.)
б) Содержание преподаваемых дисциплин в) Структура расписания (последовательность пар, их длительность) г) Объяснения преподавателей д) Отношения с преподавателями е) Отношения с одногруппниками ж) Отношения с однокурсниками з) Отношения со студентами других курсов Вашего факультета Рисунок 16. «Соответствуют ли Вашим ожиданиям и представлениям» получены следующие ответы:
Если говорить об осознание преимуществ позитивных и негативных мотивов в деятельности практического психолога, то у студентов 2 курса были получены следующие результаты.
Среди положительных моментов были отмечены помощь людям, понимание себя, познание новых сторон личности других людей, обнаружение многих проблем, возможность саморазвития, корректировка личности, общение с людьми, применение знаний в решении собственных проблем, удовлетворение от того, что ты смог помочь человеку. Среди отрицательных моментов были отмечены большая эмоциональная и психологическая нагрузка, то, что может произойти принятие проблемы клиента на себя, Необходимость реабилитации через определенный промежуток времени.
У студентов 4 курса были получены следующие результаты. Среди положительных моментов были отмечены помощь людям, самопознание, профессиональный рост, понимание людей, работа с детьми помощь в разрешении различных конфликтов, решение своих аналогичных проблем. Среди отрицательных моментов были отмечены недоверие людей к психологу, большая психологическая нагрузка на самого психолога, «зацикливание в теме», опасность навредить человеку, эмоциональное выгорание.
Итак, студенты и 2, и 4 курса выделяют для себя доминирующие мотивы профессиональной деятельности, выделяют основные сложности, с которыми она сталкиваются в процессе учебы, выделяют позитивные и негативные моменты практической деятельности психолога.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что в процессе обучения в ВУЗе у студентов-психологов происходит формирование отношения к содержанию деятельности: определяются и уточняются профессиональные интересы, меняются мотивы учебной деятельности; отношение к профессии изменяется в сторону большей реалистичности.
Заключение
Изучение особенностей развития личностной сферы психолога представляется достаточно важным, поскольку специфика деятельности психолога предъявляет особые требования не только к предметной стороне и содержанию деятельности, но и к личностным особенностям психолога. Профессиональное становление личности обогащает психику, наполняет жизнедеятельность человека особым смыслом, придаёт профессиональной биографии значительность. Профессиональное становление — это продуктивный процесс развития и саморазвития личности, освоения и самопроектирования профессионально ориентированных видов деятельности, определение своего места в мире профессий, реализация себя в профессии и самоактуализация своего потенциала для достижения вершин профессионализма.
Анализ результатов исследования показал, что различные компоненты в структуре ценностно-смыслового отношения к выбранной профессии существенно изменяются в процессе обучения. приобретение знаний и получение диплома как мотивация обучения в ВУЗе более выражена у студентов 2 курса. Мотив стать высококвалифицированным специалистом и успешно продолжить обучение на последующих курсах более значим для студентов 2 курса. Мотивы получить диплом, быть постоянно готовым к очередным занятиям, добиться одобрения родителей и окружающих, получить интеллектуальное удовлетворение более выражены у студентов 4 курса. Наблюдается определенная тенденция к снижению числа студентов, собирающихся работать по профессии, в процессе обучения, в то время как большая часть студентов считают, что по своим качествам соответствуют выбранной профессии.
Отношение к профессии также изменяется, по нашему представлению, в сторону большей реалистичности. На старших курсах появляются негативные эмоции, связанные с профессией, у части студентов отношение к профессии, как они указали в своих работах, изменяется к худшему. Но все же у большинства студентов отношение к профессии остается положительным и изменяется в лучшую сторону. В процессе обучения у студентов складываются более определенные представления о профессиональных достижениях и необходимых для их достижения действиях.
Цель работы достигнута. Результаты подтверждают гипотезу о том, что в процессе обучения в ВУЗе у студентов-психологов происходит формирование отношения к содержанию деятельности: определяются и уточняются профессиональные интересы, меняются мотивы учебной деятельности; отношение к профессии изменяется в сторону большей реалистичности.
Список литературы
Белозерова Л. И. Интегративный подход к профессиональному становлению психолога на этапе вузовской подготовки/ Сборник статей международного конгресса «Социальная психология XXI века», Ярославль 2002. с.41−45
Большой толковый психологический словарь. М., 2003
Буланова-Топоркова М. В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. — 544 с.
Буякас Т.М. О проблемах становления чувства самоидентичности у студентов-психологов./ Вестн. Моск. Ун-та. Сер.
14. Психология. 2000. № 1. С. 56−63.
