламбура.

В учебном комплексе В. В. Бабайцевой функционально-стилистический принцип соблюдается. Говорится о том, что фразеологизмы — яркие и выразительные средства речи. В практической части есть задания на определение стилистических особенностей фразеологизма (Н., указан перечень ФЕ и учащиеся должны определить в каких стилях они используются: бить баклуши, сломя голову и пр.), стиля речи (текст с ФЕ водой не разольешь к какому стилю относиться).

В учебнике реализуется исторический принцип: говорится о том, что большинство фразеологизмов отражают глубоко народный, самобытный характер русского языка; смысл многих фразеологизмов связан с историей нашей Родины и т. д. Для примера объясняется происхождение выражения «бить баклуши». В практической части есть задание посмотреть словарные статьи (упр.715). Эффективной формой работы может стать задание, когда учитель читает словарную статью, а школьники стараются угадать фразеологизм.

В учебнике Баранова М. Т. изучение фразеологии начинается с 6 класса, учащиеся впервые знакомятся с устойчивыми выражениями, их значением, месте в тексте и языке вообще. Под фразеологизмом понимается раздел науки о языке, в котором изучаются устойчивые ССЧ, цельные по своему значению. Сразу же в параграфе задается вопрос «какими ЧП являются выделенные слова и ССЧ (он бездельничал/он бил баклуши)», что обозначают ССЧ, можно ли их заменить синонимичным словом? Т. е, учащиеся на практике, с помощью проблемного вопроса устанавливают особенности ФЕ (можно заменить одним словом, являются одним ЧП, имеют синонимы). Так реализуется лексико-грамматический принцип. А в учебнике под ред. Бабайцевой это дается в самом параграфе. На наш взгляд, подход авторов стабильного учебника интереснее, полезнее, предложенное в нем задание позволит наглядно убедиться в верности определения основных признаков (особенностей) ФЕ и способствует твердому запоминанию.

Дается упражнение на умение отличать ФЕ от омонимичного ССЧ (трудиться, не разгибая спины = без отдыха, потянуться, не разгибая спины — описание упражнения. В первом случае перед нами фразеологизм, во втором — омонимичное ему ССЧ). Упражнение на определение синонима к фразеологизму (кичиться, задаваться — задирать нос), предлагается заменить слова фразеологизмами (далеко — за тридевять земель).

Как и в предыдущем учебнике, авторы указывают, что существуют словари фразеологизмов. Есть интересные задания, например, представлены картинки, на которых художник, поняв фразеологизмы буквально. Дети должны понять что за фразеологизм и объяснить его значение. Пример: сесть в калошу, вставлять палки в колеса, водить за нос.

Сказано и о выразительности, яркости фразеологизмов, использовании их в художественных произведениях. Но заданий на определение «вклада» фразеологизмов в художественный текст нет. Не реализован функционально-стилистический принцип.

В отличие от учебника Бабайцевой в стабильном выделена тема «Источники фразеологизмов», где кратко и емко говориться о происхождении ФЕ, об источниках заимствования, предлагается учащимся провести самостоятельную работу по изучению истории какого-либо фразеологизма — пример реализации исторического принципа.

Парадигматического принципа в учебнике Баранова М. Т. не реализуется. Учащимся дается информации об источниках фразеологизмов (заимствованные, исконно русские), сказано, что фразеологизмы могуть быть синонимичны многим словам, но ни слова не говорится, что фразеологизмы сами имеют антонимы и включаются в синонимические ряды. Например, Вывести из себя — Довести до белого каления; Выйти из себя — взять себя в руки.

Для соблюдения этого принципа можно предложить детям подобрать синонимичные или антонимичные фразеологические обороты. Например: голова садовая — голова-два уха — ветреная голова — дырявая голова — дурная голова. Или заменить слово в предложении синонимичной фразеологической единицей. Подобные упражнения в учебнике необходимы, так как ознакомление учащихся со значением фразеологизма путем использования синонимов и антонимов является наиболее эффективным.

