Классификация нетрадиционных уроков

В дидактической литературе выделено много классификаций нетрадиционных уроков. Приведем схему, демонстрирующую наиболее распространенные типы нетрадиционных уроков [11] (рис. 1):

Все классификации нетрадиционных уроков построены на основе признаков:

• 1. по характеру отбора средств для проведения уроков и организации их в рамках урока;
• 2. по максимальной реализации педагогических возможностей урока;
• 3. по характеру познавательной деятельности;
• 4. по уровню усвоения знаний;
• 5. по внешним признакам организационных форм;
• 6. по аналогии с общественной деятельностью человека;
• 7. по реализации идеи демократизации и другие.

Сделаем попытку классифицировать различные нестандартные уроки на основе двух признаков. Первый — характер отбора средств для проведения урока и организации средств в рамках урока. Второй — его педагогические возможности.

В первую группу объединили уроки, которые отличаются нестандартным подходом к отбору и организации содержания учебного материала. Она включает интегрированные уроки, которые давно вошли в практику малокомплектной начальной школы, именно там появились уроки, объединяющие учебный материал двух и более предметов. Например: биология — физика, биология — химия (например при рассмотрении вопросов касающихся кинетики ферментативных процессов, т. е. зависимости работы ферментов от условий (температура, рН и т. д.) и специфичности действия на субстрат; биология — математика (решение генетических задач), биология — литература и другие.

Рис. 1. Классификация нетрадиционных уроков

Методика таких уроков интенсивно разрабатывается учителями — практиками, идет ее обобщение в методической литературе.

У интегрированных уроков достаточно широкий спектр педагогических возможностей. Они позволяют установить межпредметные связи и этим, способствуют более разностороннему прочному усвоению учебного материала, позволяют сделать материал уроков разнообразным, что повышает интерес учащихся к предмету, способствует развитию логического мышления. Интегрированные уроки могут включаться в учебный процесс как в качестве текущих, так и в качестве повторительно-обобщающих.

К первой группе относятся уроки-панорамы, телепередачи, устного журнала, живой газеты. Главная цель таких уроков — проследить и подтвердить основные ведущие понятия, идеи закономерности учебного курса. Урок-панорама может быть вводным в новой теме или разделе. Тогда его содержание организуется таким образом, чтобы гипотетически обозначить основные ведущие положения, которые предстоит изучить. Главное в таком уроке — четко представить перспективу изучения темы, заинтересовать учащихся в ней. Чаще уроки-панорамы используются как повторительно-обобщающие, на них выделяются основные положения и путем свободной организации материала эти положения подтверждаются и доказываются. Такие уроки способствуют систематизации изученного материала в сознании учащихся, развитию мышления. Уроки-панорамы могут быть использованы в преподавании подавляющего большинства школьных предметов: математики (развития понятия числа, функций, уравнений), биологии (основные понятия органов растений, процесс фотосинтеза, дыхания, питания растений и другое) и другие предметы.

Примером может служить урок-панорама «За здоровый образ жизни». Он помогает обобщить знания о здоровом образе жизни, о его положительном влиянии на здоровье человека, о влиянии двигательного режима на сердечно-сосудистую систему, и о гиподинамии, о ее последствиях, о влиянии физической нагрузки и тренировки на работу сердца и на организм в целом, а также о влиянии шума на здоровье человека, в ходе мини-уроков, (урокаделовой игры, урока интегрированной биологии и физической культуры, урока в виде устного журнала), раскрыть пагубность вредных привычек, таких как курение и наркомания. Урок делится на несколько этапов:

• 1. Урок — деловая игра в виде научного совещания. Выступления учащихся с презентациями по темам: «О вреде алкоголя» и «Нет наркотикам».
• 2. Второй фрагмент урока — панорамы проходит в спортивном зале. Цель этого мини-урока — показать изменение пульса у тренированных и нетренированных учеников под влиянием различных нагрузок, рассказать значение тренировки сердца для предупреждения заболеваний сердечно-сосудистой системы, а так же о влиянии рациона питания на сердечную деятельность.
• 3. Нормальной работе сердца способствуют физические упражнения, посильный труд, активный образ жизни. При физической работе увеличивается объем крови, протекающей через сердечную мышцу, улучшается снабжение её питательными веществами, это способствует укреплению сердечной мышцы и её развитию. При снижении физической нагрузки сердечная мышца слабеет. Главные причины заболеваний сердца связаны со снижением физической активности, избыточным питанием, курением, употреблением алкоголя, чрезмерными психическими нагрузками.
• 4. Третий этап посвящается проведению устного журнала на тему «Влияние шума на здоровье». Ученики готовят устный журнал, разбившись на несколько групп, каждая группа (5 человек) подбирает материал по отдельной теме. Они изучают соответствующую литературу, проводят тестирования, устанавливают связи со специалистами.

Главная цель урока-телепередачи, устного журнала, живой газеты — повысить интерес учащихся к предмету за счет нетрадиционной, оригинальной организации содержания учебного материала. Кроме того, он располагает широкими возможностями включения учащихся в активную познавательную деятельность в качестве ведущих «телепередач», авторов страниц журнала и рубрик газет и т. п. Эти уроки могут быть использованы на любом этапе обучения, но более эффективны на этапе закрепления, повторения и систематизации знаний.

