Особенности оптимизации межличностных отношений младших подростков во временном детском объединении

Подросток часто является членом различных объединений детей как постоянных (класс, кружок, секция и т. д.), так и временных (туристская группа, отряд в детском лагере, на сборе и т. д.). Нас в рамках исследования непосредственно интересует воспитательный потенциал временного детского объединения. В работах по данной теме рассматриваются особенности временных коллективов, их воздействие на личность и отмечается, что временный коллектив: существует и развивается в соответствии с основными законами жизнедеятельности коллектива (О.С.Газман, А. Г. Кирпичник и др.); обладает структурой формализованных и неформализованных отношений (О.С.Газман., Т.В.Говорук); ему свойственны определенные этапы и закономерности процесса коллективообразования (А.Г.Кирпичник, А.Н.Лутошкин); имеет некоторые психолого-педагогические особенности: кратковременность функционирования, сборность состава, автономность существования, завершенность деятельности, коллективный характер жизнедеятельности (Б.Я.Гиндис, А. Т. Кирпичник, В.П.Ижицкий).

В данном исследовании под временным детским объединением мы понимаем такое сообщество детей и взрослых, которое имеет временное членство, временную структуру, которое создано для совместной деятельности на основе общих интересов на ограниченный срок [45]. Временные объединения существуют в загородных детских оздоровительных лагерях, в пришкольных детских лагерях, на турбазах, в палаточных лагерях, на сборах и т. д. Время, на которое попадает подросток в подобные объединения, ограничено конкретными сроками: от нескольких дней до нескольких недель. Временное детское объединение обладает большим потенциалом для реализации подростком своих способностей и возможностей в разнообразной деятельности. Это связано с отсутствием стереотипов в восприятии подростка другими членами временного детского объединения, наличием во временном детском объединении новых для подростка видов деятельности, приобретаемым (часто впервые) опытом самообслуживания, разнообразием социальных контактов подростка во время пребывания во временном детском объединении [45].

На практике существуют различные варианты временных детских объединений: трудовые, спортивные, учебно-предметные, военно-спортивные, туристско-краеведческие. Так же известны временные коллективы, объединяющие на несколько дней актив старшеклассников. Они формируются на инструктивно-методических сборах и в лагерях актива.

Все названные временные объединения не похожи друг на друга. У них разные задачи, существенные различия в ведущем виде деятельности, что обуславливает многие другие особенности. Исследователи этой проблемы (О.С. Газман, В. Д. Иванов и др.) называют достаточно широкий круг признаков временного объединения.

Это, прежде всего, кратковременность функционирования. Максимальный срок существования временных объединений не превышает, как правило, 40−45 дней, а наиболее распространенный — 12−21 день. Существуют временные объединения, создаваемые на срок 3−5 дней. Это могут быть экскурсионные группы, делегации школьников города, района или области.

По мнению многих исследователей, важнейшая особенность временных объединений заключена в их составе. Временный детский коллектив объединяет учащихся разных классов, школ, районов, городов, иногда республик, ранее не знавшие или почти не знавшие друг друга.

К существенным особенностям временного коллектива следует отнести относительную автономность его существования. В это время ослабляется прямое влияние на школьника семьи, класса, компании, других постоянных групп. Место расположения временных объединений, как правило, вынесено за пределы школы. С психолого-педагогической точки зрения территориальное выделение группы школьников имеет важное значение. Таким образом, создаются условия, при которых за счет ослабления других влияний, особенно отрицательных, усиливается воспитательное воздействие временного коллектива.

Жизнь, деятельность, общение школьников в лагерях труда и отдыха, на различных инструктивно-методических или военно-спортивных сборах отличается коллективных характером. Индивидуальная деятельность в этих условиях практически исключена. Каждый поступок, действие личности осуществляется в коллективе, «просвечивается» через коллективные нормы, установки, ценности.

