Активизация познавательной деятельности учащихся

Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках остается одной из самых актуальных проблем педагогики. Анализ психолого-педагогической и методической литературы по вопросам активизации учащихся позволил определять психолого-педагогический смысл понятия «активизация познавательной деятельности», раскрыть, чем характеризуется активная познавательная деятельность, каковы способы ее стимулирования, психологические условия проявления, а также вычленить пути, средства активизации познавательной деятельности учеников.

Как отмечает Т. В. Напольнова, «понятие активизации познавательной деятельности» — психологическое, поскольку речь идет об особенностях психической деятельности человека, а именно об особенностях его познавательной деятельности" [14, с.3]. Однако исследованию этого вопроса посвящены работы не только ведущих психологов, но и известных дидактов и методистов.

Известно, что в психологии мышление понимается как процесс отражения объективного мира в понятиях, суждениях, теориях [15] и как деятельность, протекающая в процессах анализа-синтеза. Отличительной особенностью этой деятельности является её активный характер, поэтому познавательная активность означает прежде всего интенсивную аналитико-синтетическую деятельность учащихся в процессе овладения системой научных знаний.

Как показывает школьная практика, в условиях обучения у школьников преимущественно тренируется репродуктивный тип мышления, что ведет к снижению мотивационной стороны усвоения знаний, к недостаточному развитию творческой активности мышления.

В работах дидактов Б. П. Есипова, Л. В. Занкова, Г. И. Щукиной [4, 9] и др. активность определяется как один из важнейших дидактических принципов, активизация обучения — как главный путь повышения эффективности педагогического процесса. При этом в качестве ведущей признается интеллектуальная активность, а в качестве главной задачи активизации — усиление, стимулирование умственной деятельности школьников в целях повышения качества званий по изучаемым предметам.

Как отмечает С. Л. Рубинштейн, в качестве побудителя активной познавательной деятельности всегда выступают проблема, вопрос, задача, задание, вызывающие удивление или недоумение [12]. Исходя из этого, побуждение школьников к познавательной активности в процессе обучения должно быть в первую очередь связано с умением поставить перед учащимися вопрос, задачу или задание и научить решать их.

М.С. Красота отмечает, что значительная часть ученых (Н.А. Менчинская, Д. Н. Богоявленский, Е.А. Кабанова-Меллер, М. Н. Шардаков, А. И. Раев, П. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов и др.) считают важнейшим путем управления умственным развитием и активностью мышления школьников целенаправленное и систематическое формирование у них приёмов умственной деятельности. Последние определяются как способ осуществления мыслительной деятельности (приемы абстракции, обобщения, сравнения и т. д.), которые объективно могут быть выражены в перечне действий [10, с. 6].

Другим путем управления мыслительной деятельностью, по мнению ученых, (Н.А. Менчинская, А. Н. Матюшкин, М. И. Махмутов, Т. В. Кудрявцев и др.) является проблемное обучение. Проблемное обучение основано на понимании мышления как процесса решения ряда исследовательских задач и проблемных ситуаций. Для того чтобы усвоение нового материала протекало активно, нужно создавать психологические предпосылки для активной познавательной деятельности учащихся. Чрезвычайно важно создавать проблемную ситуацию, т. е. познавательное противоречие путём сопоставления неизвестного с элементами нового.

В современной школе, как справедливо отмечает Н. А. Менчинская [13, с. 16], целесообразно сочетать разные пути управления познавательной деятельностью учащихся, т. е. проблемное обучение и формирование у школьников рациональных приемов умственной деятельности.

Проблема активизации процесса обучения в педагогике возникла с самого рождения этой науки. По словам Т. В. Напольновой, «уже в 19 веке в методике были намечены два основных метода обучения, один из которых предусматривал сообщение знаний в готовом виде, а другой — поисковую деятельность учащихся» [14]. Автор подчеркивает, что намеченные Ф. И. Буслаевым методы обучения нашли отражение в классификации И. Р. Палея, который в числе методов сообщения новых знаний называет эвристический, догматический и аналитико-синтетический методы.

Т.В. Напольнова в своих работах исследует вопросы активизации познавательной деятельности учащихся на материале русского языка, большое внимание уделяет созданию учителем проблемных ситуаций, овладению учащимися навыками поисковой деятельности. Автор считает, что «задания поискового характера способствуют формированию умения применять знания и навыки в новой ситуации, близкой к ситуации речевого общения, что очень важно для полноценной подготовки выпускников школы к жизни» [14, с. 6−7].

Названной проблеме посвящены и другие работы ученых-методистов [2,8,12]. В одних работах авторы обращаются к методам и приемам изучения нового материала, в других — к эффективному использованию рациональных приемов при закреплении знаний. Каждый автор по-своему подходит к решению данной проблемы. Так, Е. Г. Шатова рассматривает пути активизации познавательной деятельности учащихся на занятиях при первичном изучении и закреплении нового материала [2].

Рассмотрение взглядов ученых на сущность активности и активизации в обучении, на природу мышления и пути управления им позволяет прийти к выводу о том, что в понимании сущности активизации нет единых точек зрения. Одни учёные считают, что психолого-педагогическая сущность активизации познавательной деятельности учащихся заключается в управлении мыслительными процессами в целях сознательного и прочного усвоения знаний, умений и навыков по изучаемому предмету, другие видят её в развитии мыслительных способностей школьников в процессе обучения путем стимулирования и усиления этих процессов (анализа, синтеза, обобщения и т. д.).

Как показал анализ психолого-педагогической и методической литературы, можно выделить следующие наиболее эффективные пути и средства активизации познавательной деятельности учащихся: целенаправленное использование вопросов и заданий учителя на всех этапах урока; обобщение материала при одновременном изучении взаимосвязанных тем; применение в процессе обучения различных средств наглядности и моделирования; использование элементов алгоритмизации; последовательное введение на уроке элементов проблемного обучения.