Формирование информационно-коммуникативной компетентности учащихся на уроках истории как условие социализации личности

Современное общество диктует новые требования к подготовке выпускников специальной коррекционной школы. Школа должна создать условия для социализации личности обучающегося, помочь обрести личную, социальную и профессиональную успешность. Школа должна формировать новую систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности учащихся, то есть современные ключевые компетенции. В своей педагогической деятельности на уроках истории и обществознания большое внимание уделяю формированию информационной и коммуникативной компетенции учащихся. Обладание данными компетенциями предполагает умение самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать её.

В общеобразовательных классах нашей школы обучаются учащиеся как с нарушениями опорно-двигательного аппарата, так и с различными формами ДЦП. Формирование информационной и коммуникативной компетенции учащихся с ограниченными возможностями здоровья — задача не простая и требует от учителя четко продуманной системной работы с учетом особенностей познавательной деятельности каждого ребенка и творческого подхода. Считаю, что информационная и коммуникативная компетенции имеют особую значимость для выпускников нашей школы, так как независимо от выбранной специальности в будущем им предстоит работать, принимать самостоятельные решения и просто общаться с людьми.

Для исследования первоначального уровня информационной и коммуникативной компетенции учеников 7-го класса была использована методика «Умею ли я?», рекомендованная для мониторинговой деятельности в образовательных учреждениях.

По результатам вводной диагностики учащихся 7-го класса, выявлено, что в классе преобладают ученики (68%), которые умеют найти и собрать информацию. Однако у 55% учащихся отсутствуют умения, связанные с обработкой информации. У 73% ребят не сформированы умения, связанные с представлением и передачей информации, эти учащиеся способны проанализировать предоставленную информацию по просьбе учителя, однако не все умеют грамотно высказать свою позицию и доказать ее правильность.

Таким образом, уровень сформированности информационно-коммуникативной компетенции у большинства моих учеников низкий.

Исходя из опыта работы, считаю, что развивать информационную и коммуникативную компетенции обучающихся необходимо как на уроках истории, так и во внеурочной работе по предмету.

Методы формирования информационной компетенции могут быть сгруппированы в соответствии с основными видами действий по работе с информацией. Прежде всего, учащихся необходимо научить поиску и сбору информации. Основные источники информации, используемые на уроках истории, — это учебная литература, энциклопедии, словари, справочники, печатные издания, электронные учебники, презентации, Интернет-ресурсы. Ученикам даются задания, направленные на поиск информации. Количество источников информации, с которыми одновременно работает ребенок, постепенно увеличивается и зависит от возраста и степени сформированности соответствующей компетенции. Это может быть один, два, три, и даже четыре источника.

Богатейший информационный потенциал содержит Интернет. На начальном этапе обучения учащихся использованию сетевых образовательных ресурсов учитель должен рекомендовать им ссылки на ресурсы Интернета, связанные с исторической информацией. Наиболее полно такие коллекции представлены на сайте издательства «Просвещение», сервере фирмы «Клио — софт», на сайте исторического факультета МГУ, Единой коллекции ЦОР, электронной энциклопедии Кирилла и Мефодия. В дальнейшем учащиеся постепенно осваивают навыки самостоятельного поиска необходимой информации в сети Интернет. Для обучения правилам грамотного поиска информации используются памятки для учащихся. Очень важно научить учащихся правильно работать с различными источниками информации, определять характер взаимоотношений источников информации. По характеру взаимоотношений источников можно выделить: совпадение информации, подчинение одной информации другой, пересечение одной и другой информации, противоречие или противопоставление одной и другой информации.

Важной составляющей формирования компетенций является объем предлагаемого материала. В зависимости от характера источника информации объем может исчисляться по-разному: количество предложений, абзацев, параграфов, страниц и т. п. Именно этот показатель позволяет учителю достаточно тонко дифференцировать информационную компетентность по количественным характеристикам.

Существуют разные способы предъявления информации. На начальных этапах формирования информационной компетентности информация может быть предложена учащимся в виде текста, причем это может быть текст из учебника, заранее отобранный учителем и содержащий только необходимую информацию. Более сложный вид работы с информацией — работа с текстом, содержащим избыточную информацию, внутри которой ученик должен найти необходимые факты. Более подготовленным ученикам можно предложить задания с недостатком информации и заданием определить, каких именно данных недостает и откуда их можно получить.

