Изучение особенностей преодоления капризов у старших дошкольников с помощью игровых ситуаций

Опытно-экспериментальная работа по изучению капризов и по использованию игровых ситуаций для их преодоления.

Исследование проводилось на базе яслей-сада № 10 города Новополоцка.

Для проведения опытно-экспериментальной работы по изучению преодоления проявления капризов с помощью игровых ситуаций у дошкольников была поставлена следующая цель: установление закономерностей между причинами детских капризов и мер по их искоренению. Выделены следующие задачи:

• 1. Изучение влияния игры на психические процессы в дошкольном возрасте
• 2. Проведение диагностики детей в группе
• 3. Использование индивидуальных игровых ситуаций и коллективных игр для формирования у детей положительных эмоций и устойчивого поведения.

Для решения цели и задач были использованы такие методы исследования, как наблюдение, тестирование, организация игр, беседы, работа с родителями.

При проведении диагностики детей были использованы следующие методы: тестирование, сбор данных, анализ.

Выявление в дошкольном учреждении детей, склонных к капризам, возможно посредством наблюдений за проявлениями капризности этих детей. Во время проведения наблюдения на начальном этапе за короткий срок необходимо было выделить детей с типичным проявлением капризов и упрямства. Было выбрано 8 основных признаков, характеризующих эмоциональное состояние и поведение капризных детей: сопротивление требованиям взрослых; плач, крик, топанье ногами; двигательное возбуждение; стремление противоречить; неадекватность эмоциональных реакций; демонстративное поведение; вспышки гнева; истерики (на публике).

На основании наблюдений за поведением детей в различных ситуациях и в соответствии с рекомендациями воспитателя, участниками экспериментальной работы стали дети из второй младшей группы «Пчёлки» в составе 5 человек: 3 мальчика и 2 девочки, одному мальчику и одной девочке 4 года, остальным трем детям по 3 года.

Для диагностики детей был использован тест «Несуществующее животное» А. Л. Венгера. Эта методика является проективной и предполагает, что все, что мы говорим, пишем или рисуем, является проекцией нас самих. Все, что нужно от испытуемого — это нарисовать на листе А4 несуществующее животное и назвать его несуществующим именем. Дальнейшая интерпретация коротко сводится к следующему:

• — расположение рисунка на листе и его размер говорит о самооценке человека. Чем крупнее рисунок, тем более испытуемый в себе уверен. Чем выше расположен рисунок, тем больше существует потребность в признании и самоутверждении;
• — общая энергия рисунка, в частности прорисовка деталей, штрихов, аксессуаров, говорит об общей энергетике человека. Чем больше деталей — тем энергичнее человек;
• — контуры фигуры рассматриваются с нескольких точек зрения. С точки зрения силы нажатия на бумагу, которая может говорить об энергичности и активности испытуемого. С точки зрения толщины контура и того как он нарисован, одним смелым движением руки или слабой несмелой штриховкой, что может говорить о жизненной позиции испытуемого, о его отношении к миру и своем в нем положении;
• — положение головы, а точнее то, куда смотрит рисунок, говорит о направленности испытуемого к действиям. Так, если голова повернута влево, — у испытуемого есть тенденция к размышлениям вместо действий. Вправо — к действиям. Анфас трактуется как эгоцентризм;
• — значение деталей на голове (нос, уши, рот) говорит о заинтересованности в информации, поступающей через эти органы чувств, значимость чужого мнения о себе. Наличие зубов говорит о вербальной агрессивности испытуемого. Глаза и, в частности, четко прорисованная радужка говорят о страхе испытуемого. Ресницы — о желании быть привлекательным, о стремлении к демонстративности;
• — волосы или другие предметы на голове трактуются в зависимости от их функционального назначения. Если это рога и они острые — это, скорее, о стремлении нападать или защищаться. Шляпка или красивая прическа — желание нравится;
• — опорная часть фигуры (ноги) говорит о рассудительности испытуемого. Основательные, сильные ноги говорят об обдуманности и рациональности испытуемого. В свою очередь слабые и тонкие ноги или их отсутствие, о легкомысленности и поверхностности суждений;
• — хвосты выражают отношение к своим решениям, выводам и действиям. Повернутые вправо — об отношении к своим действиям и поведению. Влево — об отношении к своим мыслям, решениям, мысли об упущенных возможностях. Также важно направление хвоста бодро вверх или вяло вниз, что может говорить о недовольстве собой, сомнениях в собственной правоте;
• — по названию несуществующего животного можно судить об уровне творческого потенциала. Если название состоит из частей уже существующих слов, то испытуемый больше склонен к рациональному, аналитическому мышлению. Если название необычное и замысловатое — можно говорить о творческом потенциале испытуемого.