В качестве еще одной особенности временного объединения следует отметить своеобразную завершенность его деятельности и развития. За 12−45 дней коллектив совершает как бы законченный цикл: от рождения до своего «конца». На этой дистанции происходят качественные изменения во взаимоотношениях, сплоченности, нравственных ценностях. Школьник видит результаты своей деятельности, которая имеет в этих условиях четкую завершенность всех этапов и циклов. Любой вид деятельности, форма занятий, система дел вписывается в строгие временные рамки [13,7−12].

Вышеперечисленные особенности временных объединений можно дополнить опытом, обобщенным Л. И. Тимониной, которая к особенностям временных детских объединений относит также высокий темп жизни, высокую эмоциональную насыщенность жизни, интенсивное общение, педагогический коллектив как носитель ценностей, своеобразную субкультуру [63,7].

Во временном коллективе особым динамизмом и интенсивностью отличается общение. Здесь происходит своеобразное «сжатие» во времени тех процессов общения, взаимопонимания и групповой дифференциации, которые в постоянных коллективах идут на протяжении больших временных промежутков. Интенсивное общение способствует быстрому формированию межличностных отношений. Многие исследования (О.С.Газмана, Т. В. Говоруна, Н. М. Швалевой и др.) обнаруживают, что межличностные отношения во временных группах достигают довольно высокого уровня развития, часто более высокого, чем в постоянных коллективах [13, 15−23].

Однако, интенсивность общения может приводить как к установлению благоприятных отношений, так и к проблемам и трудностям в отношениях младших подростков. Развитие отношений во временном детском объединении имеет две линии. Первая линия прогнозируемая, она опосредована логикой развития отношений участников временного детского объединения, где в отношениях между детьми возникают закономерные для каждого этапа трудности.

Начальным этапом в жизни временного объединения является момент, когда все его участники впервые собираются вместе. Дети, оказавшись во временном детском объединении, оказываются в новой обстановке, в незнакомом коллективе. Произошел разрыв старых дружеских связей, дети не знают друг друга. Отношения в группе складываются под влиянием взаимных симпатий/антипатий, формируемые статусы и роли здесь часто не принимаются в расчет. Личный статус в малой группе оказывается гораздо важнее социального статуса.

Начальный период особенно напряжен и динамичен. Подростки внимательно присматриваются друг к другу, оценивают, сравнивают. Некоторые подростки проявляют активность, вступают в общение со всеми, другие держаться независимо, на контакты идти не спешат, третьи источают веселье, подчеркнуто демонстрируют приверженность к юмору, четвертые активно берутся за любое поручение, пятые выжидающе наблюдают за происходящим вокруг. Быстро возникают и так же быстро разрушаются небольшие группировки.

Такое состояние длиться недолго. Уже на второй день можно заметить, что наступила некая стабильность в дружеских связях, и увеличившихся по составу группировках. Более определенно выявились лидеры и авторитеты, а так же непопулярные ребята. Основаниями выбора партнеров для дружеского общения и признания авторитетов на этом этапе являются, прежде всего, коммуникативно-психологические качества (дружелюбие, отзывчивость, общительность) и внешне-эмоциональные (внешняя привлекательность, умение держаться, манера одеваться).

Подростки находят себе приятелей со схожими интересами, взглядами. Насыщенность и эмоциональность жизнедеятельности сближают, способствуют установлению позитивных отношений. Однако, результаты межличностной дифференциации устраивают далеко не всех, не каждый успел занять то место, на которое рассчитывал. Отнесение себя к новому коллективу основывалось на формальном признаке членства в нем. Новизна обстановки, новые знакомства, необычный ритм создают приподнятую атмосферу. Но то, что воспринималось как необычное, постепенно становится привычным. Возможности удовлетворения потребностей личности в самоутверждении и эмоциональном контакте, осуществляемые во внешних формах, к четвертому-пятому дню оказываются исчерпанными [13, 15−23].

