Разработка рабочей тетради по информатике для второго класса
В соответствии с образовательным стандартом учебная дисциплина «Информатика и вычислительная техника» называется «Информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)». Предмет вводится как учебный модуль предмета «Технология» в 3−4 классах, где формируются обще-учебные умения и навыки, такие как: овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации… Читать ещё >
Разработка рабочей тетради по информатике для второго класса (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
Федеральное агентство по образованию Тульский Государственный педагогический университет им. Л. Н. Толстого Кафедра информатики и методики обучения информатике Курсовая работа:
Разработка рабочей тетради по информатике для второго класса.
Выполнила:
студентка 4 курса факультета математики, физики и информатики группы, А Сарычева Ирина Владимировна Научный руководитель:
ассистент кафедры ИиМОИ Даниленко Софья Валерьевна Тула — 2008.
Оглавление Введение.
1. Методические особенности изучения информатики в начальной школе.
1.1 Цели и задачи обучения информатики в начальной школе.
1.2 Методика изучения моделей объектов.
1.3 Методика изучения кодирования информации.
1.4 Методика изучения высказываний.
1.5 Требования к подготовке выпускников начальной школы.
2. Разработка рабочей тетради по информатике для 2 класса Заключение Список использованных источников Приложение 1. Семафорная таблица.
В соответствии с образовательным стандартом учебная дисциплина «Информатика и вычислительная техника» называется «Информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)». Предмет вводится как учебный модуль предмета «Технология» в 3−4 классах, где формируются обще-учебные умения и навыки, такие как: овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера; поиск (проверка)необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки; представление материала в табличном виде; упорядочение информации по алфавиту и числовым параметрам (возрастанию и убыванию); использование простейших логических выражений типа: «…и/или…», «если…, то…», «не только, но и…»; элементарное обоснование высказанного суждения; выполнение инструкций, точное следование образцу и простейшим алгоритмам.
«Информатика и ИКТ» в начальной школе может быть двухкомпонентным предметом. Теоретическая составляющая предмета может изучаться за счет компонента образовательного учреждения, освоение компьютера как инструмента для обработки ин формации и возможностей различных прикладных сред может быть встроено модулем в предмет «Технология». Федеральный компонент государственного стандарта общего образования и Базовый Учебный План не предусматривает изучение предмета в 5−7 классах, но за счет регионального компонента и компонента образовательного учреждения можно изучать этот предмет, как в начальной школе, так и в 5−7 классах. Это позволит реализовать непрерывный курс информатики, сделать его сквозной линией школьного образования, что непосредственно отвечает задачам информатизации образования, поставленным в Концепции модернизации образования Российской Федерации. Этот шаг логически вытекает из аналитических документов проводимых сегодня экспериментов. Образовательные стандарты по другим учебным предметам подразумевают использование компьютеров и электронных учебных изданий, которые в настоящее время по федеральным программам поставляются в медиатеки библиотек регионов Российской Федерации.
Для того чтобы соответствовать требованиям, диктуемым современным обществом, изучение «Информатики и ИКТ» необходимо начинать со второго класса. Чтобы детям это давалось легко и интересно, им поможет рабочая тетрадь, программа которой идет параллельно с базовым курсом учебника.
Целью этой работы является разработка рабочей тетради для вторых классов. У учащихся необходимо активизировать познавательную деятельность, чему способствуют рабочие тетради. Использование таких тетрадей отвечает многим учебным целям и задачам. Во-первых, рабочие тетради имеют большое количество различных заданий, упражнений и задач, направленных на формирование системного мышления и развитие творческих способностей школьников, побуждающих их учиться самостоятельно, с увлечением и азартом. Во-вторых, наличие заданий на печатной основе позволяет организовать именно деятельность по их выполнению, а не по переписыванию условий или, что просто недопустимо, их записи под диктовку. В-третьих, рабочие тетради способствуют знакомству с компьютером. Благодаря тому, что большинство заданий носят теоретический характер, это позволяет избежать непосредственной работы с ним. Что способствует избежать нагрузки на глаза детей.
1.1 Цели и задачи обучения информатике в начальной школе.
