Социальная ситуация развития как условие успешности развития личности младшего школьника

Первым основным понятием механизма психологического развития личности младшего школьника является так называемая социальная ситуация развития ребенка вообще. Это та конкретная форма значимых для ребенка отношений, в которых он находится.

На основе изучения понятия «социально ситуация развития» О. А Карабанова пишет: «…в современной психологии все большее признание получает идея системности объекта развития как развития ребенка в системе контекстов, и, прежде всего, в контексте социальных и межличностных отношений со взрослым и сверстником. Это принципиальное изменение представлений об объекте развития выводит на первый план конструкт „социальная ситуация развития“ и делает проблему генезиса и развития совместности деятельности и общения центральной для понимания закономерностей психического развития ребенка» [23, с. 10].

Автор отмечает, что именно поэтому теория привязанности Д. Боулби, согласно которой ключевое условие личностного и познавательного развития ребёнка — возникновение и развитие отношений ребенка с близким взрослым, считается правильным. Это не противоречит общепризнанной в отечественной психологии теории Л. С. Выготского о «социальной ситуации развития», разработанной им в учении о структуре и динамике психологического возраста. В рамках культурно-исторического подхода в работах А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, Л. И. Божович, М. И. Лисиной, В. В. Давыдова, А. В. Петровского и др. эта мысль получила дальнейшее развитие.

Если Л. С. Выготский утверждал, что отношения «ребенок — общественный взрослый» подчиняются социальным требованиям, нормам и общественным смыслам деятельности, а отношения «ребенок — близкий взрослый и сверстник» являются индивидуально-личностными, то А. Н. Леонтьев и Д. Б. Эльконин, дополнив характеристику психологического возраста понятием ведущего типа деятельности, внутреннюю позициюребенка рассматривают как реализуемое через принятие ведущей деятельности, обеспечивающей решение задач развития и формирование основных психологических новообразований возраста явление.

Далее О. А. Карабанова делает очень важный для нашего исследования вывод: «В ходекризиса происходит перестройка социальной ситуации развития ребенка, изменение и построение новых отношений, открывающих новые возможности для развития ребенка в следующем возрастном периоде. Соответственно основными составляющими психологического возраста являются социальная ситуация развития, деятельность ребенка и новообразования в сфере сознания и личности» [23, с.10].

На основе анализа последних публикаций автор отмечает тенденцию: переход от констатации стихийного характера развития в детском возрасте к целенаправленному проектированию среды детства и с целью создания необходимых условий развития ребёнка и превентивной компенсации социальных рисков требует решения ряда задач. В связи с этим необходимо определение оптимальных характеристик социальной ситуации развития как источника развития и создания необходимых условий в первую очередь семьи и школы; проектирование и организация видов деятельности ребенка; организация общения ребенка и его сотрудничества со сверстниками и т. д.

Таким образами, можно сделать вывод, что социальная ситуация развития в современной психологической науке по-прежнему рассматривается как одно из ключевых понятий.

Перейдём к рассмотрению роли социальной ситуации развития у детей младшего школьного возраста и её особенностям у детей, воспитывающихся вне семьи.

По утверждению М. В. Матюхиной социальная ситуация развития в младшем школьном возрасте — это сложившаяся система взаимоотношений ребенка со взрослыми, это исходный момент для всех динамических изменений, происходящих при развитии ребенка в течение данного возрастного периода, так как именно в рамках социальной ситуации развития возникает и формируется новый ведущий вид (тип) деятельности — учебной. Отличительная особенность положения младшего школьника — его учеба является обязательной, общественно значимой деятельностью, за которую он несет ответственность перед учителем, школой, семьей [28].

Необходимо отметить, что понятие «социальная ситуация развития» тесно связана с другим понятием — «социализация».

Этот термин считается междисциплинарным и представляет собой «процесс усвоения индивидом норм и ценностей общества, включение личности в систему общественных отношений, в результате которого происходит освоение человеком социального опыта, позволяющее ему демонстрировать через поведение активное ценностно-дифференцированное отношение к фактам и событиям окружающего мира» [45, с. 22].