Во вторую группу нетрадиционных уроков объединяются те, которые отличаются от обычных использованием нестандартных, оригинальных методов, средств и приемов обучения. К ним относится урок — ролевая игра.

В онтогенезе игровая деятельность предшествует учебной деятельности, а, следовательно, лежит в ее основе.

Игра — важный стимул в обучении. Посредством игры быстрее идет возбуждение познавательного интереса, потому что человеку по своей природе нравится играть. В процессе игры у ребенка есть возможность реализовать свои потенциальные возможности, получить более высокую оценку.

В то же время в ходе игры у школьников активизируется внимание, воображение, память, умение анализировать, сопоставлять, делать выводы. Игра позволяет вовлечь каждого в активную работу, в ней реализуется интерес к перевоплощению и импровизациям, создаются особые условия, при которых учащиеся могут самостоятельно осуществлять поиск знаний.

Огромную роль игры в жизни и развитии ребенка осознавали и отмечали во все времена деятели педагогической науки. «В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития», писал В. А. Сухомлинский [12].

А вот мнение автора экспериментальной методической системы, учителя практика современной школы В. Ф. Шаталова: «В играх и в труде, в задорных выдумках и в безудержном веселье во всем многообразии проявляются характеры и способности детей. Таких возможностей, которые раскрывают перед наблюдательным педагогом игра в плане оценки творческих задатков детей, их находчивости, изобретательности, инициативности, не может дать никакой, даже самый лучший в методическом отношении урок» [13].

Особое место в обучении и воспитании детей занимают ролевые игры. Это своеобразная форма совместной жизни детей и взрослых, в которой дети моделируют деятельность взрослых — ее смысл, задачи, нормы отношений. Такая игра оказывает определенное воздействие на формирование личности ребенка. Л. С. Выготский отмечал уникальную особенность игры и считал, что она позволяет расширить границы собственной жизни ребенка, «вообразить то, что он не видел, может представить себе по чужому рассказу то, чего в его непосредственном опыте не было"[7].

Деятельностный компонент играет немаловажную роль в школьном биологическом и экологическом образовании. Именно через умения выполнять определенные действия в природе, прогнозировать последствия своих поступков в окружающей среде, в процессе практической деятельности и формируются биологические и экологические знания.

На уроках биологии важно использовать ролевые игры, которые иногда называют играми без правил, театральными, стихийными, свободными, самостоятельными. Сюжет таких игр может развертываться на глазах учащихся. Знания, полученные через эмоциональное восприятие материала, через непосредственное живое участие в процессе деятельности, через возможности многостороннего восприятия учебного материала, усваиваются более эффективно. Подобные ролевые игры — проекты являются основой личностно ориентированного обучения, одним из средств формирования у учащихся опыта творческой деятельности — важного компонента содержания биологического образования [14].

Методика таких уроков достаточно хорошо отработана. Она используется на всех этапах обучения в математике, химии, биологии, природоведении и других предметов.

Методика разработки ролевых игр включает следующие этапы:

• 1) обоснование требований к проведению игры;
• 2) составления плана ее разработки;
• 3) написание сценария, включая правила и рекомендации по организации игры;
• 4) подбор необходимой информации, средств обучения, создающих деловую обстановку;
• 5) уточнение целей проведения игры, составления руководства для ведущего, инструкции для игроков, дополнительный подбор и оформление дидактических материалов;
• 6) разработка способов оценки результатов игры в целом и ее участников в отдельности.

Формы проведения ролевых игр могут быть самыми разными: воображаемые путешествия, дискуссии на основе распределения ролей, пресс-конференции, уроки-суды.

Ролевые игры включают в себя следующие этапы:

• 1) подготовительный;
• 2) игровой;
• 3) заключительный;
• 4) анализ результатов.

Примером такой игры может быть игра во врача и пациента. Представим кабинет врача эндокринолога. Девочка, исполняющая эту роль, одета в белый халат, она сидит за столом и ведёт приём. На приём приходит женщина, её роль играет другая ученица. Женщина жалуется на слабость, зуд кожи, выделение большого количества мочи, сухость во рту, потеря веса. Врач проводит анализ крови на сахар. Сахар в крови повышен. Эндокринолог ставит диагноз сахарный диабет. Больная интересуется, что это за болезнь, как её лечить, почему она возникла у неё. Врач поясняет, что сахарный диабетзаболевание довольно распространённое. Оно может быть в любом возрасте. Психологическая травма может стать причиной заболевания. Нередко её развитию способствует переедание, в особенности богатой углеводами пищи (мучные продукты, сахар, сладости). Главное в лечении сахарного диабета является физиологическая диета и достаточное количества инсулина. При неправильном лечении развиваются осложнения.

Благодаря ролевым играм удается легко, просто интересно раскрыть нарушения, связанные с гипофункцией и гиперфункцией желез внутренней секреции, познакомится с мерами профилактики эндокринных болезней, показать успехи медицины в лечении эндокринных заболеваний.

Многие биологические эксперименты, особенно при изучении основ анатомии и физиологии в восьмом классе, можно представить в виде ролевой игры. В этом случае можно выделить роль испытуемого и экспериментатора. Это значительно разнообразит классический процесс «измерения различных параметров своего тела».

Таким образом, необходимость применения нетрадиционных форм проведения уроков не вызывает сомнения. Однако различные подходы к классификации таких уроков свидетельствуют о том, что данная проблема еще не окончательно решена.