Непрерывность обучения информатике со 2 по 11 класс — это необходимый шаг в развитии общего образования. Цели обучения информатике в начальной школе:
— Формирование общих представлений школьников об ин формационной картине мира, об информации и информационных процессах как элементах реальной действительности.
— Знакомство с основными теоретическими понятиями информатики.
— Приобретение опыта создания и преобразования простых информационных объектов: текстов, рисунков, схем различно го вида, в том числе с помощью компьютера.
— Формирование умения строить простейшие информацион ные модели и использовать их при решении учебных и практи ческих задач, в том числе при изучении других школьных пред метов.
— Формирование системно-информационной картины мира (мировоззрения) в процессе создания текстов, рисунков, схем.
— Формирование и развитие умений использовать электронные пособия, конструкторы, тренажеры, презентации в учеб ном процессе.
— Формирование и развитие умений использовать компьютер при тестировании, организации развивающих игр и эста фет, поиске информации в электронных справочниках и энциклопедиях и т. д.
По стандартам предлагается так называемый параллельный подход к изложению учебного материала, когда в соответствии со структурой учебника в первой части урока идет изложение теоретического материала, а во второй части урока идет рассмотрение некоторых сведений по работе на компьютере и освоение практических навыков.
Программа курса информатики для 2−4 классов начальной общеобразовательной школы (Н. В. Матвеева, Е. Н. Челак, Н. К. Конопатова, Л. П. Панкратова) предлагает следующее поурочное планирование для второго класса: [1, с 176−178].
Таблица 1. — Содержание темы.
Тема и ее основное содержание. | Рекомендуемые виды деятельности. | ||
Виды информации. Человек и компьютер.. | |||
§ 1. Человек и информация: мы живем в мире информации; информацию человек воспринимает с помощью органов чувств (глаза, уши нос язык, кожа). | ® (или Ф) © ® (r) ® © ®. | ||
§ 2. В мире звуков: мы живем в мире звуков; звуки несут человеку информацию; примеры звуковой информации. | ® (или ®) © а ® © © ®. | ||
§ 3. Какая бывает информация: звуковая, зрительная, вкусовая, осязательная, обонятельная информация; примеры. | ® (или ®) © ® (r) © © ®. | ||
§ 4. Источники информации: природные источники информации (солнце, человек, петух, хлеб и др.) и искусственные источники информации (колотушка сторожа и пр.). | ® (или ®) © ® (r) © © ®. | ||
§ 5. Приемники информации: люди и животные — приемники различных видов информации (на примерах). | ® (или ®) © ® (r) ® (r) ®. | ||
§ 6. Радио и телефон: радио и телефон как устройство передачи информации; телефон — средство связи и общения. | ® (или ®) © ® (r) ® © ®. | ||
§ 7. Компьютер: человек создал для себя разные инструменты: рабочие, музыкальные, и компьютер — как помощники при работе с информации, например, с текстовой и графической. | ® (или ®) © ® (r) © © ®. | ||
Повторение, работа со словарем и тестирование. | © ® © или ©. | ||
Кодирование информации. | |||
§ 8. Носители информации: звук, бумага, береста, камень, снег и следы на снегу. | © ® © или ©. | ||
§ 9.Кодирование информации: звуковое кодирование, рисуночное кодирование, буквенное кодирование и иероглифы. | © ® © или ©. | ||
§ 10. Алфавит и кодирование: греческий и латинские алфавиты как основа алфавитного письма. | ® (или ®) © © ® © © ®. | ||
§ 11. Английский алфавит и славянская азбука: происхождение и использование. | ® (или ®) © ® (r) © ® (r). | ||
§ 12. Письменные источники информации: папирусы, свитки, книги, архивы. | © (или ®) © ® (r) © © ®. | ||
§ 13. Разговорный и компьютерные языки: люди разговаривают на естественном языке, человеком созданы искусственные (формальные) языки, построенные на строгих правилах: компьютерный алфавит. | ® (или (c)) © ® (r) ® © ®. | ||
§ 14. Текстовая информация: древние тексты, современные тексты (на примерах). | ® (или ®) © © ® (r) © ®. | ||
Работа со словарем (как повторение) и контрольная работа. | © ® © или ®. | ||