Информация может быть представлена в виде рисунков, схем, репродукций, графиков, таблиц и т. п. Например, ученикам предлагается «оживить» картину, скульптуру, «посетить» русскую избу, а потом описать результат. Этот метод можно применять, когда учащиеся изучают разделы культуры, быта и обычаев. В данном типе задания к работе ученика предъявляются следующие требования: он должен наполнить картину прошлого исторически достоверным материалом и добиться целостности создаваемой картины. Примером может быть такое задания — составить рассказ об олимпийских играх от имени их участника. Можно задание усложнить следующими требованиями: рассказ должен содержать понятия, отражающие особенности жизни в Греции, использовать прием стилизации, чтобы сделать свой рассказ исторически достоверным. Особо нужно выделить аудиои видеоинформацию, которая тоже должна использоваться педагогом для формирования информационной компетентности учащихся.

Для работы с учащимися старших классов можно рекомендовать в качестве способа предъявления информации не сам текст, а ссылку на него в виде списка литературы или адреса в Интернете. Самым сложным, но при этом самым существенным в формировании информационной компетенции является поэтапное усложнение деятельности учащихся по осмыслению, обработке и переработке информации.

Очень результативными я считаю задания на упорядочение, анализ и обобщение информации (выстраивание логических цепочек, причинно-следственных связей, хронологическое упорядочение событий).

Формированию умения обрабатывать информацию способствуют задания на составление плана к тексту. На уроках истории, работая с информацией, учащиеся учатся передавать её содержание в сжатом и развёрнутом виде, составлять план текста. В этой работе большую помощь оказывают памятки по составлению простого и сложного плана, составлению конспекта.

Следующий вид деятельности по обработке информации — это подготовка вопросов к тексту. Такие задания практикуются в работе с учащимися уже с 5 класса. Ребятам очень нравится задавать вопросы учителю, товарищам при анализе ответов, готовить вопросы для викторины или кроссворды. Такая работа способствует формированию умения анализировать и выделять главное, определять общее и особенное, выявлять причины и следствия, развивает речь, ребята учатся умению общаться, формулировать собственную позицию, принимать доводы противоположной стороны, вести диалог.

Более сложным видом деятельности является работа по преобразованию информации из одной формы в другую и выбор наиболее удобной для себя формы, например, составление диаграмм, схем, графиков, таблиц и других форм наглядности к тексту. Использование разных форм предъявления информации облегчает учащимся составление связного, логически последовательного рассказа, что очень важно для учащихся с нарушениями речи.

Важной составляющей формирования информационной и коммуникативной компетенций учащихся является умение грамотно излагать полученную информацию. Уже в младших классах ученик должен научиться давать разного типа ответы на вопросы. Это может быть краткий ответ (например, завершить незаконченное предложение), полуразвернутый структурированный ответ (например, при ответе на тестовые вопросы, в которых учащийся, в соответствии с требованиями, делает краткие выводы по результатам обработки предъявленной информации). Наибольшую сложность для учащихся, но при этом и наибольшую ценность для формирования информационной компетенции представляют неструктурированные развёрнутые ответы. Мои ученики используют своё умение работать с различными источниками информации для написания докладов, сообщений на различные темы, при подготовке к интеллектуальным играм, предметным олимпиадам, участвуя в проектах. Учащиеся старших классов готовят и учебные презентации. При работе с компьютером у них формируются навыки поиска и обработки информации, в процессе демонстрации презентаций приобретается опыт публичных выступлений, повышается самооценка. Для обучения навыкам составления презентаций используются специальные памятки.

Работу по формированию информационно-коммуникационной компетенции можно и нужно проводить и при организации внеурочной деятельности. В нашей школе стало традицией проводить декады и месячники истории, приуроченные к памятным датам истории России. Учащиеся нашей школы принимают активное участие в творческих проектах, как в школе, так и совместной деятельности с учреждениями культуры нашего города. В этом учебном году мы проводили общешкольный проект «Любовь к Отечеству — всех доблестей начало», посвященный Отечественной войне 1812 года, проект «Великие ученые России», приуроченный к 150-летию В. И. Вернадского. Участие в различных мероприятиях способствует формированию умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, преобразовывать и передавать ее, общаться, грамотно вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения.

Таким образом, информационная и коммуникативная компетентность учащихся формируются как на уроках, так и во внеурочной работе по истории и являются необходимыми условиями социализации личности обучающихся.

социализация личность внеурочный история.

• 1. Загребина М. Г., Плотникова А. Ю., Севостьянова О. В., Смирнова И. В. Тесты внешней оценки уровня сформированности ключевых компетентностей учащихся: Методическое пособие для руководителей и педагогов образовательных учреждений / Под ред. И. С. Фишман. — Вып. 2 — Самара, 2006
• 2. Иванов Д. А., Митрофанова К. Г., Соколова О. А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. -М.: 2003.
• 3. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. — М.:ЦГЛ АПКиПРО, 2004.
• 4. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М., 1998