Процесс социализации состоит из двух составляющих: социальная адаптация и индивидуализация (по А.В. Мудрику). С одной стороны личности нужно приспособиться к социальной среде (освоить нормы и правила и т. д.), с другой — развить свои способности и научиться выражать свои особенности обществу так, чтобы быть принятым им.

В социальной педагогике выделяют две группы факторов, влияющих на социализацию: внутренние и внешние. Если внутренние больше связаны с биологическими и психическими особенностями человека, то внешние — с природными, социально-экономическими и социальными условиями. Что касается младших школьников, то к внешним факторам в первую очередь следует отнести их социальное окружение — семью, школу, группу сверстников и друзей.

Таким образом, можно считать семью ребёнка младшего школьного возраста не только создающую социальную ситуацию развития, но и наиважнейшим фактором социализации, особенно в начале этого возрастного периода. К концу периода всё большее значение приобретает школа как второй важнейший институт социализации, и социальная ситуация развития так же больше связана со школьным окружением: одноклассниками, учителем, условиями воспитания, педагогическими требованиями, организованным досугом и т. д.

Изучая проблемы социализации ребенка младшего школьного возраста, а именно влиянию ее агентов, А. В. Усачёва отмечает, что в данный период ребенок наиболее подвержен влиянию родительских позиций, а формирование личности ребенка в семье происходит по-прежнему, несмотря на то, что больше влияние имеет группа сверстников: дети включены в целую систему коллективов и в новый вид деятельности. Автор затрагивает межличностные отношения в семье и справедливо замечает, что их положительная или отрицательная динамика развития в первую очередь влияют на поведение ребенка. Анализируя воспитание в семье в XXI в., А. В. Усачёва перечисляет проблемы, которые обострились в эпоху глобализации:

• 1) снижение воспитательного потенциала семьи;
• 2) ослабление связей между поколениями;
• 3) снижение родительского авторитета;
• 4) утрата традиций народной педагогики;
• 5) снижение уровня внутрисемейного эмоционального настроя;
• 6) обнищание нравственного мировоззрения в семейной сфере.

Однако, не смотря на перечисленные проблемы, родители по-прежнему являются первыми воспитателями ребенка. Жизнеспособность семьи, ее воспитательный потенциал являются теми ценностями, которые способствуют развитию физических, интеллектуальных сил человека, формированию его духовно-нравственного потенциала, составляют смыслообразующее начало жизненных сил русской культуры, обеспечивают устойчивое развитие государства. Подводя итог, автор утверждает, что семья является одной из основных составляющих в жизни каждого человека: она всегда была и остаётся важнейшим фактором эффективной социальной адаптации и успешности личности [55].

Рассматривая социализацию как процесс взаимодействия человека и социальной среды, А. В. Быков и Т. И. Шульга подчёркивают, что человек не просто усваивают социальный опыт, а преобразуют его в свои ценности, ориентации, установки [44, с.17].

При таком подходе социализация близка к понятию развития личности: социализация отражает взаимодействие личности и среды, а развитие личности отражает активность самой личности. Авторы напоминают, что развитие личности осуществляется наиболее эффективно в деятельности, которой занимается ребёнок, его общении и развитии, становлении самосознания. Понятно, что эти виды деятельности протекают в неразрывной связи с социальной средой.

Младший школьник, попадая в новую социальную среду, получает вместе с новыми обязанностями и новые права. Он может претендовать на серьезное отношение со стороны взрослых к своему учебному труду, он имеет право на свое рабочее место, на необходимое для его занятий время, тишину он имеет право на отдых, на досуг. Получая за свой труд хорошую оценку, он имеет право на одобрение со стороны окружающих, требует от них уважения к себе и своим занятиям. Исследования показывают, что маленькие школьники в огромном большинстве случаев очень любят учиться. Социальный смысл учения отчетливо виден из их отношения к отметкам, а не к качеству проделанной работы [29].