§ 15. Числовая информация: способы счета предметов в древности, числовая информация — это форма представления информации и способ кодирования информации. | ® (или ®) © © ® © © ®. | ||
§ 16. Время и числовая информация: число как способ информации о времени, дара, календарь, текущая дата. | ® (или ®) © ® (r). | ||
§ 17. Число и кодирование информации: число несет в себе информацию о размере предметов, о расстоянии, о времени; с помощью чисел можно закодировать текстовую информацию. | ® (или (c)) © ® (r). | ||
§ 18. Код из двух знаков: звуковое двоичное кодирование информации, письменное кодирование. | ® (или ®) © ® (r) © © ®. | ||
§ 19. Помощники человека при счете: абак, счеты, арифмометр, калькулятор, компьютер | ® (или ®) © ® (r) © © ®. | ||
§ 20. Память компьютера: электронная лампа, ламповая память, память на микросхемах, их особенность. | © ® © или ©. | ||
Повторение, работа со словарем, тестирование. | © ® © или ®. | ||
§ 21. Текст: воспринимать информацию из текста могут только люди. | ® (или ®) © ® (r) © © ®. | ||
§ 22. Текст и его смысл: слово — это цепочка букв, имеющая смысл; влияние знаков препинания на смысл текста; замена буквы в слове и смысл слова, ударение и смысл слова; шрифт. | ® (или ®) © ® (r) © © ®. | ||
§ 23. Передача текстов: почта, средства доставки писем, электронная почта. | © ® © или ©. | ||
§ 24. Компьютер и обработка текстов: текст как цепочка компьютерных символов, текст в памяти компьютера, компьютерный (электронный) текст. | © ® © или ®. | ||
Работа со словарем (как повторение) и контрольная работа. | ® (или ®) © ® (r) © © ®. | ||
Повторение пройденного за год. | © ® © или ®. | ||
30−34. | Резерв. | 5 часов. | |
Коды рекомендуемых видов деятельности на уроке:
ф — чтение текста;
® — выполнение заданий и упражнений (информационных задач) в рабочей тетради;
® — наблюдение за объектом изучения (компьютером);
(c) — компьютерный практикум (работа с электронным по собием);
© —работа со словарем;
© —контрольный опрос, контрольная письменная работа;
® —итоговое тестирование;
® —эвристическая беседа;
® —разбор домашнего задания;
® —физкультурные минутки и «компьютерные» эстафеты.
В ходе обучения информатике по данной программе с использованием учебника, рабочих тетрадей, электронного пособия и методического пособия для учителя, решаются следующие задачи:.
* развиваются общеучебные, коммуникативные умения и элементы информационной культуры, т. е. умения работать с информацией (осуществлять ее сбор, хранение, обработку и передачу, т. е. правильно воспринимать информацию от учителя, из учебников, обмениваться информацией в общении между собой и пр.);
формируется умение описывать объекты реальной действительности, т. е. представлять информацию о них различны ми способами (в виде чисел, текста, рисунка, таблицы);
формируются начальные навыки использования компьютерной техники и современных информационных технологий для решения учебных и практических задач.
Все это необходимо учащимся для продолжения образования и для освоения базового курса информатики в средней и старшей школе.
В содержательном плане данный курс создавался как основа любого курса информатики, подготовленного в соответствии с требованиями минимума содержания образовательной области «Информатика».
Содержание курса строилось на основе трех основных идей:
Элементарного изложения содержания школьной информатики на уровне формирования предварительных понятий ипредставлений о компьютере.
Разделение в представлении школьника реальной и виртуальной действительности, если под виртуальной действительностью понимать, например, понятия, мышление и компьютерные модели.
Формирование и развитие умения целенаправленно и осознанно представлять (кодировать) информацию в виде текста, рисунка, таблицы, схемы, двоичного кода и т. д., т. е. описывать объекты реальной и виртуальной действительности в раз личных видах и формах на различных носителях информации.
1.2 Методика изучения моделей объектов.
