Организация игровых занятий по декоративно-прикладному творчеству с младшими школьниками

Игровая деятельность младших школьников

Для того чтобы рассмотреть целесообразность применения игры на уроке ДПТ и не только, необходимо рассмотреть место и значение игровой деятельности в развитии ребенка. Каждый период жизни и развития ребенка характеризуется определенным ведущим видом деятельности. Так ребенку от рождения до года присуще непосредственно эмоциональное общение. Для ребенка от года до трех лет ведущей является предметно-манипуляторная деятельность. Игровая деятельность доминирует у ребенка от трех до шести лет. В процессе ее осуществления у него формируется воображение и символическая функция, ориентация на общий смысл человеческих отношений и действий, происходит выделение в них моментов соподчинения и управления, а так же складываются обобщенные переживания и осмысленная ориентация в них. В возрасте от шести до десяти лет формируется у детей учебная деятельность. На ее основе у младших школьников возникает теоретическое сознание и мышление, развиваются соответствующие им способности (рефлексия, анализ, мысленное планирование). В этом возрасте у детей также происходит становление потребностей им мотивов учения. Отдельные типы ведущей деятельности нельзя сформировать у ребенка в произвольной последовательности. Так полноценная трудовая деятельность может сложиться лишь на основе игровой и учебной, а учебная — на основе игровой, поскольку учение направлено на овладение такими абстрактными и обобщающими новообразованиями, которые предполагают наличие у ребенка сравнительно развитого воображения, формирующего в игре. Таким образом, игровая деятельность является закономерной и необходимой для детей дошкольного возраста.

Что же касаемо детей младшего школьного возраста, они готовы к смене игровой деятельности на учебную. Но смена одного вида деятельности на другой не происходит одномоментно. И хотя ребенок в старшем дошкольном возрасте уже психологически готов к смене одного вида деятельности на другой он еще не достаточно приучен к усидчивому труду и быстро утомляется от монотонной учебной деятельности. Здесь на выручку педагогу и приходит любимая детьми игра. Но особо надо подчеркнуть, что игра не является развлечением. Дети, играя, учатся. Эта деятельность для детей такая же трудная, но она приносит детям удовольствие, поэтому они с ней справляются.

Большое внимание игре как средству развития ребенка уделил А. С. Макаренко. По его мнению, игра — это важный воспитательный фактор в процессе становления личности. Игра — не только забава, веселое времяпрепровождение. Она всегда требует деятельности ребенка, а потому является своеобразной подготовкой к труду, школой, вырабатывающей навыки общения, находчивость, выдержку, смекалку. Игры только кажутся чем-то необязательным в жизни будущего гражданина, на самом же деле требуют максимальной энергии, ума, самостоятельности, становясь, порой, подлинно напряженным трудом, ведущим через усилие к удовлетворению[1].

«Игра имеет большое значение в жизни ребенка, — писал А. С. Макаренко. — Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре…"[3]. Исходя из слов великого педагога, можно сделать вывод о том, что игра для ребенка необходима, потому что именно в ней получают свое становление и развитие, основные жизненно необходимые психические процессы и свойства. Сегодня и теоретики и практики оценили уникальные возможности игры в роли активного участника как учебного, так и воспитательного процесса. Ш. А. Амонашвили определяет исключительную роль игры для «…усиления познавательного интереса детей, облегчения сложного процесса учения, ускорения развития"[4]. Ряд игр, сходных по внешним условиям с дошкольными играми, знакомыми ребенку, но по своему содержанию и целям направленные на формирование рефлексивного самоконтроля и мотивов саморазвития, помогают решить проблему приучения ребенка к школе, сделать безболезненным переход дошкольника в статус школьника. Игра в учебно-воспитательном процессе призвана решать отдельные сиюминутные задачи, но главное — способствовать при этом развитию личности младшего школьника.

Дети-первоклассники часто играют в школу: они учат кукол, учат детей-дошкольников, учат животных, обучают друг друга. В игру вводятся эпизоды из школьной жизни: прием у врача, медосмотр, рентген и т. д. Новые отношения, которые возникли в школе в процессе учения, новая деятельность, — все это отражается в игре. Школьной тематике отводится много места в играх детей 1 класса, меньше — 2, а у школьников 3 класса игр со школьной тематикой становится все меньше. Растущие познавательные интересы детей переключают их на другие, новые игры. Чем старше школьники, тем большее значение приобретает для них познавательный характер творческой игры, в игре скрыто или открыто ставится цель познать, осознать новое, совершенствовать познанное. Все это происходит под влиянием школы и учения. Сюжеты игр школьников более развернуты, чем у дошкольников, основное внимание младшие школьники обращают не на действия людей, а на их отношения, чувства и переживания. В игру дети вносят все больше импровизаций, они не ограничиваются строгими рамками повторения и воспроизведения виденного, дополняют игру материалом из прочитанных книг, из разговороввзрослых.

