Обоснование выбора методик исследования и их краткая характеристика

Выбор методик осуществлялся исходя из следующего:

Их соответствия целям и задачам работы;

Соответствия требованиям надежности и валидности;

Чтобы методики были практичными (удобными в групповом и индивидуальном применении) Краткая характеристика используемых методик Методика № 1 «Перепутанные линии» для исследования концентрации и устойчивости внимания.

Цель: выявить уровень развития концентрации и устойчивости внимания.

Материал и оборудование: бланки, на котором изображены перепутанные линии, секундомер.

Описание и порядок работы: испытуемому предлагается бланк, на котором изображены перепутанные линии, и предлагают проследить каждую линию слева направо, чтобы определить, где она заканчивается. Начинать нужно с линии 1. Испытуемый должен записать тот номер, прослеживая линию взглядом, не пользуясь пальцем или карандашом, экспериментатор следит за этим.

Обработка результатов.

Экспериментатор замечает время, которое требуется испытуемому на прослеживание каждой линии и на все задание в целом. Время выполнения всего задания не должно превышать пяти минут. Фиксируются остановки в деятельности испытуемого и правильность выполнения задания.

• 6, 8−8 минут — низкий уровень;
• 5, 1−6, 7 минут — ниже среднего;
• 3, 4−5 минут — средний уровень;
• 1, 7−3, 3 минут — выше среднего;
• 0, 1−1, 6 минут — высокий уровень.

Методика № 2. «Проставь значки» для изучения переключения и распределения внимания.

Цель: оценка переключения и распределения внимания ребенка.

Материал и оборудование: регистрационный бланк, секундомер.

Описание и порядок работы: Перед началом выполнения задания ребенку показывают рисунок и объясняют, как с ним работать. Эта работа заключается в том, чтобы в каждом из квадратиков, треугольников, кружков и ромбиков проставить тот знак, который задан вверху на образце, т. е., соответственно, галочку, черту, плюс или точку.

Обработка результатов.

Ребенок непрерывно работает, выполняя это задание в течение двух минут, а общий показатель переключения и распределения его внимания определяется по формуле:

S= (0, 5N — 2, 8n) /120.

где S — показатель переключения и распределения внимания;

N — количество геометрических фигур, просмотренных и помеченных соответствующими знаками в течение двух минут;

п — количество ошибок, допущенных во время выполнения задания. Ошибками считаются неправильно проставленные знаки или пропущенные, т. е. не помеченные соответствующими знаками, геометрические фигуры.

Оценка результатов.

Выводы об уровне развития.

10 баллов — очень высокий. 8−9 баллов — высокий. 6−7 баллов — средний. 4−5 баллов — низкий. 0−3 балла — очень низкий.

Методика: «Сравни картинки».

Цель: определение объема и степени концентрации внимания.

Оборудование: две картинки имеющих между собой 10 различий.

Проведение обследования: ребёнку предлагается внимательно посмотреть на обе картинки и найти, как можно больше различий между ними.

Оценивается: принятие и понимание задания, количество найденных различий.

Обработка результатов.

Ребенок непрерывно работает, выполняя это задание в течение двух минут, а общий показатель объема его внимания определяется по формуле:

S= (0, 5N — 2, 8n) /120.

где S — показатель объема внимания;

N — количество различий, найденных в течение двух минут;

п — количество ошибок, допущенных во время выполнения задания.

Оценка результатов.

• 10 баллов — показатель S больше чем 1, 00.
• 8−9 баллов — показатель S находится в пределах от 0, 75 до 1, 00.
• 6−7 баллов показатель S располагается в пределах от 0, 50 до 0, 75.
• 4−5 баллов — показатель 5'находится в интервале от 0, 25 до 0, 50.
• 0−3 балла — показатель 5 находится в пределах от 0, 00 до 0, 25.

Выводы об уровне развития.

• 9−10-очень высокий
• 8 балловвысокий
• 6−7 баллов — средний. 4−5 баллов — низкий. 0−3 балла — очень низкий.

Методика: «Найди и вычеркни» (Лиепинь) Цель: определение уровня продуктивности, устойчивости, концентрации, переключения и распределения внимания.

Оборудование: таблица с тремя видами чередующихся предметов (5 рядов по семь предметов в каждом).

Проведение обследования: ребёнку предлагается просмотреть пять строчек с предметами и как можно быстрее зачеркнуть сначала один вид предметов, затем второй вид предметов и третий.

Оценивается: принятие и понимание задания, умение последовательно вычёркивать все предметы, время выполнения, количество пропусков.

S= (0, 5N — 2, 8n) /120.

где S — показатель продуктивности и распределения внимания;

N — количество предметов, зачеркнутых ребенком п — количество ошибок, допущенных во время выполнения задания. Ошибками считаются неправильно зачеркнутые предметы или пропущенные.

Оценка результатов.

• 10 баллов — показатель S больше чем 1, 00.
• 8−9 баллов — показатель S находится в пределах от 0, 75 до 1, 00.
• 6−7 баллов показатель S располагается в пределах от 0, 50 до 0, 75.
• 4−5 баллов — показатель 5'находится в интервале от 0, 25 до 0, 50.
• 0−3 балла — показатель 5 находится в пределах от 0, 00 до 0, 25.

Выводы об уровне развития.

• 9−10-очень высокий
• 8 балловвысокий
• 6−7 баллов — средний. 4−5 баллов — низкий. 0−3 балла — очень низкий.

Методика: Исследование преобладающего типа внимания Цель: определение типа внимания: целостного или многофокусного Оборудование: таблица с изображением слона в виде контура и расположенные внутри него мелких животных Проведение обследования: ребенку предлагается взять карточку и ответить на вопрос: «Что здесь изображено?».

Оценивается: учитывается только первый ответ испытуемого. Если ребенок называет «Слон» — значит, у него преобладает целостный тип внимания; если ребенок называет животных, расположенных внутри «слона» — у него преобладаем многофокусное внимание.

Таким образом, проводя описанную выше методику диагностики.

состояния внимания, мы получили не только информацию о состоянии внимания у воспитанников в соответствии с возрастной нормой, но и условно определяет уровень развития внимания, что позволяет грамотно осуществлять индивидуально — дифференцировнный подход в организации коррекционно-развивающей работы с воспитанниками.

Таким образом, дети с ЗПР, по сравнению с детьми с нормативным уровнем развития, имеют более низкие показатели объема внимания.

Статистическая обработка данных

Статистическая обработка результатов исследования (расчет параметров вариации признаков (среднее арифметическое значение, стандартное отклонение, стандартная ошибка среднего значения), у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР до и после проведения коррекционных мероприятий.