Целью данной методики является выявление настроения ребенка, его внутренних стрессов, она помогает понять, есть ли у ребенка проблемы во взаимоотношениях с окружающим миром, и выявить уровень агрессивности.

Материалы для проведения методики: стандартный лист белой бумаги и простой карандаш средней твердости.

Детям предлагалось придумать и нарисовать несуществующее животное, которого никогда не было и которого до них никто не придумал, ни в сказках, ни в мультфильмах, ни в компьютерах.

Если испытуемый говорил, что не знает, как рисовать, не умеет, то его надо было ободрить, сказать, что требуется животное, которого на самом деле нет, поэтому все равно, каким оно получится.

После выполнения задания дети придумывали имя нарисованному несуществующему животному. Затем дети отвечали на вопросы, где это животное живет, чем питается, есть ли у него враги, есть ли друзья и т. д. Ответы давали возможность понять, насколько ребенок адаптирован в коллективе и насколько напряжена и неустойчива его нервная система.

Результаты диагностики определяются по уровням:

Высокий уровень:

Завышенная самооценка, ощущение недостаточного признания со стороны окружающих. Стремление к бездействию, демонстративное поведение. Повышенный уровень агрессии. Стремление к тому, чтоб заметили. Желание быть в центре внимания. Часто бывает импульсивен.

Средний уровень:

Недовольство своим положением в обществе, Стремление действовать.

Повышенная тревожность. Легкомыслие, непоследовательность, порой излишняя импульсивность. Повышенный уровень тревожности, проявление агрессии.

Низкий уровень:

Характеризуется эмоциональной стабильностью. Стремление к деятельности, умение доводить все начатое до конца. Заинтересованность в получении информации, стремление развиваться, значимое мнение окружающих о себе. Стремление к сотрудничеству, излишняя болтливость.

Результаты изучения рисунков показали, что в группу вошли дети, относящиеся к высокому и среднему уровню — с повышенной агрессией, импульсивные, недовольные своим положением в группе, склонные к проявлению капризности, а так же имеющие проблемы в поведении.

Следующая задача заключалась в оценке психологического состояния испытуемого, его устойчивости к стрессам. Для решения этой задачи была использована методика Люшера «Цветовые предпочтения» [19]. Необходимо было оценить личность тестируемого на основании его цветовых предпочтений, психологическое состояние испытуемого, его устойчивость к стрессам, выяснить причины психологических стрессов и расстройств.

Методика цветовых выборов Люшера — это психологический тест, изобретенный доктором Максом Люшером. Люшер считает, что восприятие цвета объективно и универсально, но что цветовые предпочтения являются субъективными, и это различие позволяет объективно измерить субъективные состояния с помощью цветового теста. Используемые цвета: синий, зеленый, красный, желтый, фиолетовый, коричневый, черный, серый (см. Табл. 2 и 3):

Таблица 2. Интерпретация основных цветов.

Таблица 3. Интерпретация неосновных цветов.

Сама процедура тестирования состоит в упорядочивании цветов испытуемым по степени их субъективной приятности. Тестирование проводится при естественном освещении, однако недопустимо воздействие на таблицу цветов прямого солнечного света. Поскольку выбор цвета основан на бессознательных процессах, он указывает на то, каков ребенок на самом деле, а не на то, каким он себя представляет или каким бы он хотел быть.

Дошкольникам было предложено выбрать карандаш такого цвета, который им нравится, и попросить сделать то же самое для оставшихся семи карандашей. И так повторить процедуру для шести, пяти, четырех, трех, двух, пока не останется один неприятный испытуемому. Так как не ставилась задача составления полноценного и всестороннего психологического портрета детей, тест Люшера был применен в упрощенном виде.