С началом основного периода функционирования временного детского объединения отношения могут ухудшаться, некоторые члены группы, адаптировавшись к обстановке, могут проявлять негативные черты характера. Наблюдается борьба за лидерство, возникают противоречия по поводу средств достижения целей, высказываются претензии по поводу уровня включенности членов временного объединения в совместную деятельность, происходит разделение участников на группировки, которые могут мало общаться друг с другом, или вступать в противостояние, учащаются конфликты, нарастает напряжение внутри группы.

После определенных мер (чаще всего это конфликтный огонек, откровенный разговор) отношения и эмоциональное состояние детей стабилизируются. Окончательно закрепляется система лидерства, статусов и ролей в группе. Объединением накоплен опыт совместной деятельности и общения. Члены группы к этому моменты сформировали представление друг о друге, знают, что ожидать от каждого. Возникающая определенность в отношениях, установившийся баланс снижают тревожность, повышают активность членов группы. Подросткам нравиться совместно проводить время, участвовать в коллективной деятельности. Отношения стабилизируются [24; 57].

В упрощенном варианте развитие отношений во временном детском коллективе проходит следующие стадии:

Первая стадия «Знакомство». В первые дни ребенок ориентируется в обстановке, устанавливает контакты с различными детьми, находится в поиске людей, с которыми ему было бы интересно и комфортно общаться. Во многом эти контакты стимулируются извне, опосредованы совместной деятельностью. Дети ведут себя достаточно осторожно, пока не знают, кто их окружает, как вести себя с тем или иным членом отряда. Участники испытывают тревогу, неуверенность, редко выступают инициаторами контактов с другими членами отряда.

Вторая стадия «Конфликты». В результате совместной деятельности и общения образуются группировки, происходит формирование симпатий и антипатий, происходит распределение позиций, ролей, статусов в группе. Возникает борьба между потенциальными лидерами. В это время в отряде неизбежны стычки, скрытые и явные конфликты.

На этом фоне у детей могут возникнуть проблемы в общении. В отряде могут возникать конфликтные ситуации в различных подсистемах: «личность — личность», «личность-группа», «микрогруппа-группа», «микрогруппа — микрогруппа». Возможно появление отвергнутых, аутсайдеров. Если на первых двух этапах педагоги отряда действовали правильно, то далее отношения развиваются в положительном направлении.

Третья стадия «Доверие». Эта стадия характеризуется появлением привязанности, сплоченности, устанавливается более тесная эмоциональная связь друг с другом. На первый план выходит партнерство, взаимопонимание.

Четвертая стадия «Самостоятельность». Воспитанник могут самостоятельно организовать свою деятельность, урегулировать возникающие проблемы. В группе присутствует чувство единства и доверия, тесные межличностные контакты.

Пятая стадия «Расставание». Каждый коллектив рано или поздно распадается. Этот период характеризуется напряженностью. Детям предстоит разлука со своими друзьями, они чувствуют это и переживают [17, 116].

Характер межличностных отношений в группе изменяется в зависимости от уровня развития коллектива. Эта динамика описана А. Н. Лутошкиным, который выделяет пять стадий коллективообразования:

