Структура сложных познавательных приемов в обучении

Известно, что сложные познавательные приемы используются в обучении студентов в качестве одного из компонентов их познавательной деятельности.

Познавательные приемы состоят из действий, направленных на преобразование объекта. Так, приемы перевода иностранного текста включают в себя действия, направленные на выделение, распознавание и перевод различных грамматических конструкций. Однако, конкретные цели человеческих действий могут формироваться в конкретной ситуации, поскольку деление на цель и средство в человеческой деятельности относительно. Конкретное действие, выступая в качестве средства достижения некоторой цели на определенном этапе поиска, может выполнять функцию цели на последующем этапе в ходе решения одной и той же проблемы. Это означает, что в одной и той же познавательной деятельности операция может переходить в действие, и, наоборот, действие может свертываться до операции. Изменчивость условий ведет к тому, что они сами становятся объектом специального анализа и преобразования. Операции, отвечающие таким переменным условиям, превращаются в действия, вследствие чего структура сложного познавательного приема представляет собой многоступенчатую иерархическую систему. В этой связи необходимо рассмотреть один из вопросов педагогического аспекта выдвинутой проблемы — вопрос о структуре полной ориентировочной основы сложных многоступенчатых познавательных приемов.

Ориентировочная основа деятельности связана с совокупностью условий, объективно необходимых для успешного выполнения действия человеком. Ведущая роль ориентировки в деятельности человека признается многими авторами и является основой теории поэтапного формирования умственных действий. Согласно данной теории, полная ориентировочная основа действий включает знания о 1) конечном продукте действия, 2) предмете действия, 3) орудиях действия, 4) операциях действия. В теории умственных действий эти компоненты рассматриваются в неразрывной связи друг с другом. Первый компонент — конечный продукт — соотносится с целью действия. Поэтому знания о конечном продукте действия включает в себя не только знания о его свойствах, но и знания о цели получения этого продукта. В тех случаях, когда на первый план выдвигается анализ цели получения продукта, перед студентами стоит задача выделения способов достижения цели, что реализуется в построении общей стратегии решения, и существенным звеном здесь является соотнесение достигнутого промежуточного результата с начальными и конечными условиями. При относительном характере операций и действий, их взаимосвязи, которая имеет место в сложной деятельности, понятие конечного и промежуточного продукта также относительно: если действие выступает как операция, то его конечный продукт по отношению к действию, в которое включается операция, становится промежуточным. Промежуточный продукт тоже выступает в обучении с двух сторон: рассматриваются свойства этого продукта и цели его получения.

Вторым компонентом полной ориентировочной основы действия является предмет действия, который может представлять собой определенную ситуацию или явление. Из предмета действия выделяется объект действия, являющийся совокупностью свойств предмета, на которую непосредственно направлено действие. Для выделения объекта действия из его предмета существенное значение имеют взаимосвязи, в которые включен предмет, условия, в которых он задан. При постоянных условиях выделенный объект и его существенные признаки будут постоянны; при других условиях из того же самого предмета действия потребуется выделить другой объект, с другими существенными признаками, но он также будет постоянным в заданных условиях [Белухин 1997: 195].

Третьим компонентом полной ориентировочной основы являются познавательные орудия действия — правила, в соответствии с которыми могут осуществляться преобразования объекта. В процессе обучения орудия действия задаются студентам, как правило, в готовом виде. При переменных условиях нельзя заранее указать, какие правила следует применять в каждом конкретном случае: из-за большого числа вариантов перечисление их невозможно. В этом случае встает вопрос о рациональном выборе того или иного правила. Такой выбор может быть сделан на основе анализа выделенного объекта.

Четвертым компонентом полной ориентировочной основы действия являются операции.

На основе изучения логической структуры мышления многие авторы выделяют конкретные познавательные приемы, ограничиваясь представлением их в виде последовательности элементарных предписаний. Однако отрыв операций от трех других компонентов полной ориентировочной основы ограничивает возможности применения учебных алгоритмов. В сложных познавательных приемах операционный состав действий может меняться по содержанию и соответствию с условиями действий и, кроме того, выступать более или менее развернуто. Последнее определяется двумя факторами: во-первых, степенью сформированности действия, мерой его освоения; во-вторых, спецификой поставленной задачи. В зависимости от условий требуется развернуть ту или иную часть структуры познавательного приема. При одной и той же степени сформированности приема в одних условиях какое-либо действие может выполняться свернуто, выступать в качестве операции, в других — то же самое действие требуется развернуть и операции, входящие в его состав, также представить в виде действий, имеющих свою структуру. В связи с этим особое значение приобретает вопрос о «механизме» построения полной ориентировочной основы, о соотнесении компонентов между собой. Это касается ориентировочной основы как сложного познавательного приема в целом, так и действий, и операций, входящих в его состав.