В учебнике под редакцией М. М. Разумовской фразеологизмы изучаются в разделе «Лексика» в V классе (по линейному принципу), однако раздел «Фразеология» не выделен. Понятие о фразеологизмах учащиеся получают при изучении омонимов, синонимов и антонимов, а также многозначных слов. Термин фразеологизмы появляется в § 27 «Когда слово употребляется в переносном значении»: «Русский язык богат яркими, образными выражениями. Многие из них являются устойчивыми сочетаниями — фразеологизмами: сбиться с ног, ни жив, ни мертв, скрепя сердце, с горем пополам и т. д. Такие сочетания можно заменить одним словом: обвести вокруг пальца = обмануть, бить баклуши = бездельничать [Разумовская 2003].

В учебнике М. М. Разумовской и П. А. Леканта лексико-грамматический принцип не реализуется, соответствующих заданий нет. Необходимо включить задания, демонстрирующие, что фразеологизм по значению может быть равен слову, словосочетанию или другому фразеологизму (например, заменить фразеологизм словом-синонимом или синонимичным фразеологизмом), а также связанные с определением синтаксической функции фразеологических единиц, при этом сделать акцент, что фразеологизм, как и слово, является одним членом предложения. Зато экстралингвистический реализован. Например, «Отгадай, какие фразеологизмы изображены на этих шутливых рисунках» (выходить из себя, взять себя в руки). «Попробуйте сами с помощью рисунков передать шуточное толкование фразеологизмов. Устройте выставку рисунков». Парадигматический принцип в учебнике М. М. Разумовской и П. А. Леканта реализуется частично. Учащимся предлагается поработать с составом фразеологизма (упр. 236): «Сначала выпишите фразеологизмы, в состав которых входят синонимы, затем фразеологизмы, в которые входят антонимы», однако не упоминается о системных отношениях между самими фразеологическими оборотами. Функционально-стилистический принцип не реализуется, нет соответствующих заданий и в методических рекомендациях к учебнику. Можно предложить детям написать сочинение — миниатюру в определенном стиле (книжном или разговорном), в котором нужно использовать фразеологизм из предложенных учителем (выходить в свет, указать путь, в противном случае и делать из мухи слона, бить баклуши, мотать на ус).

Исторический принцип также не учтён: нет примеров из истории фразеологизмов и периода их возникновения. Только в методических рекомендациях к данному учебнику есть задание объяснить значение и историю происхождения фразеологизмов не всякое лыко в строку, зарубить на носу. Возникновение фразеологических оборотов тесно связано с историей народа. Важно показать школьникам историю происхождения некоторых фразеологизмов. Для этого необходимо предложить учащимся посмотреть историю возникновения фразеологизма, проанализировать словарную статью.

Во всех трех учебниках отмечаем использование наиболее распространенных ФЕ, конкретную, точную информацию о них и интересные задания. На мой взгляд, лучше всего материал о фразеологии представлен в учебнике М. Т. Баранова, в нем есть и проблемные вопросы, и указание на источники возникновения фразеологизмов, и наглядные материалы. Достаточно подробно представлена информация у М. Бабайцевой, личностно-ориентированные задания, работа над стилистической характеристикой фразеологизмов продолжается и на уроках развития речи. А вот то, что Разумовская не выделяется фразеологию в отдельный параграф, на наш взгляд, ошибочно. Нужно дать учащимся полное представление о ФЕ, соответствующее их возрасту, а при подходе, который используется в учебнике, они могут не усвоить материал должным образом, поскольку он смешивается с информацией об омонимах и синонимах.

В нашей работе мы обратились к методическим разработкам практикующих учителей. Они предлагают множество интересных форм работ, на их уроках используются разнообразные задания.

Например, упражнения, направленные на повторение и закрепление знаний учащихся о значении фразеологизмов.

1. Прочитайте. Распределите фразеологизмы на две группы. Запишите каждую группу в отдельный столбик. Какие это группы?

Засучив рукава, в поте лица, пальцем не пошевелить, сложа руки, палец о палец не ударить, не покладая рук.

2. Прочитайте. Запишите рядом с каждым фразеологизмом противоположный ему по значению фразеологизм.

За тридевять земель Хоть пруд пруди.

Повесить голову Взять себя в руки С гулькин нос Воспрянуть духом Выйти из себя Рукой подать.

3. Объясните значения фразеологизмов (если нужно, обратитесь к словарю).

Глаза разбежались, есть глазами, бросаться в глаза, с глазу на глаз, делать большие глаза, бить в глаза, не в бровь, а в глаз, в глаза не знать, правда глаза колет, глаза на мокром месте.

Подобные задания были использованы нами при проведении констатирующего эксперимента.