• — Номинальная группа «Песчаная россыпь». Дети не знакомы друг с другом. Взаимоотношения и взаимодействия поверхностны и ситуативны. На этом этапе необходимы организация знакомства, определение общих целей, ближних и дальних перспектив, организация совместной деятельности (первое небольшое дело должно быть для группы успешным), формирование деловых отношений, диагностика интересов и способностей членов коллектива.
• — Группа ассоциация «Мягкая глина». На этом этапе заметны первые усилия по сплочению коллектива, хотя они и робкие. Не все получается у организаторов, нет достаточного опыта совместной работы. Группа имеет общую цель, официальную структуру, есть лидеры, возникают стабильные деловые отношения, появляются группировки. Скрепляющим звеном здесь еще являются формальная дисциплина и требования старших. Отношения разные — доброжелательные, конфликтные. Подростки по своей инициативе редко приходят на помощь друг другу. Здесь от педагога требуется поддержка и обучение актива, установление дружеских отношений между группировками, поощрение взаимопомощи, необходимо большое внимание уделять общению группы. Необходимо постепенное усложнение задач, формирование чувства «Мы».
• — Группа корпорация «Мерцающий маяк». В группе преобладает желание трудиться сообща, помогать друг другу, бывать вместе. Группа заметно отличается среди других групп своей индивидуальностью. Однако, ей бывает трудно до конца собрать свою волю, найти во всем общий язык, проявить настойчивость в преодолении трудностей, не всегда хватает сил подчиниться коллективным требованиям у некоторых членов группы. Недостаточно проявляется инициатива. Необходимо формирование эмоционального единства, поддержка актива, расширение сферы общения и усложнение задач деятельности.
• — Группа автономия «Алый парус». Здесь действуют по принципу «Один за всех и все за одного». Дружеское участие, заинтересованность делами друг друга сочетаются с принципиальностью и взаимной требовательностью. Актив — знающие и надежные организаторы, авторитетные товарищи. У большинства появляется чувство гордости за свой коллектив, все переживают горечь, когда их постигают неудачи. Группа живо интересуется, как дела в других группа. Бывает, что приходят на помощь, когда их об этом просят. Хотя группа и сплочена, но бывают такие моменты, когда она не готова идти наперекор бурям и ненастьям. Важны гармония личных и общественных интересов, расширение сферы деятельности.
• -Группа коллектив «Горящий факел». Здесь хорошо проявляются все качество коллектива: тесная дружба, единая воля, отличное взаимопонимание, деловое сотрудничество, ответственность каждого не только за себя, но и за весь коллектив. Расширение связей с другими группами на основе сотрудничества, определение перспектив [23; 59].

Из данного подхода видно, что отношения на каждом этапе имеют качественные различия. На определенной стадии для группы характерны определенные трудности, которые требуют разрешения, кроме того многих проблем в отношениях между членами группы можно избежать, если своевременно предпринять меры.

На отношения между участниками смены так же оказывает влияние эмоциональная динамика, когда подъемы и спады предсказуемы и возникают в определенный период функционирования временного объединения.

Специальные исследования, проведенные А. Н. Лутошкиным и его коллегами, обнаружили отчетливую пульсацию эмоциональных состояний коллектива, чередование коллективных настроений различной тональности: приятных, жизнерадостных, бодрых, с одной стороны, и с другой — неприятных, тревожных, подавленных. Это явление получило название «маятниковый эффект». Раскачивание эмоционального маятника происходит с определенной периодичностью, создавая эмоциональный ритм жизни временного объединения. Этот ритм в значительной мере задается содержанием, формами и методами организации коллективной деятельности.

Установлено, что эмоциональные подъемы большой силы, «всплески» коллективных эмоций не удерживаются долгое время в крайней точке, за ними неизменно следует постепенный спад настроения. В динамике эмоциональной жизни временного детского объединения обнаружилась и такая особенность. Радостные переживания, приятные эмоциональные состояния возникают быстро, тогда как спад настроения происходит постепенно.

Знание описанных закономерностей позволяет сознательно конструировать эмоциональный ритм жизни временного объединения [13,34].

В группе могут также возникать и кризисные моменты, конфликтные ситуации, которые не связаны с логикой развития отношений во временном детском объединении и зависящие в первую очередь от субъективных факторов, личностных особенностей участников.

Конфликты могут возникать в различных сферах: в коммуникативной сфере (тон, манера общения, надменность, неумение воспринимать критику, непринятие чужой точки зрения и т. д.), в практической сфере (отношение к своим обязанностям, безответственность, непунктуальность, низкая активность, нежелание участвовать и т. д.). Наиболее серьезные конфликты между младшими подростками могут возникнуть, если они принадлежат к различным субкультурам, когда у детей различные ценности, идеалы, принципы, взгляды и убеждения.