Выготский Л. С. Психология. М.: Эксмо-пресс, 2000. — 675с.
Горнова Н.В., Железовская Г. И. Профессионально-личностное становление будущего учителя. Монография. — Балаково, 1999. 108 с.
Грузд Л.В. Ценностно-мотивационная сфера личности студента -психолога./Психология ХХ1 века. Тезисы Международной межвузовской научно-практической конференции студентов и аспирантов 12−14 апреля 2001 г. /Под ред. А. А. Крылова. СПб. 2001 С.118−119.
Дмитриева М.А., Крылов А. А., Нафтельев А. И. Психология труда и инженерная психология. М., 2001
Донцов А.И., Белокрылова Г. М. Профессиональные представления студентов-психологов. /Вопросы психологии. 1999. № 2. С. 42−49.
Зеер Э. Ф. Психология профессий:
Учебное пособие для студентов вузов. — 2-е изд., перераб., доп. — М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. — 336 с. — («Gaudeamus»).
Зотова Н.Н., Родина О. Н. Исследование профессионального становления студентов -психологов./ Вестн. Моск. Ун-та. Сер.
14. Психология. 2003. № 3. С.69−78
Карандашев В.Н.
Введение
в профессию. М., Академия, 2003; 382
Карвасарский Б. Д. Психотерапевтическая энциклопедия. СПб., 2002
Климов Е.А.
Введение
в психологию труда. — М., 1998.
Крайг Г. Психология развития. Седьмое международное издание. СПб.: Питер, 2002. — 940 с.
Любимова Г. Ю. От первокурсника до выпускника: проблемы профессионального и личностного самоопределения студентов-психологов./ Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14.
Психология. 2000. № 1. С. 48−55.
Маркова А. К. Психология профессионализма. М.: Б.и., 1996.
Митина Л. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях. / /Вопросы психологии. -1997. № 4. С.28−38.
Практическая психодиагностика. Самара, 2000
Пряжников Н. С. Теория и практика профессионального самоопределения. М.: МГППИ, 1999. 108 с.
Пряжников Н.С., Пряжникова Е. Ю Психология труда и человеческого достоинства. М., 2001
Родина О.Н., Прудков П. Н. предпосылки успеха в труде психолога. / Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология.
2000. № 4. С.
55−64.
Серавин А.И., Фирсова И. А. Сравнительное исследование студентов первых курсов СПБГУ. /Психология ХХ1 века. Тезисы Международной межвузовской научно-практической конференции студентов и аспирантов 12−14 апреля 2001 г. /Под ред. А. А. Крылова. СПб. 2001 С.78−79.
Социология молодежи. Под ред. В. Т. Лисовского. Издательство Спб
ГУ, СПб., 1996
Шнейдер Л.Б., Вольнова Г. В., Зыкова М. Н. Психологическое консультирование. М.: Ижица, 2002. — 224 с.
Приложения
Приложение 1.
Стать высококвалифицированным специалистом.
Получить диплом.
Успешно продолжить обучение на последующих курсах.
Успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично».
Постоянно получать стипендию.
Приобрести глубокие и прочные знания.
Быть постоянно готовым к очередным занятиям.
Не запускать изучение предметов учебного цикла.
Не отставать от сокурсников.
Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности.
Выполнять педагогические требования.
Достичь уважения преподавателей.
Быть примером для сокурсников.
Добиться одобрения родителей и окружающих.
Избежать осуждения и наказания за плохую учебу.
Получить интеллектуальное удовлетворение.
Приложение 2.
Лучшая атмосфера на занятии — атмосфера свободных высказываний.
Обычно я работаю с большим напряжением.
У меня редко бывают головные боли после пережитых волнений и неприятностей.
Я самостоятельно изучаю ряд предметов, по моему мнению необходимых для моей будущей профессии.
Какое из присущих вам качеств вы выше всего цените? Напишите ответ рядом.
Я считаю, что жизнь нужно посвятить выбранной профессии.
Я испытываю удовольствие от рассмотрения на занятии трудных проблем.
Я не вижу смысла в большинстве работ, которые мы делаем в вузе.
Большое удовлетворение мне дает рассказ знакомым о моей будущей профессии.
Я весьма средний студент, никогда не буду вполне хорошим, а поэтому нет смысла прилагать усилия, чтобы стать лучше.
Я считаю, что в наше время не обязательно иметь высшее образование. ,
Я твердо уверен в правильности выбора профессии.
От каких из присущих вам качеств вы хотели бы избавиться? Напишите ответ рядом.
