Педагогические условия формирования читательского интереса старших дошкольников

Уточним понятие «педагогические условия». В философии категория «условие» трактуется как выражение отношения предмета к окружающим его явлениям, без которых он существовать не может, как относительно внешнее предмету многообразие объективного мира. Условие составляет ту среду, обстановку, в которой явления, процессы возникают, существуют и развиваются. [59].

Для обоснования педагогических условий, которые будут способствовать формированию читательского интереса старших дошкольников, мы должны уточнить, что нами понимается под таковыми. В научной литературе встречаются различные определения этого понятия. Наиболее обоснованным, по мнению автора исследования, является определение, данное В. И. Андреевым.

В.И. Андреев считает, что педагогические условия представляют собой результат «целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов (приемов), а также организационных форм обучения для достижения … целей». [2].

Изучением педагогических условий, в которых должна вестись работа по приобщению дошкольников к миру художественной литературы, занимались О. С. Ушакова, З. А. Гриценко, Н. Н. Колотилина, Н. С. Карпинская, Н. Е. Васюкова и др.

Анализ работ исследователей показывает, что создание педагогических условий формирования читательского интереса дошкольников предполагает:

• 1 .Организацию предметно-развивающей среды в соответствии с поставленной целью.
• 2 .Организацию образовательной деятельности, способствующей формированию интереса к чтению.
• 3 .Объединение в этой работе усилий педагогов и родителей.

Важнейшим условием формирования читательского интереса дошкольников является создание соответствующей предметно-развивающей среды в группе детского сада. [54].

Центральное место в ней занимает уголок книги. Это особое, специально выделенное и оформленное место в групповой комнате. Уголок книги должен быть уютным, привлекательным, располагающим ребенка к неторопливому сосредоточенному общению с книгой.

Здесь ребенок должен иметь возможность самостоятельно, по своему вкусу выбрать книгу и спокойно рассмотреть ее, вспомнить содержание, вернуться к взволновавшим его эпизодам.

К расположению книжного уголка предъявляются определенные требования:

• 1. Уголок книги располагают вдали от мест игр детей, чтобы шумные игры не отвлекали ребенка от сосредоточенного общения с книгой.
• 2. Необходимо продумать правильное освещение: естественное (вблизи окна) и электрическое (наличие настольной лампы, настенного бра) для вечернего чтения.
• 3. Оформления книжного уголка допускает различные варианты:
  • — Полочки, открытые витрины, где хранятся книги, альбомы;
  • — Специально выделенные столы и к ним стулья, диванчик или кресла. Главное, чтобы ребенку было уютно, чтобы все располагало его к неторопливому, сосредоточенному общению с книгой.

Подбор литературы для книжного уголка должен соответствовать особенностям и потребностям детей, каждый ребенок должен найти книгу по своему желанию и вкусу. Поэтому на книжной витрине можно помещать одновременно 10−12 разных книг.

Наряду с художественной литературой в книжном уголке должна быть представлена справочная, познавательная литература, энциклопедии (общие и тематические) для дошкольников, словари, книги по истории и культуре русского и других народов.

Оптимальным будет следующее наполнение книжного уголка:

• — 2−3 сказочных произведения, чтобы удовлетворить постоянный интерес к сказкам;
• -стихи, рассказы, знакомящие детей с историей нашей Родины, с ее сегодняшней жизнью для формирования гражданских черт личности ребенка;
• — книги о жизни природы, о животных и растениях;
• — произведения, с которыми в данное время детей знакомят;
• — юмористические книги с картинками для удовлетворения потребности повеселиться, посмеяться, создающие в группе радостную атмосферу, эмоциональный комфорт, воспитывающие способность чувствовать и понимать юмор, умение видеть смешное в жизни и литературе;
• — кроме того, в уголок книги можно иногда помещать интересные, хорошо иллюстрированные книги, которые дети приносят из дома, а также

«толстые» книги, которые воспитатель читает в группе в течение длительного периода времени.

Так же в книжных уголках следует разместить магнитофон, аудиокассеты и CD с записью литературных произведений по программе, диафильмы.

Срок пребывания книги в книжном уголке в среднем составляет 2−2,5 недели. Любимые книги детей могут оставаться в книжном уголке длительное время.

В старших группах можно устраивать тематические выставки книг. Цель таких выставок — углубить литературные интересы детей, сделать для дошкольников особо значимой, актуальной ту или иную литературную или общественную важную тему. Это может быть выставка сказок А. С. Пушкина (с иллюстрациями разных художников), книг Л. Н. Толстого, С. Я. Маршака и др.

