Содержание культуры безопасности жизнедеятельности и факторы ее формирования

Различные авторы для обозначения содержания воспитания, для фиксации отличительного признака содержания воспитания используют как обобщенные категории «культура», «опыт», «задачи», «средства», «направления», так и более конкретные понятия «знания», «умения» и т. д. Содержание воспитания, считает В. С. Безрукова, — это та часть общественного опыта поколений, которая отбирается в соответствии с поставленными целями развития человека и в виде информации передается ему.

Одна из наиболее разработанных концепций содержания образования предложена И. Я. Лернером, исследовавшим содержание воспитывающего обучения. Иначе говоря, сформулированные характеристики содержания образования в концепции И. Я. Лернера фиксируют свойства содержания воспитания в педагогическом процессе. И. Я. Лернер пришел к следующим выводам. Глобальная функция обучения состоит в передаче молодому поколению содержания социальной культуры для ее сохранения и развития. Индивид становится личностью в меру овладения им содержанием социального опыта. Содержание личности характеризуется объемом и характером усвоенного содержания социального опыта. И. Я. Лернер считает, что единственным источником, откуда черпается содержание образования, является культура в самом широком ее понимании. Именно она должна стать объектом анализа для определения ее состава. Культура, чтобы быть переданной личности, должна быть распредмечена, и тогда она воплощается в социальном опыте общества. Только в распредмеченном виде она может быть усвоена личностью. Социальный опыт представляет собой совокупность средств и способов деятельности, созданных в процессе общественно-исторической практики для воспроизводства и развития общества и способных стать достоянием личности.

И.Я. Лернер называет три уровня рассмотрения и формирования содержания образования. На теоретическом уровне содержание образования фиксируется в виде обобщенного системного представления о составе, структуре и общественных функциях передаваемого социального опыта в его педагогической интерпретации. На уровне учебного предмета представлены определенные части содержания образования, несущие специфические функции в общем образовании. Уровень учебного материала, в котором даются конкретные, подлежащие усвоению, фиксированные в учебниках элементы содержания образования, входящие в курс обучения. Содержание образования раскрывается в учебных программах, учебных планах и учебниках. Главным фактором, действующим при конструировании содержания образования, являются потребности общества и цели, которое оно ставит перед воспитывающим обучением. Источник содержания образования — социальный опыт, закрепленный в материальной и духовной культуре.

Рассматривая воспитание как процесс, в содержании воспитания мы обнаруживаем три последовательно взаимосвязанные и сменяющие друг друга во времени составляющие.

• 1. Проект содержания воспитания. Включает конкретное описание соотношения стратегических и тактических задач воспитания, результатов воспитания, предполагает отбор элементов культуры, с которыми будут взаимодействовать воспитанники в педагогическом процессе; реализацию содержания воспитания в педагогическом процессе.
• 2. Взаимодействие школьников с элементами культуры, обнаружение значимых для достижения воспитательных задач свойств самих воспитанников и элементов культуры. На этой основе в ходе деятельности школьников происходит распредмечивание культуры, ее присвоение воспитанниками, развитие их деятельности и личностных качеств.
• 3. Результаты трансляции содержания воспитания как воплощение культуры в личности школьников, состоящие в коррекции, развитии и формировании новых знаний, мотивов, ценностей, смыслов, взглядов, привычек, опыта творчества, навыков, убеждений, опыта самоконтроля и т. д.

Процесс освоения культуры состоит в ее переходе из разнообразных форм в личностную форму, т. е. воплощение в опыте, способностях, личностных качествах школьника. Если рассматривать этот процесс со стороны школьника, то мы обнаруживаем его деятельность, основанную на применении, совершенствовании, создании новых элементов культуры. Лишь в деятельности, адекватной осваиваемому фрагменту культуры, школьник продвигается к воспитательной цели. Именно в конкретной деятельности для школьника становятся привычными опасные условия этой деятельности. Если смотреть на этот же процесс со стороны вовлеченных в него фрагментов культуры, то мы должны иметь в виду основные функции культуры: поддержание преемственности, нормативизация, оценочная функция, целеполагающая, познавательная, смыслообразование.

В процессе воспитания осуществляется диагностика, стимулирование, развитие, формирование и коррекция способностей, деятельности и личностных качеств школьников. Соответственно содержание воспитания наряду с другими компонентами педагогического процесса способствует реализации диагностической, стимулирующей, развивающей, формирующей, корректирующей и превентивной функций.

На основе выявленных характеристик содержания воспитания проанализируем имеющиеся в научной и методической литературе подходы к обоснованию содержания воспитания культуры безопасности.