Для исследования необходимо применить такой метод, который учитывает вариабельность условий осуществления деятельности, относительность операций и действий, целей и средств [Харламов 2000: 183]. К анализу сложных «многоступенчатых» познавательных приемов был применен известный метод исследования мыслительной деятельности — это метод разделения познавательной деятельности на временные фазы.

Рассмотрение фазового состава действия предполагает установление критерия отделения одной фазы от другой. Так, при ознакомлении с правилами происходит установление условий выполнения действия и его операционного состава (четвертый компонент здесь играет решающую роль). Затем, в ходе выполнения действия, возрастает роль объекта и орудий действия (второй и третий компоненты выступают на первый план). Действие оканчивается анализом полученного результата.

Смена действий по мере осуществления очередных целей происходит плавно благодаря тому, что последняя фаза предшествующего действия переходит в первую фазу последующего действия. Все четыре компонента «присутствуют» в каждой фазе, но их роли неодинаковы и отношения между ними в ходе осуществления действия изменяются.

На основании изложенных выше общих положений относительно структуры сложных познавательных приемов можно выдвинуть основные три.

• 1. В структуре сложного действия, которое само подразделяется на операции, имеются три фазы. Первая фаза — формулирование преобразования, которое надо произвести. Вторая фаза — извлечение необходимой информации. Третья фаза — отнесение полученного продукта в общее правило выполнения, «адресование» результата следующему действию.
• 2. Указанные три фазы действия входят в структуру каждой операции.
• 3. Каждая фаза операции имеет ориентировочную, исполнительную и контрольную части.

При переходе от операции к действию, от действия к познавательному приему указанные фазы сохраняются, хотя содержание компонентов становится шире. Совокупность первых фаз всех операций, входящих в состав приема, составляет содержание методов выполнения заданий разной степени общности; вторые фазы всех операций в совокупности представляют собой выделение объектов соответствующей науки, третьи факты всех операций дают схему функциональных отношений между объектами. Указанные фазы можно выделить в составе действий приема перевода иностранного текста на русский язык. На первой фазе производится формулирование предписания — самой операции («распознать…»). На второй фазе происходит поиск информации об объекте действия (на основании каких признаков можно провести распознавание) и поиск информации о способе выполнения действия (каким образом проводить распознавание). На третьей фазе происходит отнесение одной из двух следующих операций — в зависимости от условий. При составлении алгоритмов, например, алгоритмов распознавания и перевода грамматических конструкций, следует учитывать наличие всех трех фаз действия и операции. Первая фаза отражается в названиях блоков, третья — стрелками указывает переход от блока к блоку при различных условиях; выполнение второй фазы должно обеспечиваться информацией о существенных признаках объектов действия (грамматических форм, членов предложения и т. д.) и информацией о способах выполнения действия, например, о способе установления существенных признаков того или иного объекта в конкретном тексте [Коленченко 1999: 204].

В качестве примера можно рассмотреть действие выбора закономерности, на основе которой следует выполнять конкретное задание. Прежде всего студент формулирует для себя предписание — «выбрать закономерность». Затем он должен: 1) получить информацию об объективно существующих правилах и существенных признаках ситуаций, в которых они действуют (общетеоретическую информацию); 2) получить информацию о существенных признаках конкретной ситуации данного задания (специфическую информацию); 3) получить информацию о том, как производить соотнесение общетеоретической и специфической информации об объекте между собой, то есть информацию о логическом действии распознавания. Только на основании этого можно выполнить предписание. Полученный результат студент относит следующему действию или представляет его как конечный продукт.

Фазовое рассмотрение действия позволяет указать то звено в его структуре, для выполнения которого необходимо дальнейшее дробление на операции. Каждая операция следующей «ступени» направлена на установление одного из существенных признаков ситуации.

Естественно, что сами существенные признаки для ситуаций разных «видов» будут разные — для естественно-научных одни, языковых другие и т. д. В зависимости от области рассматриваемых явлений будут различия и внутри одного «вида», однако, независимо от конкретного содержания операций фазовый состав оказывается одинаковым. Первая фаза — формулировка предписания — «установить наличие такого-то признака». Вторая фаза — получение информации 1) общетеоретических сведений о данном понятии, 2) специфических — по условию задания, 3) логическое действие подведения под понятие. Третья фаза — соотнесение результатов операций. Результатом выполнения третьей фазы всех операций исходного действия является совокупность существенных признаков рассматриваемой ситуации. познавательный студент задача Единообразие строения действий и операций познавательных приемов позволяет не только выделить полную ориентировочную основу деятельности по выполнению различных заданий, но и разработать эффективную методику формирования у студентов сложных познавательных приемов.

• 1. Белухин Д. А. Основы личностно-ориентированной педагогики. — М.: Владос, 1997.
• 2. Харламов И. Ф. Педагогика. — М.: Гардарики, 2000.
• 3. Коленченко А. К. Развивающаяся личность и педагогические технологии. — СПб.: Питер, 1999.