Учащиеся 1—2 классов любят игры с куклами и игрушками; в 3 классе дети уже реже увлекаются подобными играми. Только сложная сюжетная игра, приближенная к жизни, дающая возможность исполнителю роли поставить себя в близкие к действительности жизни условия, может удовлетворить учащихся 3—4 классов.

В игре все большее значение начинает приобретать коллектив. У школьников 1—2 классов коллектив еще неустойчив, неустойчивы и игровые коллективы. У учащихся 3 класса создаются уже прочные игровые коллективы и возникают более тесные товарищеские отношения.

Введение

игр с разделением на партии, борьба в соответствии с правилами — все это возможно лишь тогда, когда ребенок научится вести себя в коллективе, когда он чувствует ответственность перед товарищами, умеет себя сдерживать, подчинять свое поведение правилам.

Младший школьный возраст — это возраст 6−11-летних детей, обучающихся в 1 — 3 (4) классах начальной школы. Границы возраста и его психологические характеристики определяются принятой на данный временной отрезок системой образования, теорией психического развития, психологической возрастной периодизацией.

Начало школьного обучения означает переход от игровой деятельности к учебной как ведущей деятельности младшего школьного возраста, в которой формируются основные психические новообразования. Поэтому, поступление в школу вносит важнейшие изменения в жизнь ребёнка. Резко изменяется весь уклад его жизни, его социальное положение в коллективе, семье. Основной, ведущей деятельностью становится отныне учение, важнейшей обязанностью — обязанность учиться, приобретать знания. А учение — это серьёзный труд, требующий организованность, дисциплину, волевые усилия ребёнка. Школьник включается в новый для него коллектив, в котором он будет жить, учиться, развиваться целых 11 лет.

Вначале у него формируется интерес к самому процессу учебной деятельности без осознания её значения. Только после возникновения интереса к результатам своего учебного труда формируется интерес к содержанию учебной деятельности, к приобретению знаний. Вот эта основа и является благоприятной почвой для формирования у младшего школьника мотивов учения высокого общественного порядка, связанных с подлинно ответственным отношением к учебным занятиям.

Формирование интереса к содержанию учебной деятельности, приобретению знаний связано с переживанием школьниками чувства удовлетворения от своих достижений. А подкрепляется это чувство одобрением, похвалой учителя, который подчёркивает каждый, даже самый маленький успех, самое маленькое продвижение вперёд. Младшие школьники испытывают чувство гордости, особый подъём сил, когда учитель хвалит их.

Большое воспитательное воздействие учителя на младших школьников связано с тем, что учитель с самого начала пребывания детей в школе становится для них непререкаемым авторитетом. Авторитет учителя — самая важная предпосылка для обучения и воспитания в младших классах.

Учебная деятельность в начальных классах стимулирует, прежде всего, развитие психических процессов непосредственного познания окружающего мира — ощущений и восприятий. Младшие школьники отличаются остротой и свежестью восприятия, своего рода созерцательной любознательностью. Младший школьник с живым любопытством воспринимает окружающую среду, которая с каждым днём раскрывает перед ним всё новые и новые стороны.

Наиболее характерная черта восприятия этих учащихся — его малая дифференцированность, где совершают неточности и ошибки в дифференцировке при восприятии сходных объектов. В начале младшего школьного возраста восприятие недостаточно дифференцированно. Из-за этого ребёнок «иногда путает похожие по написанию буквы и цифры (например, 9 и 6 или буквы Я и R). Хотя он может целенаправленно рассматривать предметы и рисунки, им выделяются, так же как и в дошкольном возрасте, наиболее яркие, «бросающиеся в глаза» свойства — в основном, цвет, форма и величина. Если для дошкольников было характерно анализирующее восприятие, то к концу младшего школьного возраста, при соответствующем обучении, появляется синтезирующее восприятие. Развивающийся интеллект создает возможность устанавливать связи между элементами воспринимаемого. Это легко прослеживается при описании детьми картины. Эти особенности необходимо учитывать при общении с ребёнком и его развитии.

