Зачастую физическое здоровье напрямую зависит от эмоционального самочувствия, эмоционального благополучия, внутреннего душевного комфорта, т. е. от психологического здоровья. Осознавая значимость такого тандема (физического и психологического здоровья) руководителями физического воспитания и администрацией нашего яслей-сада было принято решение о создании системы физкультурно-оздоровительной работы в дошкольном учреждении. Мы попробовали соединить музыку, благотворно влияющую на психологическое состояние детей, танцевальные движения и физкультуру в целях развития не только их моторных, но и музыкально-двигательных способностей. Утро в нашем ДУ начинается с хорошего настроения и музыки: в это время дети приходят на утреннюю гимнастику с элементами аэробики. Комплексы аэробики — ритмичных упражнений под музыку — я разрабатываю сама с учётом возраста моих воспитанников. Для музыкального сопровождения использую их любимые песни. Так, получив заряд бодрости, здоровья и хорошего настроения, дошколята начинают свой день в стенах нашего дошкольного учреждения. Сеткой занятий предусмотрены занятия ритмикой, которые проводятся в комплексе с музыкальным занятием. С детьми среднего дошкольного возраста проводится одно занятие в неделю (1 — музыка + ритмика, 1 — музыка), с детьми старшего дошкольного возраста — два занятия в неделю. Расписание составлено таким образом, что предусматривает чередование занятий, связанных с разным видом деятельности: ритмика чередуется с занятиями, требующими умственной нагрузки и малой двигательной активности. Само занятие строится следующим образом: мальчики приглашают девочек и ведут красивым танцевальным шагом по залу. Во время ходьбы дети разучивают различные перестроения: из пар в общий круг, из круга снова в колонну и т. д. Затем начинается разминка, в которую включаются комплексы упражнений для шеи, ног, рук, головы, плечевого пояса. Это различные повороты, наклоны, махи, приседания и прыжки. После разминки дети переходят к разучиванию танцевальных элементов, ритмичных упражнений из комплексов аэробики.
Разучиваются и общие танцы, пляски, хороводы. Все занятия ритмики проводятся под аккомпанемент музыкального работника, иногда используется грамзапись. В заключение занятия проводятся музыкально-дидактические игры танцевального характера, упражнения на свободную импровизацию с танцевальными атрибутами: ленточками, шарфами, цветами, веночками. Считаю, что проводимая последовательно и систематично физкультурно-оздоровительной работы способствует укреплению физического здоровья, развитию индивидуальных способностей детей, направлена на создание психологического комфорта. А желание ребятишек бежать в спортивный, музыкальный залы или бассейн и нежелание потом уходить свидетельствуют о том, что мы, взрослые, делаем то, что нужно!2.
2. Мастер-класс «Развитие двигательных способностей дошкольников на музыкально-ритмических занятиях"Конспект мастер-класса, проведенного мной на этапе муниципального конкурса «Педагог ДОУ-2014""Слово и действие становятся высоко значительными, когда музыка берет их на свои крылья» А. Луначарский.
Тема: Развитие двигательных способностей дошкольников на музыкально-ритмических занятиях. Цель: Повышение профессионального уровня педагогов, передача опыта, познание нового посредством активной деятельности участников, решающих поставленную перед ними задачу. Коррекционные задачи: развитие координации движений, чувства ритма, зрительно-пространственной ориентировки. Оборудование: фортепиано, экран, проектор (презентация, магнитофон, аудиозапись, ориентиры для разучивания танца (12 кругов) Раздаточный материал: брошюры с разработками авторских танцев. Ход встречи. Добрый день, уважаемые коллеги!
Прошу участников пройти в первый ряд. — &# 171;Движение — это жизнь". Кому принадлежит эта фраза, большинство из нас уже и не припомнит, но в справедливости этого высказывания никто не сомневается. Движения составляют основу детской деятельности. Ограничения двигательной активности ребенка противоречит биологическим потребностям растущего организма.
У слабовидящих дошкольников на фоне зрительного дефекта возникают вторичные отклонения: нарушения речи, координации движений, чувства ритма, а по сравнению с нормально видящими детьми развитие пространственной ориентировки протекает медленнее и со значительными трудностями. Поэтому, формирование музыкально-ритмических движений для таких детей особо значимо, так как звуко-двигательная информация является для них средством ориентировки в окружающем мире. И здесь, незаменимым помощником является музыка! I. В нашем детском саду второе музыкальное занятие имеет коррекционную направленность и называется музыкально-ритмическим. Музыкально-ритмические занятия активизируют детей, пробуждают интерес к деятельности вообще. Организация движений с помощью музыкального ритма развивает у детей координацию движений, внимание, память, мышление, внутреннюю собранность.
От чувства ритма зависит артикуляция, плавность, и чёткость нашей речи. (2 мин.) Встречу с детьми начинаю с приветствия. Приглашаю участников выйти, и поприветствовать друг друга. Упражнение называется «Здравствуй, друг! &#.