Книжные выставки организуются по следующим правилам:

• 1. Тема должна быть актуальной для детей (связана с предстоящим праздником, юбилеем писателя или художника — иллюстратора, с содержанием планируемого утренника и т. д.).
• 2. Необходим особый, тщательный отбор книг с точки зрения художественного оформления, внешнего состояния.
• 3. Выставка должна быть непродолжительной по времени — 3−4 дня, так как далее внимание и интерес дошкольников будут неизбежно снижаться. Необходимо наличие в группе театрального уголка. Это даст возможность детям выразить свои впечатления от прочитанного в драматизациях, театрализованной деятельности.

Уголок для изобразительных видов деятельности также должен предоставлять детям возможность выражения их чувств от прочитанного в свободное от занятий время.

Второй составляющей педагогических условий, способствующих успешному формированию интереса к чтению, является организованная специальным образом образовательная деятельность.

Определяющим в организации образовательной деятельности по ознакомлению дошкольников с художественной литературой является выбор программы, по которой ведется работа.

Несмотря на то, что современная система дошкольного образования использует большое количество вариативных и альтернативных программ для обучения и воспитания дошкольников, проблема ознакомления дошкольников с литературой с целью их эстетического воспитания освещается не в каждой из них [24]. В основном, авторы программ используют произведения детской литературы для определенных педагогических целей: познавательного развития, нравственного воспитания, развития речи и т. д. При этом литература не всегда рассматривается как самостоятельный вид искусства, к которому надо приобщать дошкольников.

Н.Н. Колотилина в статье «Ознакомление дошкольников с художественной литературой: анализ программ для ДОУ» определяет задачи, решение которых способствует воспитанию «грамотного читателя»: [24].

• — формирование эмоциональной отзывчивости на литературное произведение;
• — развитие способности слушать литературные произведения разных жанров;
• — формирование умения пересказывать знакомые произведения;
• — формирование потребности слушать чтение и рассказывание;
• — развитие интереса детей к детской литературе.

Эти задачи решают программы: «Развитие» (Авторы А. А. Венгер и О. М. Дьяченко) [35], «Истоки» (авторы Т. И. Алиева, Л. А. Парамонова и др.) [20], «Детство» (авторы В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, 3. А. Михайлова и др.) [14], «Из детства в отрочество», (авторский коллектив под руководством Т. Н. Дороновой) [19].

Каждая из них по-своему подходит к литературному развитию дошкольников, имеет свои особенности. Остановимся подробнее на анализе примерной образовательной программы дошкольного образования «Истоки», по которой работает ДОУ, являющееся базой нашего исследования.

В ходе ознакомления детей 6-го года жизни с художественной литературой и фольклором, авторы программы «Истоки» ставят задачу «развития интереса и потребности в постоянном чтении книг и их обсуждении со взрослыми и сверстниками». [20, — с.106].

Содержание образовательной работы по ознакомлению с художественной литературой и фольклором включает в себя:

• — приобщение детей к чтению, ежедневное чтение книг, что делает его привычным элементом жизни детей в детском саду, расширение пространства звучания литературного языка, формирование у детей запаса литературных впечатлений;
• — развитие индивидуальных литературных предпочтений и литературного вкуса, отношение к книге как предмету эстетической культуры;
• — расширение представлений детей о природе, праздничных датах, современных событиях, взаимоотношениях между людьми, обогащение понятий доброты, дружбы, любви и т. д.
• — формирование представлений о характерной структуре, типичных персонажах и сюжетно-тематических единицах произведений детской литературы и фольклора;
• — формирование представлений о развитии и изменении художественного образа, его многогранности и многосвязности, осмысление литературных образов через различные виды их активного проживания;
• — развитие чуткости к красоте и выразительности русского языка (эпитетам, описаниям, образным словам);
• — эмоциональный и выразительный пересказ содержания небольших прозаических текстов, чтение наизусть коротких стихотворений, драматизация известных произведений;
• — создание условий для проявления детского словотворчества, элементарного сочинительства;
• — развитие чувства юмора;
• — создание детьми совместно со взрослым «книг» — сборников сочиненных детьми сказок, рассказов из личного опыта, иллюстрированных детскими рисунками;
• — развитие традиции семейного чтения, рекомендации книг для чтения в семье, знакомство с возможностями социокультурной среды (библиотек, театров, музеев). [20, с. 106−107]

Составители данной программы рекомендуют делать акцент на художественной ценности отдельных произведений — образной выразительности стихотворения, неожиданном развитии сюжета в рассказе; предлагают создавать условия для сочинения детьми сказок по аналогии с народными и авторскими, проводить словесные игры с рифмами, составление сюжета по условию («А что было бы, если…»).