Изучение таких разделов курса как «Человек и информация», «В мире звуков», «Источники информации», «Приемники информации» дает детям представление о понятии моделей объектов. Цель изучения данных разделов — выработка навыков находить, обобщать и классифицировать характеристики (свойства), с помощью которых описывается любой объект, а в дальнейшем — объединять объекты в классы.
Все характеристики объектов условно можно разделить на 4 группы:
— Признаки, описывающие объект — какой это объект.
— Название объекта — что это за объект.
— Состав объекта — из чего состоит объект.
— Действия объекта — что объект может делать.
Эти четыре группы характеристик в совокупности образуют информационную модель объекта.
I. Признаки, описывающие объект: цвет, форма, размер (1 класс) + материал изготовления, назначение (2 класс). Система заданий:
1. вычеркнуть лишний предмет:
Объяснение при выполнении данного задания может быть разным: первый предмет отличается цветом, второй — формой, четвёртый — размером, пятый — именем.
2. продолжить ряд предметов с общим признаком;
3. сгруппировать предметы по общему признаку:
Имеется 12 рыб: 2 большие красные, 2 большие жёлтые, 4 маленькие красные и 4 маленькие жёлтые. Сколько групп они образуют? Решение: 9 групп (большие, маленькие, большие красные, маленькие красные, большие жёлтые, маленькие жёлтые, все рыбы).
4. дорисовать предмет, чтобы он стал одинаковым (или разным) с другими по форме, цвету, размеру или по любой комбинации этих признаков;
5. описать предмет;
6. из группы предметов выбрать предмет, обладающий рядом признаков (выполняется по принципу отрицания: сначала вычеркни всё, что не обладает первым признаком, затем — вторым, и т. д. до тех пор, пока не останется один предмет).
II. Название предмета. Система заданий:
1. определение единичного (частного) и общего имени объекта:
Объект — божья коровка. Частное имя — божья коровка, общее имя — насекомое.
2. сравнение предметов по их именам и признакам (два совершенно разных предмета или два предмета, одинаковые во всём, кроме одного признака (круглый и квадратный будильник)).
III. Состав объекта.
Система заданий:
1. выделение подкласса объектов при помощи сравнения объектов одного класса (электрический чайник — чайник с нагревательным элементом);
2. добавление признаков к объекту с целью получения нового объекта.
В конце изучения данных разделов учащиеся вторых классов должны уметь: 1) описать любой предмет, т. е. составить его информационную модель; 2) воссоздать предмет по его описанию; 3) выделить нужный предмет из группы предметов по его описанию; 4) убирать лишние предметы из группы предметов; 5) объединять предметы в группы по общим признакам.
1.3 Методика изучения кодирования информации.
Подробно вопросы кодирования рассматриваются в средней школе при изучении темы «Информация». В учебниках средней школы водится следующее определение кодирования:
«Кодирование информации — это преобразование информации в форму, удобную для хранения и передачи.
В начальной школе мы не знакомим детей с этим определением, а лишь показываем им способы кодирования информации в следующих темах «Кодирование информации», «Алфавит и кодирование», «Число и кодирование», «Код из двух знаков». Цели изучения данных тем:
— знакомство с понятиями «кодирование» и «декодирование»;
— формирование умений ставить в соответствие предметам и действиям другие предметы и действия.
Система заданий:
1) кодирование букв цифрами:
а. | г. | д. | и. | к. | л. | о. | р | |
2) кодирование букв графическими изображениями или предметами (морскими флажками, фигурками, цветами, словарными словами и т. п.);
3) кодирование действий предметами (каждый предмет обозначает какое-либо действие, учитель показывает предметы, а учащиеся выполняют действия, тот, кто ошибается, садится на место; в результате остаются самые внимательные ученики);
4) кодирование по координатной сетке:
Напиши адрес каждого предмета Рассели предметы по их адресам: | ||
Помоги Цветику найти свое окошко по заданному пути и напиши его адрес:
5) кодирование рисунка с помощью координат:
1 уровень: «Закрась клетки».
2 уровень: «Соедини точки».
(1,6), (2,7), (3,7), (4,6), (4,4), (5,3), (7,3), (8,2), (10,4), (10,2), (9,1), (4,1), (3,2), (2,1), (1,1), (2,2), (2,5), (2,6). | ||
6) кодирование слов и предложений с помощью координат:
а) нахождение букв по их координатам.