Исходя из этого, педагогам необходимо обладать средствами, способствующими разрешению как прогнозируемых, так и стихийных трудностей.

Таким образом, развитие межличностных отношений во временном детском объединении подчиняется ряду закономерностей. На определенных стадиях неизбежно возникают кризисы, трудности во взаимоотношениях. Исходя из этого, необходима работа по управлению и оптимизации межличностных отношений в группе.

Термин «оптимизация» (от лат. наилучший) определяется как выбор наилучшего (оптимального — наиболее благоприятного) варианта задачи из множества возможных при данных условиях [50, 426.].

Л.В. Мардахаев определяет оптимизацию как процесс выбора наилучшего варианта из возможных; процесс приведения системы в наилучшее (оптимальное) состояние [47, 183].

Ю.К. Бабанский рассматривает оптимизацию как выбор такого варианта, который в данных условиях обеспечит максимально возможную эффективность решения задач при рациональных затратах времени и усилий участников [2, 11].

И.И. Дьяченко называет оптимизацией выбор наиболее эффективного (в пределе оптимального) варианта управляемого процесса в соответствии с заданными критериями [2, 56].

Оптимальность, достигнутая для одних условий, почти никогда не имеет места при других условиях, поэтому понятие оптимизации всегда конкретно. Оптимизации не может быть «вообще», она возникает лишь по отношению к выбранной задаче. При этом необходимо четко представлять, что именно должно быть оптимизировано, какой параметр системы должен достичь оптимального значения в соответствии с поставленной целью.

Оптимальный — это не наилучший вообще, то есть не идеальный, это наилучший для имеющихся сегодня условий, для реальных возможностей участников в данный момент с точки зрения определенных критериев. Критерии задаются системе управления извне или вырабатываются в ходе самого управления на основе предварительных общих указаний. Не располагая критериями оптимизации педагог не будет четко представлять какие характеристики подлежащих оптимизации процессов и систем следует максимизировать или минимизировать[2, 58].

Критерий оптимальности — это признак (показатель), на основании которого производится оценка возможных вариантов [35, 220.].

К.К. Платоновым выделены два общих критерия оптимизации:

• — максимально возможные результаты в данных условиях;
• — минимальная затрата времени и нервного напряжения [34, 64].

Оптимизация межличностных отношений подростков во временном детском объединении предполагает создание таких отношений, которые бы обеспечивали каждому эмоциональный комфорт, принятие в группе сверстников, условия для самореализации, наилучшее достижение результатов совместной деятельности при минимальных затратах времени и усилий участников.

Особенности оптимизации межличностных отношений младших подростков обусловлены специфическими чертами временного детского объединения как особой среды жизнедеятельности.

Участники детского объединения и педагоги постоянно находятся вместе, взаимодействуют друг с другом. Поэтому проблеме установления благоприятных отношений в первичном коллективе уделяется огромное внимание. На первых этапах это является важнейшей задачей для педагогов, на решение которой направлены большинство форм и методов работы с группой.

Специфика оптимизации межличностных отношений во временных детских объединениях выражена в формах работы с группой, каких не используют в других образовательных учреждениях. К таким формам можно отнести огоньки, оргсбор, хозсбор, коллективно-творческие дела, малые формы работы и другие. Особенностью форм работы, применяемых во временном детском объединении, является их коллективный характер, где участники работают различными микрогруппами исходя из личных интересов и потребностей. Совместная деятельность, подчиненная коллективной задаче обеспечивает условия для оптимизации межличностных отношений.

Особенностью процесса оптимизации межличностных отношений во временном детском объединении также является особая субкультура, складывающаяся как в первичных коллективах, так и во вторичном объединении. Законы, нормы, традиции вырабатываются самими участниками объединения. Они выражены в интересной, доступной для подростков форме, транслируются педагогами и детьми в процессе совместной жизнедеятельности и общения. Большой пласт законов и норм касаются сферы межличностного общения, задавая стиль, правила общения со сверстниками и взрослыми.

