Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Особенности решения коммуникативных задач у детей с разным уровнем моральных суждений

Дипломная: Особенности решения коммуникативных задач у детей с разным уровнем моральных суждений
ДипломнаяПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Особенности коммуникативного развития детей, рассмотрены основные теории, объясняющие детское психическое развитие и проанализирована роль развития речи в формировании умения решать коммуникативные речевые задачи. Моральные знания, представления и суждения овладение детьми разными сторонами общественного морального сознания: понимания моральных требований, становления понятий справедливости… Читать ещё >

Особенности решения коммуникативных задач у детей с разным уровнем моральных суждений (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ВВЕДЕНИЕ
  • ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
    • 1. 1. ОСНОВНЫЕ ТЕОРИИ, ОБЪЯСНЯЮЩИЕ ДЕТСКОЕ ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
      • 1. 1. 1. ЭТОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ПСИХИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ РЕБЕНКА
      • 1. 1. 2. ПСИХОАНАЛИТИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ
      • 1. 1. 3. ТЕОРИЯ ПРИВЯЗАННОСТИ
      • 1. 1. 4. ТЕОРИЯ КОГНИТИВНОГО РАЗВИТИЯ ЖАНА ПИАЖЕ
      • 1. 1. 5. БИХЕВИОРИЗМ И ТЕОРИЯ СОЦИАЛЬНОГО НАУЧЕНИЯ
      • 1. 1. 6. ТЕОРИЯ КОНВЕРГЕНЦИИ ДВУХ ФАКТОРОВ
    • 1. 2. РАЗВИТИЕ РЕЧИ КАК ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЯ РЕШАТЬ КОММУНИКАТИВНЫЕ РЕЧЕВЫЕ ЗАДАЧИ
  • ГЛАВА 2. МОРАЛЬНЫЕ СУЖДЕНИЯ У ДЕТЕЙ
    • 2. 1. ПРОБЛЕМА НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА В ПСИХОЛОГИИ
    • 2. 2. ЗАКОНОМЕРНОСТИ РАЗВИТИЯ МОРАЛЬНОГО СОЗНАНИЯ ЛИЧНОСТИ
  • ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТ
    • 3. 1. ИССЛЕДОВАНИЕ ТИПОВ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ У ДЕТЕЙ
      • 3. 1. 1. ОПИСАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТА
      • 3. 1. 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТА
    • 3. 2. ИССЛЕДОВАНИЕ МОРАЛЬНЫХ СУЖДЕНИЙ
      • 3. 2. 1. ОПИСАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТА
      • 3. 2. 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТА
  • ВЫВОДЫ
  • ЗАКЛЮЧЕНИЕ
  • БИБЛИОГРАФИЯ

Проблема этического развития тесно связана с проблемой нравственного воспитания, которое определяется как процесс формирования моральных качеств, черт характера, навыков и привычек поведения. Именно нравственное (моральное) развитие является одной из важных задач практики воспитания и становления личности человека.

Актуальность создания наиболее эффективных условий для формирования нравственного поведения, нравственного сознания бесспорна, особенно сегодня, в столь противоречивое и исполненное соблазнами время. Эти задачи активно исследуются и решаются и в рамках психологической науки.

Исследованием этического развития детей занимались и зарубежные (Ж. Пиаже, Л. Колберг, Г. Айзенк, А. Бандура и Р. Уолтер и др.), и отечественные психологи (С. Г. Якобсон, Е. В. Субботский, О. Г. Дробницкий, Л. И. Божович и др.). Эти работы велись в различных направлениях, посвященных следующим вопросам:

моральное поведение (психологические механизмы, лежащие в его основе, и пути их становления у детей);

морально ценные и морально одобряемые отношения к другим людям и отношения, выражающиеся во внимании к нуждам и интересам других, в способности считаться с ними, в сочувствии чужим бедам и радостям (психологическая природа и происхождение этих явлений);

моральные знания, представления и суждения овладение детьми разными сторонами общественного морального сознания: понимания моральных требований, становления понятий справедливости и реальной оценки и т. д.;

моральные переживания переживания вины при нарушении норм (происхождение этих чувств и переживаний, их связь с реальным поведением).

В процессе общения, ребенок получает полезную информацию, которая включает ценности, нормы и формы поведения, оценки и представления, идеал, цели. Мера их пинятия в общении зависит от отношения детей друг к другу. Они усваивают социальные нормы, вводят в межличностные отношения категории «плохо» — «хорошо», утрачивают безусловную ориентацию на взрослого и сближаются со сверстниками.

Общаясь со сверстниками, дети учатся сотрудничать, согласовывать те или иные действия, правила и нормы. Но не всегда это у них получается, и на этом фоне развивается конфликт в общении. Моральные суждения обуславливают коммуникативные особенности детей.

