Формирование рефлексивных навыков у школьников

Существующее сегодня образование не всегда способно решить задачу обеспечения целостного саморазвития человека. Традиционное образование продолжает оставаться односторонним, направленным на накопление знаний, в то время как мир нуждается в человеке не только знающем, но и понимающем себя и общество в их целостности и совокупности всех связей и отношений, умеющем «человекообразно» вписаться в культуру, в сложный окружающий мир. Сегодня необходимо такое образование, которое востребует человеческую целостность, проявляющуюся в способности личности «быть человеком», предполагает творческое и диалогическое соавторство педагога и воспитанника.

В каждом возрасте человеку должна быть предоставлена возможность овладения опытом организации собственного внутреннего мира, опытом свободного и ответственного выбора ценности, поступка, решения; самооценивания и рефлексии; самостроительства и самореализации. Дошкольный возраст — важнейший этап в развитии личности, период начальной социализации ребенка, приобщения его к миру культуры, общечеловеческим ценностям, время установления начальных отношений с ведущими сферами бытия — миром людей, миром предметов, миром природы и собственным внутренним миром.

К сожалению, многие педагоги дошкольных учреждений все еще допускают ошибку, предполагая, что ребенок с самого начала должен приспособиться к социальным условиям взрослого мира. Однако, психологи давно доказали, что это невозможно, так как ребенок обладает иными возможностями, чем взрослый и поэтому он не может приспособиться к социальной жизни, не получив для этого никакой непосредственной подготовки. В этой связи взрослый, не понимая закономерности развития субъективной реальности ребенка, часто вынужден прибегать к средствам принуждения, которые в свою очередь, вызывают сопротивление ребенка и вредят его развитию, раскрытию в максимальной степени его личностного потенциала.

В программе «Формирование рефлексивных навыков школьников» составленной М. И. Кондратьевой в которой представлена возможность совместного проживания и установления жизненного сообщества свободных, равных отношений детей друг с другом и со взрослыми. Педагог выстраивает свою деятельность на основе диалогичного общения. Дети, совместно с педагогом, учатся проявлять интерес к нравственному, духовному и душевному миру людей, его обогащению; изучают возможности и механизмы развития внутреннего мира человека; учатся оценивать поступки с позиции их позитивного влияния на кого-либо или на что-либо; понимать другие точки зрения, разрешать конфликты с позиции ненасилия, общаться с позиции равноправия между людьми, идти на компромисс. Педагог воспринимает себя как часть детского коллектива и учится вместе с воспитанниками, что способствует установлению естественных доверительных отношений.

Сегодня, в школьных образовательных учреждениях реализуются различные образовательные программы, которые подразделяются на основные и дополнительные. Трудности в работе работников дошкольных учреждений вызваны тем, что не всегда разработанные программы снабжены методическими материалами. Перспективные идеи могут быть реализованы, если педагогам известен ключ новой технологии. В противном случае они работают, как умеют, а не получив положительного результата, на который они рассчитывали, быстро теряют интерес к новой программе. Некоторые программы написаны наукообразно, язык труден и не воспринимается практическими работниками дошкольных учреждений. Часто отсутствует преемственность со школой в содержании и методах работы.

Программа «Формирование рефлексивных навыков у школьников» Титковой М. С, была разработана как дополнение к уже реализуемым в образовательном учреждении программам.

Идея создания программы развития рефлексивных навыков продиктована временем, так как приоритетной целью образования в условиях его модернизации является развитие личности, готовой к правильному взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию. Здесь на первый план выходит такое качество личности, как способность к рефлексии — осознание, рассмотрение, самоанализ; поворот сознания, в результате которого появляется возможность увидеть себя, свое мышление, свое сознание как бы «со стороны».

Исходя из этого можно сказать что рефлексия у детей формируется при самосознании, самооценки и самоанализе. И если мы хотим научить детей грамотно писать, красиво и выразительно говорить, нужно сформировать у них потребность в рефлексивных действиях и умение их осуществлять.