б) нахождение слов по координатам.
1. Расшифровать: (2,4), (3,2), (1,3), (3,4), (1,1), (3,1).
2. Зашифровать пословицу: «Терпенье и труд всё перетрут».
3. Найти и зашифровать поговорку.
По окончанию изучения данных тем учащиеся должны знать и уметь:
— понятие кодирования и декодирования;
— расшифровывать информацию по имеющимся правилам;
— осуществлять кодирование информации различного вида по разным правилам;
— придумывать правила кодирования информации.
1.4 Методика изучения высказываний.
С раннего детства мы начинаем рассуждать, причём основное средство наших рассуждений — это высказывания и основанные на них логические выводы.
Высказывание — это предложение, про которое однозначно можно сказать, что оно истинно или ложно.
Понятия «истина» и «ложь» ясны детям на интуитивном уровне из их жизненного опыта. Знакомство с понятием высказывания происходит при изучении таких тем как «Английский алфавит и славянская азбука», «Письменные источники информации», «Разговорный и компьютерный язык». Более строгие трактовки данных понятий можно давать при помощи следующих упражнений.
Система заданий.
1. игра «Говори наоборот».
Учитель предлагает детям говорить противоположные по смыслу слова: мокрый — сухой, лёгкий — тяжёлый, добрый — злой и т. д. Затем учитель говорит такие слова, противоположные к которым начинаются с частицы «НЕ»: вкусный — не вкусный, железный — не железный, скользкий — не скользкий и т. п.
2. задания с картинками (совпадение картинки и подписи к ней — истина, не совпадение — ложь);
3. задания со схемами:
а) графические схемы б) словесные схемы:
Определить, шар какого цвета находится в каждой коробке, если известно, что надписи на каждой коробке верны, в каждой коробке ровно по одному шару, цвета шаров различны, в коробках есть красный, синий, белый, жёлтый и зелёный шары.
После освоения детьми понятий «отрицание», «истина» и «ложь», вводятся союзы «И», «ИЛИ» и частица «НЕ», которые используются в логических высказываниях.
4. определить элементы каждого множества:
1. Любят математику и любят физкультуру:
2. Любят математику или физкультуру:
3. Не любят математику:
4. Не любят ни математику, ни физкультуру:
5. Любят математику и не любят физкультуру:
Цель выполнения подобных заданий — соответствие логических союзов областям пересекающихся множеств:
По окончанию изучения данных тем учащиеся должны знать и уметь:
— понятия «истина», «ложь», «отрицание»;
— определять истинность высказываний;
— соотносить логические операции со схемами множеств;
— определять принадлежность элементов к результатам логических операций на множествах.
В курсе информатики начальной школы можно также рассмотреть задачи, в которых используются методы комбинаторики, симметрия фигур, логические задачи и головоломки, задачи на установление аналогий, закономерностей, стратегий выигрыша и т. п. Особого внимания заслуживают также «алгоритмы наоборот».
Например:.
Подчеркните те предметы или существа, которые в стихотворении выполняют неправильные действия:
«Дым столбом валили в трубу, Месяц с неба выл на пса, Птицы пугало пугали, Ела кошку колбаса».
Ф. Галас.
2) Заполните строки таблицы:
Стиральная машина стирать бельё. пачкать бельё. Загрязнительная машина всасывать пыль Пылеплюй Усыпляльник Паяльник Калькулятор Холодильник. | |
Смысл заданий подобного рода — заменить действия на обратные или переставить действия таким, образом, чтобы алгоритм действий некоторых устройств или существ приводил бы к прямо противоположному результату.
Цель составления «алгоритмов наоборот» — развитие фантазии, творческого воображения, нестандартного мышления, которые в конечном итоге заставляют двигаться вперед науку и технику.
1.5 Требования к подготовке выпускников начальной школы.
В результате изучения данного курса выпускники начальной школы должны понимать:.