Характеризуя степень научной разработанности проблематики построения эффективного маркетинга, следует учесть, что данная тема уже анализировалась у различных авторов в различных изданиях: учебниках, монографиях, периодических изданиях и в Интернете.

Научная значимость данной работы состоит в оптимизации и упорядочивании существующей научно-методологической базы по исследуемой проблематике еще одним независимым авторским исследованием. Практическая значимость данной темы состоит в анализе проблем, как во временном, так и в пространственном разрезах.

Определенная значимость и недостаточная научная разработанность вопросов зависимости особенностей решения коммуникативных задач от моральных суждений детей определяют научную новизну данной работы.

Теоретико-методологическую базу исследования составили четыре группы источников: авторские издания по исследуемой проблематике, учебная литература (учебники и учебные пособия, справочная и энциклопедическая литература), научные статьи в периодических журналах по исследуемой проблематике.

Эмпирическую базу составили результаты проведенных экспериментальных исследований.

При проведении исследования были использованы следующие методы:

анализ существующей базы источников по рассматриваемой проблематике (метод научного анализа).

обобщение и синтез точек зрения, представленных в источниковой базе (метод научного синтеза и обобщения).

моделирование на основе полученных данных авторского видения в раскрытии поставленной проблематики (метод моделирования).

Результаты могут быть использованы для будущих исследований психологических особенностей морального развития детей.

Цель исследования: роль моральных суждений межличностном общении детей.

В качестве объекта исследования моральное развитие детей и роль разности моральных суждений в общении.

Предмет исследования влияние моральных суждений на уровень общения детей.

Гипотеза: у детей с более высоким уровнем моральных суждений, более высокий уровень сотрудничества.

Поставленная цель определяет задачи исследования:

1. Рассмотреть теоретические подходы к вопросам морального развития ребенка.

2. Выявить основную проблему в зависимости особенностей общения детей от уровня нравственного развития.

3. Провести анализ данных с целью выявления факторов, влияющих на уровень взаимопонимания в межличностном общении.

4. В процессе проведения экспериментальных исследований определить степень зависимости уровня межличностных отношений от моральных суждений детей.

Работа состоит из введения, 3 глав основной части, выводов, заключения, списка литературы.

Во введении обоснована актуальность выбора темы, определены предмет, объект, цель и соответствующие ей задачи, охарактеризованы методы исследования и источники информации, показаны научная и практическая значимость, выявлена проблема и поставлена гипотеза.

Особенности коммуникативного развития детей, рассмотрены основные теории, объясняющие детское психическое развитие и проанализирована роль развития речи в формировании умения решать коммуникативные речевые задачи.

Во второй главе рассматривается развитие моральных суждений у детей в свете закономерностей развития морального сознания личности.