Полученные результаты

Таблица 4. Результаты методики «Цветовые предпочтения».

В результате получились следующие данные (имеют значение только первые два и последние два выбора):

• 1. Артём Д. выбрал красный и фиолетовый, что означает стремление произвести впечатление, повышенная эмоциональность. Последние два выбора — коричневый и черный — означают стремление уйти из подчинения, негативное отношение к различным запретам.
• 2. Ксения Л. выбрала зеленый и красный, что означает активное стремление к самостоятельности, к преодолению препятствий. Последние два выбора — фиолетовый и синий — означают стремление к сотрудничеству.
• 3. Артемий Б. выбрал желтый и красный, что означает стремление к активности. Последние два выбора — синий и зеленый — означают сильное напряжение, стремление избавится от негативного стрессового состояния.
• 4. Кирилл Щ. выбрал зеленый и черный, что означает обиду, злость и агрессивность. Последние два выбора — синий и желтый — означают состояние, близкое к стрессу, эмоциональные негативные переживания, беспомощность.
• 5. Карина П. выбрала синий и зеленый, что означает спокойствие, нежелание участвовать в конфликтах. Последние два выбора фиолетовый и серый, означают стремление найти защиту от конфликтов.

Результаты методики показали, что дети находятся в напряжении. Можно выделить отдельно Артема Д. — ребенок склонен к постоянным капризам, все время стремится обратить на себя внимание, часто отказывается выполнять требование со стороны взрослых.

Так же особое внимание стоит уделить Кириллу Щ., т.к. у ребенка повышенная агрессивность, встревоженность.

Для того, чтобы капризность детей в дошкольном образовательном учреждении проявлялась менее заметно, были выбраны игры, в которых требуется проявление нравственно-волевых качеств ребенка (смелость, правдивость, выдержка, решительность, настойчивость, целеустремленность, скромность), чувства коллективизма, культуры поведения детей, где ребенку приходилось проявлять дружелюбие, взаимопомощь. Кроме того, в предлагаемых играх у детей была возможность посмотреть как бы со стороны на проявления капризности и дать им собственную оценку.

В процессе опытно-экспериментальной работы были использованы различные виды игровых ситуаций — индивидуальные и коллективные.

Для индивидуальной работы с детьми применялись варианты:

• 1) «Нарисуй каприз» — закапризничавшему ребенку предлагалось изобразить на бумаге каприз, который мешает ему хорошо себя вести. Дети рисовали абсолютно произвольно, причем зачастую рисунок не имел определенной формы или сходства с чем-то существующим в природе. Затем ребенку предлагалось скомкать или порвать рисунок с капризом и выбросить в мусор со словами: «Всё, мы выбросили каприз, он больше меня не тронет!»;
• 2) «Прогони каприз» — закапризничавшему ребенку предлагалась ситуация, в которой он должен был сам выгнать каприз за дверь со словами: «Уходи, каприз! Ты мне не нужен!»;
• 3) «Непослушный мышонок» — ребенку предлагалось стать непослушным мышонком и, капризничая, отказываться делать всё, о чём его будут просить: «Похлопай в ладоши!» — «Не хочу, не буду!», «Не хлопай в ладоши!» — «А я хочу и буду!». Потом роли менялись, и ребенок имел возможность посмотреть на капризного мышонка со стороны и оценить его поведение.

Для коллективных игр использовались такие, которые помогали формировать чувство товарищества, доброжелательности, демонстрировать правила доброго, вежливого поведения. Были проведены коллективные занятия в игровой форме «Чудесная фея» (Приложение 1) и игра «Что такое хорошо, что такое плохо» (Приложение 2).

Разработаны материалы к беседам и консультациям с родителями по проблеме преодоления капризов (Приложение 3).

Цель всех мероприятий: конкретизация выбора путей коррекции капризности. Программное содержание: учиться подбирать более правильные методы и приемы в коррекции проявлений капризов, продолжать учиться понимать внутренний мир ребенка.