что в зависимости от органов чувств, с помощью которых че ловек воспринимает информацию, ее называют звуковой, зрительной, тактильной, обонятельной и вкусовой;
что в зависимости от способа представления информациина бумаге или других носителях информации, ее называ ют текстовой, числовой, графической, табличной;
что информацию можно представлять на носителе инфор мации с помощью различных знаков (букв, цифр, знаков препинания и других);
что информацию можно хранить, обрабатывать и переда вать на большие расстояния в закодированном виде;
что человек, природа, книги могут быть источниками ин формации;
что человек может быть и источником информации, и при емником информации;
знать:.
что данные — это закодированная информация;
что тексты и изображения — это информационные объекты;
что одну и ту же информацию можно представить различными способами: текстом, рисунком, таблицей, числами;
как описывать объекты реальной действительности, т. е. как представлять информацию о них различными способа ми (в виде чисел, текста, рисунка, таблицы);
правила работы с компьютером и технику безопасности;
уметь:.
представлять в тетради и на экране компьютера одну и туже информацию об объекте различными способами: в видетекста, рисунка, таблицы, числами;
кодировать информацию различными способами и декодировать ее, пользуясь кодовой таблицей соответствия;
работать с текстами и изображениями (информационнымиобъектами) на экране компьютера;
осуществлять поиск, простейшие преобразования, хранение, использование и передачу информации и данных, используя оглавление, указатели, каталоги, справочники, записные книжки, Интернет;
называть и описывать различные помощники человекапри счете и обработке информации (счетные палочки, абак, счеты, калькулятор и компьютер);
пользоваться средствами информационных технологий: радио, телефоном, магнитофоном, компьютером;
использовать компьютер для решения учебных и простейших практических задач, для этого: иметь начальные навыки использования компьютерной техники, уметь осуществлять простейшие операции с файлами (создание, сохранение, поиск, запуск программы); запускать простейшие широко используемые прикладные программы: текстовый и графический редактор, тренажеры и тесты;
создавать элементарные проекты и презентации с использованием компьютера.
2. Разработка рабочей тетради по информатике для 2 класса.
Необходимым условием модернизации школьного образования является разработка учебных материалов нового поколения, предполагающих активное использование в учебном процессе средств информационных и коммуникационных технологий. Рабочие тетради для второго класса входят в состав учебно-методического комплекса (УМК) по информатике для начальной школы. УМК обеспечивает изучение пропедевтического курса информатики, основной целью является формирование первичных представлений об основных понятиях информатики на основе личного опыта детей и знаний, полученных ими при изучении других школьных дисциплин, а также выработка навыков использования персонального компьютера для работы с информацией в учебной деятельности и повседневной жизни.
Рабочие тетради создают благоприятные условия для более успешного усвоения базового курса; вовлекают каждого ученика в работу; благоприятствуют к быстрому усвоению логически сложных разделов информатики; развивают мышление; ведут к формальному представлению объектов, действий, рассуждений в области обработки, хранения и передачи информации.
Для достижения выше перечисленных целей можно разработать огромное число заданий по каждой теме для лучшего усвоения базового курса информатики.
Примерные задания, которые могут быть использованы в рабочей тетради:
1. Отметь нужное. Мы получаем зрительную информацию, когда:
? нюхаем.
? пьем или едим.
? трогаем.
? слушаем.
? смотрим.
2. Подчеркни лишнее.
Холодный Красный Горячий Теплый.
3. Дополни таблицу..
ухо. | глаз. | кожа. | язык. | нос. | |
звук. | холод. | ||||
4. Обведи, кто может быть приемником обонятельной информации.
5. Пронумерую слова, так чтобы получилось предложение..
передает. Телефон информацию звуковую.
6. Впиши носитель информации по образцу..
Компьютерная игра. | Магнитный диск. | |
Ваша фотография. | ||
Наскальный рисунок. | ||
Оценка в классном журнале. | ||
Вставьте пропущенное слово..
Английский более древний, чем славянская .
7. Соедини стрелками по смыслу.
8. Декодируй с помощью семафорной таблицы.
9. Представь количество предметов словом и числом..
11. Продолжи числовой ряд чисел.
22, 24, 26, 28, , ..
Как называются эти числа (подчеркни)?
Четные Нечетные.