В третьей главе приведены ход и результаты экспериментальных исследований типов взаимодействия у детей и моральных суждений. По результатам сделаны выводы.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Г. С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. — М.: Академия, 1999. — 672 с.
  2. И.А. Основы возрастной периодизации // Возрастная физиология. — Л.: Наука, 1975.
  3. А. Психическое развитие ребенка. — М., 1967.
  4. Л.С. Проблема возраста. — М.: Изд-во МГУ, 1998.
  5. Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Вопросы психологии. — 1972. — № 2. -С. 114−123.
  6. Л.Н., Смирнова Е. О. Ступени общения: от 1 до 7 лет. — М., Просвещение, 1992 г., 143 с.
  7. П.Я., Запорожец А. В., Карпова С. Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. — М., 1978.
  8. М. Г. Межличностные отношения, их роль в совершенствовании учебной деятельности. — Ташкент, 1985 г.
  9. О.Б. Возрастная психология. — М.: Владос, 2003.
  10. Деятельность и взаимоотношения дошкольников / под ред. Репиной Т. А. М., Педагогика, 1987 г.
  11. Д., Бэсинджер К., Фуллер Д. Моральная зрелость: диагностика развития социоморальной рефлексии // Развитие личности. 1997. № 1. С. 138 153. С. 149.
  12. Н.Ф. Возрастная психология: Курс лекций. — М.: Просвещение, 1965. — 296 с.
  13. Г. Психология развития. — СП.: Питер, 2000.
  14. Г. Г. Процесс учения в раннем школьном возрасте // Журнал психологического общества им. Л. С. Выготского. — 2000. № 1.
  15. Г. Г. Концептуальные основы непрерывного образования // Проблемы преемственности и непрерывности в образовании и психическом развитии детей. Москва-Красноярск 1999.
  16. Г. Г. Психологические проблемы начального образования. Красноярск: изд-во Красноярского ун-та, 1994.
  17. Г. Г. Венгер Л.А. Основные показатели готовности детей шестилетнего возраста к школьному обучению. М., Педагогика, 1988.
  18. Г. Г. Кравцова Е.Е. Шестилетний ребёнок: Психологическая готовность к школе. М., Знание, 1987.
  19. Г. Г. Парамонова Л.А. Особенности обучения и воспитания детей дошкольного возраста. М., Педагогика, 1987.
  20. Я.Л., Е.А.Панько, А. Н. Белаус Диагностика и коррекция психического развития дошкольников. Минск, 1997 г.
  21. Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. — Минск, 2000 г.
  22. И.Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: Учеб. пособие для вузов. — М., 2001.
  23. Межличностное восприятие в группе / под ред. Андреевой Г. Изд-во МГУ, 1981 г.
  24. В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. — 5-е изд., стереотип. — М., 2000.
  25. В.С. Детская психология. — М.: Апрель-Пресс, 1999. — 352 с.
  26. В.С. К проблеме социального развития ребенка // Психологический журнал. — 1980. — Т. 1.- № 5.
  27. В.Н. Психология отношений / под редакцией А. А. Бодалева. — М., 1995 г.
  28. Н.Н. «Психология межличностных отношений». Киев.: Лыбидь, 1990 г.
  29. Л.Ф. Возрастная психология. М.: 2000 г. 448 с.
  30. Л.Ф. Две парадигмы в исследовании детского развития // Вопросы психологии. — 1996. — № 5.
  31. Отношения между сверстниками в группе детского сада (опыт социально-психологического исследования) / под ред. Репиной Т. А. — М., 1978 г.
  32. . Психология интеллекта. //Избр. психол. труды. М., 1969
  33. . О механизмах ассимиляции и аккомодации // Психологическая наука и образование. 1998 N 1. — С. 22−26
  34. . Теория Пиаже // История зарубежной психологии. 3060-е гг. XX в.: Тексты / Под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. М., 1986.
  35. . Моральное суждение у ребека М., Академический Проект, 2006 -480 с.
  36. Рабочая книга практического психолога. Пособие для специалистов, работающих с персоналом под редакцией А. А. Бодалева, А. А. Деркача, Л. Г. Лаптева. — М., 2002 г., с. 640.
  37. Развитие общения дошкольников со сверстниками /Под ред. А. Г. Рузской. — М., 1989 г.
  38. Т. А. : Особенности общения мальчиков и девочек в детском саду //Вопросы психологии 1984, с.62
  39. Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. — Л.: Изд. ЛГУ, 1990 — 256 с.
  40. А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. М., Педагогика, 1988 г.
  41. Т.В. Зависимость положения дошкольников в группе сверстников от форм их личностного поведения. — Вопросы психологии, 1991 г., № 5.
  42. В.И., Исаев Е. М. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учеб. пособие для вузов. — М., 2000.
  43. В.И., Цукерман Г. А. Интегральная периодизация общего психического развития // Вопросы психологии. — 1996. — № 5. — С.38−50.
  44. В. И., Цукерман Г. А. Лики взрослости // Семья и школа. 1989. № 12.
  45. Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии / Под ред. М. В. Гамезо — М.: Педагогическое Общество России, 2001.
  46. Е.О. Детская психология: Уч. для вузов. — М.: Владос, 2003. — 368 с.
  47. Е.В. Психология отношений партнерства у дошкольников — М., Изд-во МГУ, 1976 г.
  48. Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. — М., 1989.
  49. Флейк-Хобсон К., Робинсон Б.е., Скин П. Развитие ребенка и его отношений с окружающим. — М., 1993 511 с.
  50. А. Сравнительный анализ моральных суждений — от подростков до среднего возраста в России и США. — Развитие личности № 1, 2001 ст. 26−47
  51. А.А. Диагностика индивидуальной морали: проблемы и перспективы // Развитие личности. 1998. № 34. С. 6282.
  52. А.А. Онтогенез морального сознания: от подростков до студенческой молодежи // Развитие личности № 3−4, 2000 — ст. 75−100
  53. А.А. Моральное сознание личности. // Развитие личности № 3, 2002 ст. 266−271
  54. М.В. Практикум по возрастно-психологическому консультированию: для вузов. — М.: Академия, 2002. — 320 с.
  55. Г. А., Слободчиков В. И. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте. // Вопросы психологии 1990 — с.25
  56. Г. А. О поддержке детской инициативы // Культурно-историческая психология. 2007. № 1.
  57. О.А. Детская психология: Теоретический и практический курс. — М.: Владос, 2001 342 с.
  58. Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. — 1971. — № 4. — С.6−20.
  59. Д.Б. Психология развития: Учеб. пособие для студ. вузов.- М., 2001 624 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!