Теоретический анализ литературных источников по профилактики речевых нарушений

Основные виды и формы речевых нарушений

Нарушение речи представляет собой расстройство, отклонение от нормы в процессе функционирования механизмов речевой деятельности.

Научно-обоснованные представления о формах и видах речевых нарушений являются исходными условиями для разработки эффективных методик их преодоления и профилактики. Разрабатывая вопросы классификации речевых нарушений у детей, исследователи как бы разделились на два направления: сторонники одного направления сохранили традиционную номенклатуру речевых нарушений, имеющую обращение в общей логопедии, а сторонники другого направления отказались от традиционной для логопедии номенклатуры речевых нарушений и ввели новую их группировку.

Таким образом, в настоящее время в отечественной логопедии в обращении находится две классификации речевых нарушений, одна — клинико-педагогическая, вторая психолого-педагогическая, или педагогическая (по Р.Е. Левиной).

Клинико-педагогическая классификация опирается на традиционное для логопедии содружество с медициной, в отличие от чисто клинической, выделяемые в ней виды речевых нарушений не привязываются строго к форме заболеваний. Она ориентирована в основном на коррекцию дефекта речи, на разработку дифференцированного подхода к их преодолению и направлена на предельную детализацию видов и форм речевых нарушений. Все виды нарушений, рассматриваемые в данной классификации можно разделить на две большие группы в зависимости от того, какой вид речи нарушен: устная или письменная.

Нарушения устной речи, разделены на два типа:

• 1. Фонационного (внешнего) оформления высказывания, которые называют нарушениями произносительной стороны речи;
• 2. Структурно-семантического (внутреннего) оформления высказывания, которые называются системными или полиморфными;
• 1. Расстройства фонационного оформления высказывания могут быть дифференцированы в зависимости от нарушенного звена: голосообразования, темпо-ритмической организации высказывания, интонационно-мелодической и звукопроизносительной организации. Эти расстройства могут наблюдаться изолированно и в различных комбинациях, в зависимости от чего в логопедии выделяются следующие виды нарушений: дисфония (афония), брадилалия, тахилалия, заикание, дислалия, ринолалия и дизартрия.
• 2. Нарушение структурно-семантического (внутреннего) оформления высказывания представлены двумя видами: Алалией и афазией.

Нарушения письменной речи, подразделяются на две группы в зависимости от того, какой вид ее нарушен. При нарушении продуктивного вида отмечаются расстройства письма (дисграфия), при нарушении рецептивной письменной деятельности — расстройства чтения (дислексия).

Психолого-педагогическая классификация возникла в результате критического анализа клинической классификации с точки зрения применимости ее в педагогическом процессе, каким является логопедическое воздействие. Такой анализ оказался необходимым в связи с ориентацией логопедии на обучение и воспитание детей с нарушениями развития речи. [8].

Внимание исследователей было направленно на разработку методов логопедического воздействия для работы с коллективом детей (учебной группой, классом). Для этого необходимо было найти общие проявления дефекта при разных формах аномального развития речи у детей, особенно те, которые актуальны для коррекционного обучения. Такой подход потребовал другого принципа группировки нарушений. Нарушения речи в данной классификации подразделяются на две группы:

Первая группа — нарушение средств общения (фонетико-фонематическое недоразвитие и общее недоразвитие речи).

Вторая группа — нарушения в применении средств общения, куда относится заикание, которое рассматривается как нарушение коммуникативной функции речи при правильно сформировавшихся средствах общения. Возможен и комбинированный дефект, при котором заикание сочетается с общим недоразвитие речи.

В данной классификации отражается последовательная опора на принцип системного подхода, на основе которого учитывается два соотношения: соотношение нарушений в системе речевой деятельности и соотношение нарушений как одного из психических процессов с другими сторонами психики ребенка, развитие которых тесно связанно с речью.

В названных классификациях, при различии в типологии и группировке видов речевых нарушений, одни и те же явления рассматриваются с разных точек зрения и ориентированы на решение разных задач единого, но многоаспектного процесса логопедического воздействия. Клинико-педагогическая и психолого-педагогическая классификации взаимно дополняют друг друга и используются как в диагностике и профилактики, так и при коррекции речевых нарушений.