В структуре культуры безопасности жизнедеятельности Л. Н. Горина выделяет и раскрывает два блока: тактический и персональный. Л. Н. Горина называет структурные составляющие культуры безопасности: знания, умение увидеть ситуацию, умение предотвратить ситуацию, философия безопасности, рефлексия. В дидактическом комплексе формирования культуры безопасности на ступени дошкольного образования зафиксированы формируемые структурные составляющие культуры безопасности жизнедеятельности: тезаурус, анализ и синтез объектов и явлений, осознанность усваиваемых знаний, оценка действий, опережающее отражение, анализ и синтез, нормативность поведения, ответственность, анализ объекта, ценностные установки, оценка действий, умение применять знания, использование средств и методов для решения практических задач, способность к саморазвитию, навыки безопасного труда и др.

Т. Назарова, В. Шаповаленко отмечают, что информационное пространство проблемы «человек в среде обитания» достаточно диффузно: у него нет четко видимых границ. По мнению Т. Назаровой и В. Шаповаленко, принципиальная дидактическая схема курса основ безопасности жизнедеятельности должна включать следующие блоки: основные теоретические знания по проблеме человек и окружающая среда, человек и природа, базирующиеся на пропедевтике курсов центральной отрасли базового знания, ряда наук, философии и современных теориях, имеющих мировоззренческое значение; прикладные знания, умения и навыки, необходимые в критических и аномальных условиях существования; прикладная психологическая и физическая подготовка; факультативные и самостоятельные занятия избранными видами психотехник, спорта и спортивного туризма. Как считают авторы, специфика курса требует, чтобы инвариант программы составлял примерно 60−80% отведенного времени, а 20−40% отводилось свободным элементам и связям, отражающим региональные и местные особенности.

М. Сулла, В. Заенчик, О. Сергеева характеризуют содержание обучения основам безопасности в системе непрерывного образования. В итоге обучения общеобразовательная школа должна не только дать общие знания по безопасности жизнедеятельности и привить начальные навыки безопасного труда, но и сформировать уважительное отношение к вопросам безопасности.

По мнению Б. Мишина, рассматривающего программно-методическое обеспечение курса основ безопасности жизнедеятельности, содержание курса включает теорию и практику безопасного поведения и защиты человека в повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях. Изучение курса позволяет обучающимся получить систематизированное представление об опасностях и о прогнозировании опасных ситуаций, оценить влияние их последствий на жизнь и здоровье человека и выработать алгоритм безопасного поведения. Структурно программы курса основ безопасности жизнедеятельности состоят из трех содержательных линий: безопасность и защита человека в опасных и чрезвычайных ситуациях; основы медицинских знаний и здорового образа жизни; подготовка по основам военной службы.

Общую характеристику содержания курса основ безопасности жизнедеятельности дает В. Сапронов. Тематическими линиями содержания образовательной области основ безопасности жизнедеятельности служат: основы здорового образа жизни, защита человека в опасных и чрезвычайных ситуациях, основы медицинских знаний и правила оказания первой медицинской помощи, современный комплекс проблем безопасности, основы защиты Отечества. Распределение тематики основ безопасности жизнедеятельности по ступеням образования соответствует возрастным особенностям и возможностям учащихся по освоению материала, их подготовке в других образовательных областях.

В изложенных материалах четко просматривается стремление авторов отойти от традиционного подхода к содержанию образования. По мнению ученых, в процессе обучения основ безопасности жизнедеятельности формируются и совершенствуются не только знания, но и умения, теория сочетается с практикой, формируются мотивы, стремления, ценностные ориентации. Признавая продуктивность методического анализа содержания обучения основ безопасности жизнедеятельности, отметим необходимость продолжения изучения содержания воспитания культуры безопасности с использованием ряда педагогических, психологических и культурологических категорий. Такой анализ позволит выявить в содержании культуры безопасности предпосылки формирования и совершенствования основных структурных компонентов деятельности, совершенствования личностных качеств школьников на основе присвоения основных компонентов культуры и содержательных элементов духовной жизни общества, освоения структурных компонентов духовной деятельности в процессе взаимодействия с основными формами культуры с привлечением культуры разных поколений.

На основе проведенного ранее анализа понятий «опасность», «безопасность», «культура безопасности» сформулируем выводы о структуре культуры безопасности в ее личностном воплощении, являющемся результатом социализации, обучения, воспитания и самовоспитания школьников. При этом мы имеем в виду наличие различных составляющих культуры: культуру безопасности общества как источник содержания образования, культуру безопасности как содержание учебного материала, культуру безопасности как предмет деятельности школьников в реальном педагогическом процессе и культуру безопасности школьников как результат их деятельности по освоению и развитию культуры безопасности.

Одной из задач воспитания культуры безопасности является подготовка школьников к самообразованию в области безопасности и самосовершенствованию готовности к безопасности жизнедеятельности. Реализации этой цели косвенно способствует развитие опыта самообразования и самовоспитания школьников в процессе воспитания и социализации. Изучение деятельности школьников в преподавании курса основ безопасности жизнедеятельности показало низкую эффективность учения, обусловленную его несоответствием характеру усваиваемых знаний и умений безопасной жизнедеятельности. Аналогичным образом изучение опыта самообразования, самосовершенствования школьников в области безопасности жизнедеятельности показало, что школьники не учитывают содержания и логики этого процесса: необходимость специальной психологической подготовки к опасным ситуациям, взаимосвязь теоретической и практической подготовки к опасности и т. д.