При удобном случае я использую на экзаменах подсобные материалы (конспекты, шпаргалки, записи, формулы).
Самое замечательное время жизни — студенческие годы.
У меня чрезвычайно беспокойный и прерывистый сон.
Я считаю, что для полного овладения профессией все учебные дисциплины нужно изучать одинаково глубоко.
При возможности я поступил бы в другой вуз.
Я обычно вначале берусь за более легкие задачи, а более трудные оставляю на конец.
Для меня было трудно при выборе профессии остановиться на одной из них.
Я могу спокойно спать после любых неприятностей.
Я твердо уверен, что моя профессия даст мне моральное удовлетворение и материальный достаток в жизни.
Мне кажется, что мои друзья способны учиться лучше, чем я.
Для меня очень важно иметь диплом о высшем образовании.
Из неких практических соображений для меня это самый удобный вуз.
У меня достаточно силы воли, чтобы учиться без напоминания администрации.
Жизнь для меня почти всегда связана с необычайным напряжением. .
Экзамены нужно сдавать, тратя минимум усилий.
Есть много вузов, в которых я мог бы учиться с не меньшим интересом.
Какое из присущих вам качеств больше всего мешает учиться? Напишите ответ рядом.
Я очень увлекающийся человек, но все мои увлечения так или иначе связаны с будущей работой.
Беспокойство об экзамене или работе, которая не выполнена в срок, часто мешает мне спать.
Высокая зарплата после окончания вуза для меня не главное.
Мне нужно быть в хорошем расположении духа, чтобы поддержать общее решение группы.
Я вынужден был поступить в вуз, чтобы занять желаемое положение в обществе, избежать службы в армии.
Я учу материал, чтобы стать профессионалом, а не для экзамена.
Мои родители хорошие профессионалы, и я хочу быть на них похожим.
Для продвижения по службе мне необходимо иметь высшее образование.
Какое из ваших качеств помогает вам учиться? Напишите ответ рядом.
Мне очень трудно заставить себя изучать как следует дисциплины, прямо не относящиеся к моей будущей специальности.
Меня весьма тревожат возможные неудачи.
Лучше всего я занимаюсь, когда меня периодически стимулируют, подстегивают.
Мой выбор данного вуза окончателен.
Мои друзья имеют высшее образование, и я не хочу отстать от них.
Чтобы убедить в чем-либо группу, мне приходится самому работать очень интенсивно.
У меня обычно ровное и хорошее настроение.
Меня привлекает удобство, чистота, легкость будущей профессии.
До поступления в вуз я давно интересовался этой профессией, много читал о ней.
Профессия, которую я получаю, самая важная и перспективная.
Мои знания об этой профессии были достаточны для уверенного выбора данного вуза.
Климов Е.А.
Введение
в психологию труда. — М., 1998.
Пряжников Н.С., Пряжникова Е. Ю Психология труда и человеческого достоинства. М., 2001
Климов Е.А.
Введение
в психологию труда. — М., 1998.
Горнова Н.В., Железовская Г. И. Профессионально-личностное становление будущего учителя. Монография. — Балаково, 1999. 108 с.
Социология молодежи. Под ред. В. Т. Лисовского. Издательство Спб
ГУ, СПб., 1996
Зотова Н.Н., Родина О. Н. Исследование профессионального становления студентов -психологов./ Вестн. Моск. Ун-та. Сер.
14. Психология. 2003. № 3. С.69−78
Пряжников Н.С., Пряжникова Е. Ю Психология труда и человеческого достоинства. М., 2001
Пряжников Н.С., Пряжникова Е. Ю Психология труда и человеческого достоинства. М., 2001
Донцов А.И., Белокрылова Г. М. Профессиональные представления студентов-психологов. /Вопросы психологии. 1999. № 2. С. 42−49.
Любимова Г. Ю. От первокурсника до выпускника: проблемы профессионального и личностного самоопределения студентов-психологов./ Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология.
2000. № 1. С. 48−55.
Любимова Г. Ю. От первокурсника до выпускника: проблемы профессионального и личностного самоопределения студентов-психологов./ Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология. 2000.
№ 1. С. 48−55.
Зотова Н.Н., Родина О. Н. Исследование профессионального становления студентов -психологов./ Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология. 2003. №
3. С.69−78
Любимова Г. Ю. От первокурсника до выпускника: проблемы профессионального и личностного самоопределения студентов-психологов./ Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология.
2000. № 1. С. 48−55.
Зеер Э. Ф. Психология профессий:
Учебное пособие для студентов вузов. — 2-е изд., перераб., доп. — М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. — 336 с. — («Gaudeamus»).