12. Составь всевозможные двузначные числа (разные) из цифр 4, 7 и 9 и запиши их в таблице..
Сколько получилось четных чисел? ..
Запиши их порядковые номера: ..
13. Реши информационную задачу..
Текущая дата: 23 мая 2008 года. Через сколько месяцев будет 28 мая 2009 года? Дай ответ в текстовой форме.
Ответ: Через ( ) дней.
14. впиши пропущенные даты..
05.07.08. | 08.07.08. | |||
15. Воспользуйся кодовой таблицей и закодируй слова..
А) код — ..
Б) знак — ..
В) пользуясь той же таблицей, декодируй код слова.
буква. | Код буквы. | буква. | Код буквы. | буква. | Код буквы. | |
А. | К. | Х. | ||||
Б. | Л. | Ц | ||||
В. | М. | Ч. | ||||
Г. | Н. | Ш. | ||||
Д. | О. | Щ. | ||||
Е. | П. | Ь. | ||||
Ё. | Р. | Ы. | ||||
Ж. | С. | Ъ. | ||||
З. | Т. | Э. | ||||
И. | У. | Ю. | ||||
й. | Ф. | Я. | ||||
Заключение.
Данный курс информатики в начальной школе рассчитан на широкое применение в любых образовательных учебных заведениях и рассчитан на обучение с применением компьютера.
Компьютер, как правило, используется учителем в качестве электронной доски во время обсуждения нового материала. Кроме того, он применяется при организации обучающих игр, эстафет с использованием компьютера (здесь достаточно одного или двух компьютеров в классе, урок ведет учитель начальных классов), а также для организации индивидуального обучения и для поощрения. Для организации компьютерного практикума, во время которого школьники получают первичные навыки работы на компьютере, желательно иметь 10−12 компьютеров, делить класс на группы и проводить урок в компьютерном классе. Эту часть урока может вести учитель начальных классов или учитель информатики.
Курс обладает большим развивающим потенциалом, так как в ходе его изучения происходит обобщение знаний, полученных на других уроках, в частности на уроках математики, русского язы ка, природоведения. Происходит развитие целостной системы знаний за счет введения новых обобщающих понятий: объект, модель, истина, понятие, термин и многих других.
Знания, умения и навыки по информатике оцениваются разны ми способами. Так, требования «понимать» и «знать» оцениваются обычно в ходе устного опроса и с помощью тестирования. Требования «уметь» — посредством выполнения упражнений в рабочей тетради и их электронном варианте.
В результате по окончании начальной школы учащийся, освоивший модуль «Информатика и ИКТ» предмета «Технология» должен.
знать/понимать:.
основные источники информации;
назначение основных устройств компьютера;
правила безопасного поведения и гигиены при работе скомпьютером;
уметь использовать приобретенные знания и умения в прак тической деятельности и повседневной жизни для:.
решения учебных и практических задач с применениемвозможностей компьютера;
поиска информации с использованием простейших запро сов;
изменения и создания простых информационных объектовна компьютере.
Для того чтобы школьники сумели легко и без затруднений освоить весь учебный материал, им в помощь предлагается рабочая тетрадь, где все упражнения разработаны для наиболее лучшего восприятия материала каждым учеником, направлены на формирование логического мышления и развитие творческих способностей школьников и способствуют развитию познавательного интереса.
Список использованной литературы.
1. Бородин, М. Н. Информатика. Программы для общеобразовательных учреждений 2−11 классов / М. Н Бородин. — М.: Бином, Лаборатория знаний, 2007.
2. Горячев, А. В. Информатика в играх задачах / А. В. Горячев. — М.: Бином, 2001.
3. Матвеева, Н. В. Информатика: Рабочая тетрадь для второго класса: Ч.1, Ч.2 / Н. В. Матвеева, Н. К. Конопатова, Л. П. Панкратова, Е. Н. Челак. — М.: Бином. Лаборатория знаний, 2003.
4. Тур, С.Н., Первые шаги в мире информатики. Методическое пособие для учителей 1−4 классов / С. Н. Тур, Т. П. Бокучава. — СПб.: БХВ-Петербург, 2002.
Приложение 1.