187;.Методы: объяснение, выразительный точный показ, повторение. — Музыкальное сопровождение в этом упражнении имеет 2 части. Ваша задача, услышать смену этих частей. Показываю основные движения: ходьба врассыпную, движения в парах (пружинка, жест приветствия за руку, раскрытые руки с поворотом вправо-влево, наклоны головы, поклон, бег врассыпную, поскоки. Теперь, когда мы разучили основные движения, приветствуем друг друга с музыкой. Вы готовы? Начинаем!
Музыкальное упражнение — приветствие «Здравствуй, друг! &# 187;. Разучивание и исполнение (5 мин.) II. Гармоничное развитие дошкольника невозможно без его способности ориентироваться в пространстве.
Наиболее успешно усвоение детьми ориентировки в окружающем пространстве происходит в подвижных играх и упражнениях. Музыкальные игры снимают психоэмоциональное напряжение, воспитывают навыки группового поведения, т. е. социализируют ребенка, а слабовидящие дошкольники получают еще и возможность упражняться в самостоятельных действиях по ориентировке в пространстве. Главной задачей здесь является ритмичное исполнение стихотворного текста, согласованное с движениями. Текст игры можно спеть на самую простую мелодию. (2 мин.) — Приглашаю вас разучить игру «Каравай». Считалочкой выбирается водящий.
Методы: пояснения, указания. Основные движения: хоровод в одну сторону, в другую, дробный шаг в круг, дробный шаг из круга. Пропеть текст. Игра с пением «Каравай» (5 мин.) III. Прекрасно развивает двигательные способности танцетерапия. Занятия танцами эффективны для воспитания положительных качеств личности. Выполняя упражнения на пространственные построения, разучивая парные танцы и пляски, двигаясь в хороводе, дети приобретают навыки организованных действий, учатся вежливо обращаться друг с другом. При разучивании рисунка танца целесообразно использовать ориентиры.
Сегодня мы разучим танец, который наши дети исполняли на выпускном празднике. Начнем с основных движений: в шеренгах — руки внизу, вверху, рассыпались к центру кружась, собрались в шеренги; хороводный шаг по диагонали, завести 2 круга, оглянуться и посмотреть вдаль, повернуться к своей паре; пары идут по кругу, расширяя его, пары на месте — «расстаются» и «встречаются».Методы: показ основных движений, объяснение рисунка танца, исполнение схемы танца без музыки, исполнение с муз.
сопровождением. Танцевальная композиции «Ты, да я, да мы с тобой» (6−7 мин.) Заключение. Даже если ребенок не станет профессиональным танцором или музыкантом, развитое чувство ритма поможет ему хорошо двигаться под музыку, координировать движения своего тела, правильно, ровно дышать. — Прошу вас ознакомиться с моим опытом работы. (раздаю брошюры с текстами песен, на которые придумала танцевальные композиции) Заключение.
Составной частью физического воспитания, воспитание и развитие двигательных способностей содействует решению социально обусловленных задач: всестороннему и гармоничному развитию личности, достижению высокой устойчивости организма к социально-экологическим условиям, повышению адаптивных свойств организма. Включаясь в комплекс педагогических воздействий, направленных на совершенствование физической природы подрастающего поколения, воспитание физических качеств способствует развитию физической и умственной работоспособности, более полной реализации творческих сил человека в интересах общества. Направленность и содержание воспитания физических качеств регламентируется социальными принципами физического воспитания. В ходе исторического развития общества выработаны принципы, раскрывающие основы практической деятельности по всестороннему и гармоничному физическому развитию детей (выбору состава средств, методов и форм организации педагогических воздействий).
Список литературы
Ашмарин Б. А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании.
М.: Физкультура и спорт, 2014; 46с. Ашмарин Б. А. Теория и методики физического воспитания — М.: Просвещение, 2011.-287с. Бейлин В. Р. Искусство ловкости. — Брест, 2012. — 76с. Бенджамин.
Лоу. Красота спорта / Пер. с английского И. П. Моничева, под ред. В. И. Столярова. — М.: Радуга, 2009. -.
241с. Бернштейн Н. А. О ловкости и её развитии.
М.: Физкультура и спорт, 2012 Белкин А. А. Физическая подготовка в спорте. — М.: Физкультура и спорт, 2003. Боброва Г. А. Художественная гимнастика в школе.
М.: Физкультура и спорт, 2011. — 208с. Боген М. М. Обучение двигательным действиям.
М.: Физкультура и спорт, 2013 9. Богданов Г. П. Уроки физической культуры.
М.: Физкультура и спорт, 2014. Бондаревский Е. Я. Возрастные особенности развития функций равновесия у детей школьного возраста // Развитие двигательных качеств школьников./Под ред. З. И. Кузнецовой. — М.: Просвещение, 2014. — С.153−177. Былеева Л. С. Игра.
— М.: Просвещение, 1980. Вавилова Е. Н. Развивайте у дошкольников ловкость, силу и выносливость. М.; Просвещение, 2010.-230с. Валиахметов Р. М., Костарев А. Ю., Щемелинин В. И.