Период адаптации к общественным требованиям, через которые дети проходят в начальной школе, можно рассматривать как особенно важный и сложный этап характерологического развития. У тех учащихся, которые в сложных обстоятельствах не умеют справиться с собой, обнаруживается нестандартный характер. Анализ и систематизация проблемных ситуаций, вызывающих сложности у школьников, привели к попыткам создать типологию ситуаций, которые предъявляют особые требования к возможностям ребенка. К числу таких ситуаций Т. В. Гормозой были отнесены следующие:

• 1) трудные задания и требования, предъявляемые к ученикам, когда они не могут достичь цели. Возникающие отрицательные установки при их повторении снижают уровень интеллектуальной деятельности и даже блокируют развитие в данной области;
• 2) наказания, выговоры и конфликты с учителями, вызывающие негативные эмоции (страх, стыд, обиду, гнев) и приводящие либо к агрессии, либо к регрессии;
• 3) ситуации «публичного поведения», социальной оценки и критики (опросы, экзамены, проверки) [13].

Психологи отмечают, что дидактогенные факторы (т.е. действия ученика) выступают условиями, а не причинами дезадаптации ребенка в школе. Глубокое клиническое обследование индивидуальных случаев позволяет сделать вывод: причины школьной дезадаптации кроются в особенностях личности ребенка. Поэтому в одинаковых учебных условиях часть детей неуязвима к воздействию дидактогений, а другая часть — чувствительна, и реагирует даже на слабые психогенные обстоятельства [52].

В.Г. Закирова и Л. А. Камалова основными направлениями социализации младшего школьника считают:

• 1) формирование потребности и способности к общению и взаимодействию;
• 2) формирование потребности и способности чувствовать и переживать;
• 3) формирование потребности и способности к познанию и самопознанию;
• 4) формирование потребности и способности к созиданию и творчеству Авторы обращают внимание на то, что одно из требований ФГОС перед современной начальной школой — необходимость повышения педагогической культуры родителей, являющейся одним из самых действенных факторов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников. Они подчёркивают, что уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов нравственного уклада жизни обучающегося. В силу этого повышение педагогической культуры родителей необходимо рассматривать как одно из важнейших направлений воспитания и социализации младших школьников [54].

Как указывалось, учебная деятельность, организуемая первоначально взрослым, должна превращаться в самостоятельную деятельность ученика, в которой он формулирует учебную задачу, производит учебные действия и действия контроля, осуществляет оценку, т. е. учебная деятельность через рефлексию на нее ребенка должна превратиться в самообучение. Учебная деятельность является по образному выражению Н. П. Дубинина, сложившимся в культуре условием «социализации индивидуального интеллекта» на базе овладения знаками, прежде всего языком, появляются новые социальные отношения, которые обогащают и трансформируют мышление ребенка. Чтобы осваивать предлагаемые знания и сами учебные действия, ребенок учится идентифицировать свои действия с теми, которые ему предстоит присвоить. При этом ребенок кооперируется со сверстниками — ведь способы действия сверстника ему ближе, так как здесь оказывает поддержку общая синхронность овладением учебными действиями [17].

Таким образом, социальная ситуация развития в современной психологической науке по-прежнему рассматривается как одно из ключевых понятий и является первым основным понятием механизма психологического развития личности младшего школьника.

Обучение в школе является новой социальной ситуацией развития, которую следует рассматривать как систему взаимоотношений ребенка со взрослыми, которая полностью определяет форму и пути развития ребенка, виды его деятельности, приобретаемые им новые психические свойства и качество, образ жизни.

Понятие «социальная ситуация развития» тесно связана с другим понятием — «социализация», рассматриваемая как процесс взаимодействия человека и социальной среды, в котором человек не просто усваивают социальный опыт, а преобразуют его в свои ценности, ориентации, установки. Для младшего школьника главной социальной средой, формирующей социальную ситуацию развития, являются семья и школа. Поэтому одно из требований ФГОС, поставленных перед современной начальной школой наряду с организацией педагогического сопровождения школьников — повышение педагогической культуры родителей, как самого действенного фактора духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников.

социальный педагогический реабилитационный дети.