Возрастные стадии восприятия:

• · 2−5 лет — стадия перечисления предметов на картине;
• · 6−9 лет — описание картины;
• · после 9 лет — интерпретация увиденного.

Следующая особенность восприятия учащихся в начале младшего школьного возраста — тесная связь его с действиями школьника. Восприятие на этом уровне психического развития связано с практической деятельностью ребёнка. Воспринять предмет для ребёнка — значит что-то делать с ним, что-то изменить в нём, произвести какие-либо действия, взять, потрогать его. Характерная особенность учащихся — ярко выраженная эмоциональность восприятия.

В процессе обучения происходит перестройка восприятия, оно поднимается на более высокую ступень развития, принимает характер целенаправленной и управляемой деятельности. В процессе обучения восприятие углубляется, становится более анализирующим, дифференцирующим, принимает характер организованного наблюдения.

Именно в младшем школьном возрасте развивается внимание. Без сформированности этой психической функции процесс обучения невозможен. На уроке учитель привлекает внимание учеников к учебному материалу, удерживает его длительное время. Младший школьник может сосредоточено заниматься одним делом 10−20 минут. В 2 раза увеличивается объём внимания, повышается его устойчивость, переключение и распределение. Значительно лучше в младшем школьном возрасте развито непроизвольное внимание. Всё новое, неожиданное, яркое, интересное само собой привлекает внимание учеников, без всяких усилий с их стороны.

Возрастные особенности памяти в младшем школьном возрасте развиваются под влиянием обучения. Усиливается роль и удельный вес словесно-логического, смыслового запоминания и развивается возможность сознательно управлять своей памятью и регулировать её проявления. В связи с возрастным относительным преобладанием деятельности первой сигнальной системы у младших школьников более развита наглядно-образная память, чем словесно-логическая. Они лучше, быстрее запоминают и прочнее сохраняют в памяти конкретные сведения, события, лица, предметы, факты, чем определения, описания, объяснения. Младшие школьники склонны к механическому запоминанию без осознания смысловых связей внутри запоминаемого материала.

Приёмы запоминания служат показателем произвольности. Сначала это многократное прочитывание материала, затем чередование прочитывания и пересказа. Для запоминания материала очень важно опираться на наглядный материал (пособия, макеты, картины).

Повторения должны быть разнообразными, перед учениками должна становиться какая-то новая учебная задача. Даже правила, законы, определения понятий, которые надо выучить дословно, можно не просто «зазубривать». Для запоминания такого материала младший школьник должен знать, зачем он ему нужен. Установлено, что дети значительно лучше запоминают слова, если они включены в игру или какую-либо трудовую деятельность. Для лучшего запоминания можно использовать момент дружеского соревнования, стремление получить похвалу учителя, звёздочку в тетради, хорошую отметку. Продуктивность запоминания повышает также осмысливание запоминаемого материала. Пути осмысления материала различны. Например, для удержания в памяти какого-то текста, рассказа, сказки большое значение имеет составление плана.

Основная тенденция развития воображения в младшем школьном возрасте — это совершенствование воссоздающего воображения. Оно связано с представлением ранее воспринятого или созданием образов в соответствии с данным описанием, схемой, рисунком и т. д. Воссоздающее воображение совершенствуется за счёт всё более правильного и полного отражения действительности. Творческое воображение как создание новых образов, связанное с преобразованием, переработкой впечатлений прошлого опыта, соединением их в новые сочетания, комбинации, также развивается.

Под влиянием обучения происходит постепенный переход от познания внешней стороны явлений к познанию их сущности. Доминирующей функцией в младшем школьном возрасте становится мышление. Завершается наметившийся в дошкольном возрасте переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. Школьное обучение строится таким образом, что словесно-логическое мышление получает преимущественное развитие. Если в первые два года обучения дети много работают с наглядными образцами, то в следующих классах объем таких занятий сокращается. Образное мышление все меньше и меньше оказывается необходимым в учебной деятельности.

В конце младшего школьного возраста (и позже) проявляются индивидуальные различия: среди детей. Психологами выделяются группы «теоретиков» или «мыслителей», которые легко решают учебные задачи в словесном плане, «практиков», которым нужна опора на наглядность и практические действия, и «художников» с ярким образным мышлением. У большинства детей наблюдается относительное равновесие между разными видами мышления.

