Ранний возраст. 
Мнемотехника как средство познавательно-речевого развития дошкольника

Познавательно — речевая деятельность детей раннего возраста качественно отличается от познавательно-речевой деятельности детей дошкольного возраста.

Расширение круга представлений ребенка неразрывно связано с организацией окружающей обстановки. «Развивающая среда — тот фундамент, на котором должно строиться все дело воспитания и который обуславливает развитие языка» — писала Е. И. Тихеева.

Одним из непременных условий влияния среды на развитие каждого ребенка является участие взрослого. Он стимулирует познавательную деятельность детей, поддерживает имеющийся у них интерес, обеспечивает материалами для экспериментирования, игрушками, играми, отвечает на многочисленные вопросы или предлагает новые сферы деятельности.

Таким образом, создаются новые условия, содействующие формированию психологических новообразований, которые появляются у детей в разные годы дошкольного детства. Содержание предметно — развивающей среды соответствует интересам мальчиков и девочек, периодически изменяется, варьируется, постоянно обогащается с ориентацией на поддержание интереса детей, на обеспечение «зоны ближайшего развития», на неисчерпаемую информативность и индивидуальные возможности.

Для поддержания интереса и потребности говорить, превращать воспринимаемое в речь, важное место в организации среды отвожу мнемотаблицам и мнемодорожкам.

Уровень развития познавательной активности во многом зависит от педагогического воздействия, которое учитывает общие закономерности развития и индивидуальные особенности каждого ребенка.

Применяемая система занятий учитывает пути становления связной речи и познавательной активности детей раннего возраста:

• — формирует первые представления и ориентиры в мире природы;
• — способствует активному восприятию информации;
• — стимулирует потребности в познании окружающего мира;
• — развивает воображение, творческие качества;
• — способствует развитию связной речи.

Предпочтение отдаю подгрупповым и индивидуальным формам проведения занятий. Решение поставленных задач достигаю при различных, но обязательных условиях:

• — эмоциональности контакта с ребенком;
• — определенного уровня развития речи;
• — устойчивости внимания;
• — наличие подражательной мотивации.

Большую роль в речевом развитии малыша играет диалог. Поскольку в раннем детстве формирование диалогической речи предшествует монологической.

В диалоге ребенок учится выслушивать собеседника, задавать вопросы, отвечать в зависимости от контекста. Учится использовать нормы и правила речевого этикета, что необходимо для воспитания культуры общения. Большую роль в формировании связного высказывания играет умение правильно использовать интонацию отдельного предложения, что способствует оформлению структурного единства и смысловой законченности в целом. Для этого предлагаю ребенку спросить, ответить, объяснить, попросить, подать реплику. Очевидно, что навыки и умения диалогической речи являются основой овладения монологом.

Применила метод мнемотехники для обучения детей монологу:

• — составлению элементарных рассказов;
• — пересказу сказок;
• — составлению первых рассказов-описаний.

Этапы применения моделей:

— предметная модель, предметные картинки, графическая модель, мнемодорожки, мнемотаблицы.

Учитывая то, что игрушка — самая простая предметная модель решила применить ее на начальном этапе обучения составлению элементарных рассказов.

Моделируя различные ситуации, использую, знакомые по его собственному опыту бытовые сюжеты: кто-то живет в доме, кто-то что-то построил. Или же темы из жизни животных.

Например:

«Сегодня к нам в гости пришел котик». (Выставляю игрушку).

«Кто это?» (Котик — мягкие лапки, а в лапках царапки).

«Потрогайте котенка ручкой и скажите, какой он?» (Мягкий, пушистый).

Степень развернутости сюжета зависит от уровня развития малышей.

После того, как дети научились пользоваться предметной моделью, разворачиваю сюжет при помощи предметных картинок. На них должен быть изображен конкретный предмет и конкретное действие. На следующем этапе через сказочный сюжет знакомлю с графической моделью. Дальше работаем с мнемодорожками. По мере накопления информации создаю мнемотаблицу.

Чем больше развит ребенок, тем чаще он будет отдавать предпочтение не рассказам, а сказкам. Ведь в сказках действуют обобщенные образы, а степень развития малыша определяется, как известно, способностью к обобщению, к мышлению крупными формами. Кроме того сказка является для ребенка источником познания окружающей действительности.

Детям раннего возраста вполне доступен совместный пересказ знакомых сказок.

Этапы работы с мнемотаблицей при пересказе.

• 1. Чтение текста.
• 2. Рассматривание таблицы и того, что на ней изображено.
• 3. Преобразование абстрактных символов в образы.
• 4. Пересказ с опорой на таблицу педагогом.
• 5. Совместный пересказ.

На начальном этапе использую мнемодорожки. На первом занятии по обучению пересказу достаточно, чтобы ребенок только показывал символы, соответствующие персонажу, о котором в данный момент рассказывает взрослый. Обозначил его словом или фразой. По мере накопления информации применяю таблицы, изображающие действия персонажей.

В раннем возрасте дети еще не владеют привычным для нас способом «чтения» последовательности изображений: слева — направо, сверху — вниз. Поэтому целесообразно открывать картинки по одной.

Развитию познавательно — речевой активности детей способствует обучение построению текстов — описаний. Данный вид работы помогает сформировать элементарные представления о структуре и функциях этих текстов. Для того, чтобы описать предмет, нужно уметь анализировать.

Ребенку это непросто. Поэтому необходимо научить малыша способам обследования предмета, выделению его признаков и активизации слов-признаков в речи.

С этой целью сравниваю две игрушки, знакомлю с величинами: «большой — маленький». Использую в речи уменьшительно-ласкательные суффиксы: «Этот кот большой, а котик — маленький».

Знакомя с цветом, провожу попутное наблюдение: шарик синий, паровозик синий, кофточка синяя. После этого малышу будет легче употреблять прилагательное в предложении.

Важнейшей составной частью формирования связной речи является понимание и структурирование фразы. Для этого подбираю лексический и дидактический материал, который способствует упражнению в построении простой двухсоставной фразы (предмет и его действие) и употребление его в речи. Работая с фразой, использую знакомые игрушки: мишка, киска, собачка, …и наиболее простую для понимания предикативную лексику: лежит, сидит, бежит.

Большой интерес вызывает у детей описание игрушек или животных.

Этапы работы с мнемотаблицей при составлении рассказа — описания.

1. Рассматривание игрушки.

Помогаю ребенку выделить наиболее яркие признаки, обозначить их словами.

2. Рассматривание таблицы. Преобразование абстрактных символов в образы Показывая символ, обозначающий цвет, говорю: «Посмотри, этот шарик такой же яркий и желтый, как солнышко на моей картинке».

3. Совместное описание.

Использую при этом договаривание ребенком фразы или предложения. Более сложный вид описания — составление рассказа о явлениях природы. Он требует большой предварительной работы, обсуждения проведенных наблюдений. К ним перехожу при наличии у малышей достаточного количества представлений об окружающем.

В конце года провела сравнительную диагностику.

Вывод:

Построенная таким образом работа позволяет не только научить детей рассказыванию, но и умению представлять объект рассказа (событие, предмет), а также анализировать, отбирать основные свойства и качества, устанавливать разные отношения между предметами и явлениями; подбирать для выражения данной мысли слова, строить простые и сложные предложения, связывать их разнообразными способами связей.