Теоретические основы организации самостоятельной деятельности младших школьников на уроках математики

Сущность самостоятельной деятельности младших школьников при выполнении домашних заданий по математике

В связи с модернизацией образования в России все чаще от современной личности требуется развитие такого качества как самостоятельность, которая начинает формироваться уже в начальных классах. В связи с этим возникает проблема подготовки младших школьников к самостоятельному овладению знаниями в области математики.

Самостоятельное выполнение домашних заданий по математике — это самый надежный показатель качества знаний, умений и навыков младших школьников [5, c. 108].

Согласно федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования задания на дом не должны сводиться к простой зубрежке, необходимо четкое понимание младшими школьниками задач, поставленных учителем, ведь самостоятельная работа призвана побуждать внимание, интерес и творчество младших школьников, она должна научить их учиться [27, c. 18].

Однако, упражнения по математике, заданные на дом, вызывают у большинства младших школьников серьезные трудности. Это связано с тем, что ребенок не умеет организовать свое время, отведенное на уроки. Данная проблема приводит к поверхностному изучению рассматриваемого материала. Неблагоприятно влияет и большой объем домашних работ. Объем и степень сложности домашних заданий должны строго соответствовать нормам СанПиН (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821−10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»).

Учитель при планировании заданий на дом для учащихся руководствуется следующим нормативным актом: В соответствии с гигиеническими требованиями обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением дополнительных требований. Одними из таких требований является обучение без домашних заданий [22, c. 10 ].

Объем домашних заданий не должен превышать:

• — во 2 — 3 классах -1,5 ч;
• — в 4 классе — 2 ч.

Следовательно, нормы домашних заданий предполагают дифференцируемый подход.

По мнению Н. Б. Истоминой, учащиеся начальной школы, самостоятельно выполняя домашнюю работу по математике, обращаются за помощью к старшим. Родители, в свою очередь, проверяя черновик ребенка, исправляют ошибки без какого-либо анализа, далее исправленная работа аккуратно переписывается в тетрадь. Если, проверяя домашние задание, учитель требует от учеников лишь воспроизведение того, что написано у них в тетрадях, или оценивает их работу проверяя тетради, то данная оценка зачастую не соответствует ни знаниям, ни затраченному труду учащегося. Такая проверка домашних работ мотивирует ученика на аккуратность при оформлении работы, несмотря на то, что он может не разобраться до конца в тех заданиях, которые должен был выполнить [12, c. 116].

Для правильно организованного контроля необходимо ежедневно анализировать причины неудачных результатов, а так же планировать конкретные пути улучшения учебного процесса, для этого следует использовать методы и формы организации контроля [6, c. 87].

Для систематизации и уточнения знаний младших школьников необходимо включать в учебный процесс устный опрос. Данный метод позволяет вести беседу как с одним учеником, так и с целым классом. Учащиеся воспроизводят информацию, которую выучили дома, учатся аргументировать свой ответ, высказывают свое мнение и активно участвуют в общей беседе.

И.В. Душина рассматривала на практике «полуписьменную» проверку знаний, умений и навыков учащихся. Использование данной методики происходило, зачастую, в форме математических диктантов. Проверяя задание таблицы умножения, учителю не следует диктовать учащимся примеры вида: найдите разность чисел 18 и 3; число 2 увеличить в 5 раз. Не следует этого делать потому что в этом случае трудно будет при проверке работ учащихся выяснить характер возникших затруднений. В целях усвоения изученного материала следует использовать такой диктант, где используются различные термины, при помощи которых младшие школьники записывают соответствующее выражение [12, с. 62 — 63].

Помимо устного и «полуписьменного» опроса для проверки домашнего задания применяют так же письменный опрос, который строится на проведении самостоятельных работ. Самостоятельная работа по математике может быть проведена фронтально, небольшими группами и индивидуально. Имеются разнообразные взгляды на сущность фронтальной работы младших школьников на уроке. Например, Стрезикозин В. П. считает, что фронтальный способ организации учебной работы предусматривает одновременное выполнение учащимися под наблюдением учителя одного и того же задания [24, c. 117].

Петровский Е.И. считает, что фронтальной является работа, которую выполняют все учащиеся одновременно, но содержание может быть общим для всех или дифференцированным. Данный вид работы будет актуален для стеснительных и застенчивых учеников, для которых ответ у доски вызывает дискомфорт. Рациональным методом проверки знаний является кратковременная работа, которая выполняется 5−10 минут. Для подобных работ на уроках математики педагог применяет текстовые задания, индивидуальные карточки и обучающие тексты [18, c.25].