Специфика общения педагога с группой и с каждым подростком в отдельности так же является специфической чертой временного детского объединения. Отношения в диаде «педагог — воспитанник» строятся на доверии, когда педагог выступает в позиции старшего товарища, которому можно рассказать о своих переживаниях, возникающих трудностях. Доверие подростка педагогу позволяет видеть те стороны жизни коллектива, которые в других условиях остаются закрытыми для взрослых. Данная ситуация позволяет педагогу вовремя увидеть проблему и своевременно предпринять меры. Кроме того педагог выступает носителем ценностей, образцом для подростков. Именно педагог своим авторитетом, демократичным доверительным стилем отношений формирует специфику отношений в первичном коллективе младших подростков, влияет на то, каким образом происходит процесс совместной деятельности и общения в группе.

Эмоциональная насыщенность жизни и ее высокий темп так же влияют на процесс оптимизации межличностных отношений младших подростков во временном детском объединении. Радостные эмоции, позитивный фон, пронизывающий жизнедеятельность временного детского объединения, оказывают благоприятное влияние на межличностные отношения подростков в первичном коллективе, снижают конфликтность, способствуют развитию сплоченности в группе, формируют чувство «Мы».

Оптимизация межличностных отношений в коллективе временного детского объединения идет в нескольких направлениях. Первое направление связано с компонентом общения. Сюда включается организация знакомства, самопрезентации детей, создание ситуаций взаимодействия, выработка норм, правил поведения и общения в группе, формирование статусно-ролевой структуры в группе, разрешение возникающих конфликтов, выработка у младших подростков опыта конструктивного выхода из конфликтной ситуации.

Второе направление оптимизации связано с деятельностным компонентом и включает формирование опыта совместной деятельности, выработку эффективных способов и приемов решения коллективных задач.

Оба компонента взаимосвязаны, так как общение детей во временном детском объединении опосредовано совместной деятельностью. С одной стороны, результат совместной деятельности зависит от межличностных отношений в группе, а с другой стороны межличностные отношения формируются и развиваются в процессе совместной деятельности.

Таким образом, временные детские объединения создают условия для полноценного отдыха детей и подростков, их социализации, реализации свои ведущих потребностей.

Временному детскому объединению свойственны определенные этапы и закономерности процесса коллективообразования, а так же ряд психолого-педагогических особенностей, которые обуславливают специфику данной формы организации жизнедеятельности детей и подростков: кратковременность функционирования, сборность состава, автономность существования, завершенность деятельности, коллективный характер жизнедеятельности Межличностные отношения в группе изменяются в зависимости от уровня развития коллектива. Так характер отношений между подростками имеет различную специфику на ступенях: «Песчаная россыпь», «Мягкая глина», «Мерцающий маяк», «Алый парус» и «Горящий факел».

Эмоциональный ритм жизни временного объединения имеет свою логику, с прогнозируемыми эмоциональными спадами, подъемами, кризисными периодами, что обуславливает чередование коллективных настроений различной тональности.

Для регулирования межличностными отношениями требуется их оптимизация, которая представляет собой процесс выбора такого варианта, который в данных условиях обеспечит максимально возможную эффективность решения задач при рациональных затратах времени и усилий участников.

Оптимизация межличностных отношений младших подростков во временном детском объединении предполагает наиболее эффективное решение задач каждого периода функционирования объединения с учетом стадии развития коллектива.

Процесс оптимизации межличностных отношений младших подростков в условиях временного детского объединения необходим для обеспечения благоприятного развития отношений, разрешения конфликтных ситуаций, преодоления кризисных этапов в функционировании временного детского объединения и достижения оптимального варианта решения групповых задач.

Для решения задач оптимизации педагогам необходимо обладать определенными средствами оптимизации межличностных отношений в условиях временного детского объединения.