Поскольку все виды деятельности человека потенциально опасны, присвоение любого компонента культуры личности в качестве одного из аспектов включает подготовку школьников к обеспечению безопасности в процессе соответствующих видов деятельности. Иначе говоря, мотивация к безопасности, знание законов безопасности и умение действовать безопасно в соответствующем виде деятельности формируется одновременно с усвоением любого компонента культуры. Действительно, в процессе подготовки к различным видам деятельности, различным направлениям вхождения в жизнь учащиеся осваивают соответствующие знания и конкретные умения безопасного поведения. Основная часть такого рода опыта безопасности неотделима от предметного содержания опыта осуществления той или иной деятельности. В повседневной жизни правильная постановка целей, выбор средств, создание соответствующих условий, определение темпа деятельности и т. д. обычно обеспечивают получение искомого результата без возникновения угрожающих ситуаций. Для многих опасных ситуаций предусмотрены стандартные действия. В других случаях участникам опасных событий приходится принимать нестандартные, неожиданные решения, создавать и использовать новые средства безопасности.

Обобщая сказанное, выделим компоненты культуры безопасности по признаку «роль предметной деятельности в обеспечении безопасности».

• ? Знания, правила, нормы, являющиеся средствами предметной деятельности, неправильное применение которых приводит к низкой эффективности деятельности без возникновения опасных ситуаций, вредных для человека и общества последствий.
• ? Знания, правила, нормы, являющиеся средствами предметной деятельности, неправильное применение которых приводит к ущербу в виде упущенной выгоды, экономическим потерям.
• ? Знания, правила, нормы, являющиеся средствами предметной деятельности, неправильное применение которых приводит к возникновению опасных ситуаций, угрожает человеку потерями в форме травм, болезней, нанесением морального и иного вреда непосредственным участникам деятельности.
• ? Знания, правила, нормы, являющиеся средствами предметной деятельности, неправильное применение которых угрожает человеку физической гибелью, возникновением опасных и экстремальных ситуаций, угрожающих человеку и обществу.

Компоненты культуры безопасности подразделяются на несколько групп по основанию — характер ситуаций, в которых тот или иной компонент культуры безопасности необходим для безопасной жизнедеятельности.

• ? Знания, правила, нормы, ценности, использование которых возможно только в конкретных опасных ситуациях.
• ? Знания, правила, нормы, ценности, использование которых возможно в различных опасных ситуациях.
• ? Привычки, способности, убеждения, необходимые для профилактики и преодоления многих опасных ситуаций: готовность к разумному риску, готовность к коллективным действиям в случае опасности, умение обратиться за помощью при опасности и т. д.
• ? Личностные качества и способности, необходимые для профилактики и преодоления практически любых опасных ситуаций: уверенность в себе, смелость, осторожность, способность прогнозировать опасности, готовность к преодолению страха, волнения, готовность к адекватному самоконтролю в опасных условиях и т. д.

При изучении школьниками природной среды, явлений материальной и духовной культуры, социальных процессов, форм общения наряду с традиционно используемыми в педагогическом процессе категориями высокого уровня обобщения для осмысления явлений и процессов необходимо использовать понятия «опасность», «безопасность», «риск», «вредные факторы», «опасные факторы», «опасная ситуация», «вредные условия», «факторы выживания», «стрессоры выживания» и т. д. Для этого в самом школьники должны знать потенциальные или реальные опасности заключены в данных явлениях, порядок действий, делающих данное явление безопасным, ошибки человека, трансформирующие безопасное явление в опасное, условия, не зависящие от человека, превращающие безопасное явление в опасное, использование возможности явлений, специально предназначенных для выживания, самоспасения, безопасности, приспособление и использование обычных вещей, явлений и для самозащиты, выживания, обеспечения безопасности, снижение риска, возникающего при использовании потенциально или реально опасных вещей, явлений.

Соответственно, полноте и системности содержания воспитания культуры безопасности способствуют полнота и системность форм воплощения культуры безопасности в педагогическом процессе:

• — присвоение школьниками культуры безопасности воплощенной в знаковой, символической, образной, понятийной формах, в материальной культуре, общении, социальных отношениях, личности и деятельности педагога, учащихся и т. д.;
• — присвоение школьниками культуры безопасности, опредмеченной в структурных компонентах культуры как духовной деятельности: науке, искусстве, идеологии, мифологии, религии, спорте;
• — включенность в содержание воспитания содержательных элементов культуры безопасности как духовной жизни общества: знаний, ценностей, правил, норм, традиций, обычаев, смыслов и т. д.