Младший школьник, посещающий внешкольное учреждение, впускает в свою жизнь ещё одного взрослого — руководителя кружка, чья позиция существенно отличается от позиции учителя, воспитателя и родителей. Руководитель кружка не только передаёт ребёнку определённые знания и умения, но и способствует социализации младшего школьника. Именно в детских объединениях дополнительного обучения и воспитания дети учатся общаться не только со своими сверстниками, но и со старшими детьми, группы имеют разновозрастной состав. Под руководством педагога ребёнок усваивает допустимые нормы и правила поведения в детском обществе, учится взаимодействовать как с уже знакомыми, так и с незнакомыми детьми в процессе овладения новыми знаниями, умениями, навыками. Часто внешкольные занятия занимают в жизни ребёнка лидирующие позиции, потому что на занятиях в кружке он может вести себя более раскрепощенным, чем в школе, заниматься в том ритме, в котором удобно ему, используют индивидуальный подход к распределению работы во время занятия. Творческий процесс, в который вовлекается ребёнок, очень хрупок и непредсказуем, поэтому во время занятий в кружке нет места сравнениям и порицаниям, что часто присутствует во время учебных занятий в школе. Руководитель кружка чаще использует похвалу, оказывает поддержку, высказывает одобрение, предлагает помощь. Педагоги отмечают следующие причины таких взаимоотношений: во время занятий у ребёнка младшего школьного возраста есть больше прав, чем обязанностей, и при желании он может уйти с занятия, если ему что-то не понравится. Вступая в новый жизненный отрезок — школьную жизнь, ребёнок сталкивается с тем, что оцениваются его способности, умения, его поведение, во время же кружковых занятий педагог обязан дать возможность ребёнку проявить себя таким, какой он есть, не подстраиваясь ни под кого, не боясь получить низкий балл. Этим объясняется индивидуальный подход к работе с учётом возможностей каждого ребёнка, оказание педагогического внимания во время занятия в необходимом количестве, предоставление права выбора выполняемой работы детям, готовым воспользоваться таким предложением. Из вышеизложенного становиться понятным, почему среди факторов, влияющих на выбор ребёнка младшего школьного возраста направления творческой деятельности.

Индивидуальные игры, игры вдвоем, втроем — частое явление у младших школьников. Подобным маленьким группам дети отдают предпочтение перед большим игровым коллективом. У учащихся 3 класса уже заметен рост коллективной игры и стремление к большому игровому коллективу.

Общность переживаний и чувств в процессе игры также способствует созданию коллектива и развитию коллективной игры. Десятилетние дети на протяжении всей сюжетной игры могут помнить ее конечную цель, даже если игра сложна и содержит ряд отдельных сюжетов. Ребенок этого возраста может отдельные эпизоды игры связывать в единую игру.

Сюжетные игры заметно влияют на формирование детского коллектива. В одном классе до проведения игр не было коллектива, в результате игр создался дружный коллектив. Коллективные игры дали возможность детям осознать значение и роль товарища. Многие дети подружились во время игры, а некоторые из них сохранили дружеские отношения. В процессе игры сглаживались отрицательные черты характера некоторых детей: застенчивость, капризы, обидчивость, заносчивость. Игра помогает ребятам почувствовать себя полноправными членами коллектива. Целенаправленные игры, руководимые взрослыми, могут оказать большое влияние на всестороннее развитие ребенка, закладывают основы духовного склада личности.

Учащиеся 1—2 классов еще продолжают интересоваться играми с песнями и хороводами, им нравятся ритмические игры, игры с подражаниями движениям и крикам животных. Дети этого возраста охотно играют в такие игры и в школе, и во дворе, Младшие школьники любят играть в театр, устраивают импровизированные постановки, заимствуя сюжеты из пьес, рассказов. Исполняя те или иные роли, они переживают то же, что переживает воображаемое ими действующее лицо, и тем самым лучше познают взаимоотношения людей в определенных ситуациях. Правила в творческой сюжетной ролевой игре также оказывают организующее влияние на детей этого возраста. Учителям начальных классов не следует оставаться в стороне от игровой деятельности школьников. Педагоги наблюдают за играми на переменах, а иногда принимают в них участие, организуя досуг детей. Роль учителя заключается прежде всего в том, чтобы побудить детей к полезным играм, не допускать вредных, следить, чтобы у ребят не было ссор, и т. п. Но руководство играми следует проводить с большим тактом, осторожно. Нельзя подавлять самодеятельность детей, их естественного стремления к самостоятельности; надо поощрять разумную детскую выдумку и другие формы творчества, для которых в играх немало возможностей.