Методика подготовки курсовых работ по Т и МФВ и спортивных дисциплин, — Уфа, БГПУ, 2001.-20с. Виленский М. Д., Литвинов Е. Н. Физическое воспитание школьников // М.: Физическая культура в школе, 2004.-№ 12.. Голомазов С. В. Точность движений.
— М.: ГЦОЛИФК, 2010. — 43с. Гужаловский А. А. Развитие двигательных качеств у школьников.
Минск, 2011. 205с. Глобенко.
Т. К. Подвижные игры на уроках физкультуры. — Нальчик.
2011.-158 с. Железняк Ю. Д., Петров П. А. Основы научнометодической деятельности физической культуры и спорта, — М.: Академия 2001.-221с. Жуков М. Н. Подвижные игры.
М.: Физкультура и спорт, 1986. Зациорский В. М. Физическое качество спортсмена. — М.: Физкультура и спорт, 2012. Ильин Е. П. Ловкость — миф или реальность?// Теория и практика физической культуры. — 1982. № 3. — С.51−53. Коротков И. М. Подвижные игры в школе. — М.: Просвещение, 2005. 192с. Кукалевский Г. М. Граевская Н.Д. Основы спортивной медицины: Учебник для институтов физкультуры.
М.: Медицина, 2009.-368с. Курамшин Ю. Ф. Методы обучения двигательным действиям и развитие физических качеств: теория и технология применения. Учебное пособие для студентов институтов физической культуры по дисциплине Теория физической культуры — СПб.: СПб ГАФК, 2011.-76с. Леонтьева Н. Н, Анатомия и физиология детского организма.
М.: Издательский центр «Академия «, 2012. 448 с Логинова В. И. «Дошкольная педагогика». Под ред. В. И. Логиновой, П. Г. Саморуковой Учебное пособие для студентов пед.
ин-тов по спец. &# 171;Дошкол. педагогика и психология&# 187;.Изд-во «Просвещение», М., 2011 г. Ломейко В. Ф. Развитие двигательных качеств на уроках физической культуры. Мн.: Нар.
Асвета, 2011. Ломейко В. Ф., Ищенко Н. С. Студенту о физическом воспитании.
Мн.: Нар. Асвета, 2012 50 Лях В. И. Взаимоотношения координационных способностей и Лях В. И. Координационные способности школьников. — Мн.: Полымя, 2010. — 159с. Лях В. И. Координационные способности школьников//Теория и практика физической культуры. — 2000 — № 1. С.
24. Лях В. И. Критерии определения координационных способностей// Теория и практика физической культуры. — 2001. № 11. С.17−20 Лях В. И. Тесты в физическом воспитании.
М.: Просвещение, 2002, 75с. Максименко А. М. Основы теории и методики физической культуры.
М.:2011;220с. Матвеев Л. П. Теория и методики физического воспитания. — М.: Физкультура и спорт, 2010 .288 с. Назаренко Л. Д. Развитие двигательно-координационных качеств как фактор оздоровления детей и подростков. — М.: Теория и практика физической культуры, 2001. 332с. Назаренко Л. Д. Средства и методы развития двигательной координации.
— М.: Теория и практика физической культуры, 2003. — 259с. Озолин Н. Г. Молодому коллеге.
М: Физкультура и спорт, 2012.-122с. Особенности построения тренировки юных спортсменов (Сб. науч. тр.) /ВНИИ физ. Культуры; Под ред. В. С. Топчияна и Н. А. Минаевой.
М.: ВНИИ ФК, 2009.-115с. Погодаев Г. Н. Проблемы физического воспитания школьника.
М.: Физкультура и спорт, 2008.-350с. Степаненкова Э. Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: Учеб.
пособие для студ. высш. учеб. заведений / Эмма Яковлевна Степаненкова. — 2-е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 368 сТер Ованесян А. А. Педагогические основы физического воспитания .- М.: Физкультура и спорт 2010.-20бс.
с ил.&# 160;Туревский И. М. Ловкость как комплекс психических и моторных способностей. Автореф. дис… канд. пед. наук. — М., 2011. — С.
33. Фарбер Д. А., Корниенко И. А. Физиология школьника. — М.: «Педагогика». — 2012. — 64с.. Физиология человека / Под ред. Г. И. Косицкого.- 3-е изд.
— М.: Медицина, 2006. — 544с. Физиология человека / Под ред. Н. А. Фомина.
— М.: Просвещение, 2012. — 320с. Физическая культура. Общеобразовательная программа для учащихся средней общеобразовательной школы, 1−11 классы / Под ред.
А.П.Матвеева. — М.: Радио и связь, 2011. -.
215с. Физическая культура./ Под ред. Загорского Е. И.- М.; Физкультура и спорт, 2009.-168с. Физическое воспитание детей и подростков.
Сб. ст. выш. / Отв. ред. Б. Н. Никитский.
М.: Моск. обл. пед. ин-т, 2012.-59с. Филин В. П. Новое в методике воспитания физических качеств у юных спортсменов.
М.: Физкультура и спорт, 2010. 119с.
