Теоретические основы проектирования практикума по работе в векторном редакторе CorelDRAW

Методические основы проектирования заданий для проведения практикума

Практикум как общепедагогический метод

Чему, в каком объеме и в какой последовательности учить? К какой деятельности в современном информационном обществе должны готовить своих учеников преподаватели информатики?

В разное время эти вопросы решались по-разному. В 70−80 годы [31] основной акцент был сделан в области программирования и алгоритмизации. В настоящее время значительно больше внимания уделяется вопросам современной информационной технологии [23, 24, 30]. Очевидно, что выпускники школы неизбежно сталкиваются с самыми различными проявлениями процесса информатизации [2] и нуждаются в прочных, разносторонних знаниях Ї от математических принципов работы компьютера до технологии Windows. Стремительно развивающиеся информационные технологии обуславливают динамические изменения в учебной программе [1], концепции преподавания информатики [3, 5], основой для которых становятся все более современные образовательные стандарты обучения информатике [6]. В настоящее время учебный курс информатики в общеобразовательной школе представляет собой набор достаточно разноплановых тем (разделов) [9], объединенных едиными принципами информатизации общества и образования в частности [2]. Если рассматривать разделы, изучаемые в школьном курсе информатики, с точки зрения классификации предметной области, можно увидеть, что среди таких важных блоков, как информационные процессы и моделирование, алгоритмизация и программирование, аппаратное и программное обеспечение, сетевые и коммуникационные технологии, значительное время отведено на изучение информационных технологий [9]. В числе этих технологий в современную учебную программу предмета информатика входит и работа с векторной графикой [1].

В настоящее время не вызывает сомнений необходимость преподавания своеобразного «пользовательского» курса информационных технологий, обеспечивающего не только понимание и теоретическую подготовку по изучаемому вопросу, но и практические навыки работы в той или иной программе [11, 22, 23, 24, 27]. Лучшей гарантией закрепления навыков и умений работы с программным обеспечением остается практика [10, 11, 23, 29, 30, 31]. Так, например, уже самая первая программа курса основы информатики и вычислительной техники [31] предусматривала три основных вида организационного использования кабинета вычислительной техники на уроках — демонстрация, фронтальная лабораторная работа и практикум.

Практикумы, или практические занятия, применяются при изучении дисциплин естественнонаучного цикла, а также в процессе трудовой и профессиональной подготовки [29]. Они проводятся в лабораториях и мастерских, в учебных кабинетах и на учебно-опытных участках, в ученических производственных комбинатах и ученических производственных бригадах учащихся. Обычно работа строится в парах или индивидуально по инструкции или алгоритму, предложенному учителем.

Иногда практикум рассматривают как самостоятельную работу учащихся [33], в которой ученик выступает активным субъектом учебной деятельности, а учитель Ї организатором [24]. Основой для такого обучения остается методическая инструкция выполнения практической работы. Учащиеся получают индивидуальные задания учителя для протяженной самостоятельной работы (в течение одного-двух или более уроков, иногда включая выполнение части задания вне уроков, в частности дома). Как правило, такое задание выдается для отработки знаний и умений по целому разделу (теме) курса. Учащиеся сами решают, когда им воспользоваться компьютером (в том числе и для поиска в сети), а когда поработать с книгой или сделать необходимые записи в тетради [24, 33].

Практикум организуется как совокупность занятий по изучению практических основ работы с векторной графикой, то есть выступает в качестве практического сопровождения для учебного пособия, учебника иди сборника методических рекомендаций [24]. В своей структуре практикум содержит как задания с подробными инструкциями-алгоритмами, предназначенными для поэтапного освоения использования того или иного инструмента, так и сложные задания, также содержащие алгоритм выполнения, однако без подробного описания использования каждого инструмента [24]. Наконец, практикум должен содержать задания для самостоятельного выполнения без готовой инструкции.

Все это способствует закреплению у учеников знаний о технологии работы с векторной графикой и более глубокому пониманию принципов ее построения и редактирования, совершенствует навыки работы с инструментарием векторного редактора [24, 30, 31].

В ходе практикума учитель наблюдает за успехами учащихся, оказывает им помощь. При необходимости приглашает всех учащихся к обсуждению общих вопросов, обращая внимание на характерные ошибки. При выполнении работ практикума доля самостоятельной деятельности учащихся должна быть существенно выше, чем при других видах учебной работы, учитель в этой ситуации достаточно часто выступает в роли консультанта. Это помогает школьнику научиться самостоятельно осваивать новые знания и навыки, что является одной из важнейших целей обучения [10]. Практикум поддерживает различные виды деятельности, дополняющие теоретическую подготовку. Он включает алгоритмы, методические рекомендации и упражнения по основным возможностям векторного графического редактора CorelDRAW.

Учитывая санитарно-гигиенические требования к организации работы учащихся в кабинете вычислительной техники, учитель должен следить за тем, чтобы время непрерывной работы учащихся за компьютером не превышало рекомендуемых норм [31].