В программе представлены характеристики возрастных возможностей детей в каждом периоде дошкольного детства, на которые можно опираться в процессе приобщения их к художественной литературе. Так, в старшем дошкольном возрасте дети могут устанавливать разнообразные смысловые связи внутри произведения, различать жанры и отдавать предпочтение некоторым из них, замечать отдельные выразительные средства языка. Рекомендуемая литература представлена таким образом:

• — русский фольклор (малые формы, сказки);
• — авторские сказки: как известные, относящиеся к русской классической и советской детской литературе (А. С. Пушкин, П. П. Ершов, В. М. Гаршин, П. П. Бажов, К. И. Чуковский, С.Я. Маршак), так и известные, представляющие современную детскую литературу (Н.К. Абрамцева, С.Г. Козлов);
• — природоведческие сказки (В.В. Бианки, Н.И. Сладков), а также авторские сказки зарубежных писателей (Д. Биссет, О. Уайльд, Д. Родари, Г.-Х. Андерсен, Р. Киплинг);
• — поэзия: от русской до современной (поэзия ОБЭРИУ: А. И. Введенский, Д. И. Хармс, С. Черный; современные авторы: В. Д. Берестов, Р. С. Сеф, Г. В. Сапгир);
• — реалистическая литература, в основном познавательного плана (Е.И. Чарушин, В. В. Бианки, М. М. Пришвин, Е. А. Пермяк и др.).

Дидактические принципы работы по ознакомлению детей с художественной литературой в ДОУ один из авторов программы, Н. Е. Васюкова формулирует следующим образом: [56].

• 1. Принцип психологической комфортности (свободная обстановка, ритуалы чтения, свобода высказываний по поводу прочитанного).
• 2. Принцип деятельности: проживание текста через имитацию действия, разыгрывание фрагментов, пластические этюды, игрыдраматизации.
• 3. Принцип целостности: включенность художественных произведений в общий смысловой контекст недели.
• 4. Принцип минимакса: возможность повторной встречи с произведением через просмотр мульти диафильмов, разыгрываний в настольном, кукольном театре.
• 5. Принцип творчества: выражение впечатлений в самодеятельных театрализованных играх, изобразительной деятельности, сочинение своих стихов, сказок, рассказов.
• 6. Принцип вариативности: возможность собственного выбора художественных произведений для чтения и прослушивания, участия в театрализованных играх, способах действия, оценки.
• 7. Принцип непрерывности: ориентировка на самостоятельную познавательную деятельность ребенка и личностно-ориентированный педагогический процесс.

А также отмечает особенности методики по ознакомлению с художественной литературой в старшей группе:

• — обсуждение замысла, впечатлений и настроений детей;
• — сравнение произведений разных авторов на одну тему;
• — работа с синонимами, антонимами, эпитетами, метафорами, сравнениями, образными выражениями;
• — использование приема «примеривания на себя»: Хотел бы ты помочь? Что бы ты сделал?
• — прогнозирование событий: Что могло бы произойти потом? Что бы ты изменил?
• — выражение впечатлений в играх, драматизациях, изодеятельности.

Так же Н. Е. Васюкова предлагает сопровождать художественными произведениями разные виды деятельности детей:

• 1. В непосредственной образовательной деятельности использовать произведения, которые позволяют решать специфические задачи образовательной области «Чтение художественной литературы».
• 2. В режимных моментах — произведения познавательной направленности, обогащающие знания и представления детей.
• 3. В других видах деятельности — произведения для эмоционального сопровождения этих видов деятельности.

Знакомство с детской литературой в ДДО рекомендуется проводить ежедневно в свободной форме, один раз в неделю проводится занятие. Домашнее чтение предполагает только свободную форму и также должно быть ежедневным.

З.А. Гриценко предлагает четыре основных вида занятий по ознакомлению дошкольников с художественной литературой:

• 1) тематическое, где дошкольники приобщаются к ведущим темам детской литературы, наиболее им близким и понятным;
• 2) теоретическое, где детей знакомят с доступными их возрасту теоретическими понятиями, необходимыми для выявления художественных особенностей текста;
• 3) творческое, основной целью которого является развитие творческого потенциала дошкольников;
• 4) аналитическое, где на доступном детям уровне анализируется текст с целью более глубокого проникновения в его смысл и художественные особенности.

Автор ставит задачу «научить ребенка слушать книгу» и предостерегает, что «достичь этого можно не призывами к слушанию и послушанию, а подбором интересной и доступной ребенку литературы, неспешным выразительным чтением, умением почувствовать и учесть эмоциональное состояние малыша». [12 — с.5].

Процесс чтения должен занимать не менее 30 минут в день (в зависимости от возраста ребенка) и не иметь никаких других задач, кроме глубокого постижения текста. Он должен быть хорошо продуманным, систематическим, тесно связанным с семейным чтением, несущим интеллектуальную и эмоциональную нагрузку.

Воспитание грамотного читателя предполагает развитие у ребенка способности правильно (соответственно авторскому замыслу) постигать идейно-художественную сущность произведения, видеть его как произведение искусства, отображающего действительность, типизирующего его явления в художественных образах.

Отсюда вытекает следующая принципиальная установка методики З. А. Гриценко — анализ художественного текста. Так как ребенок дошкольного возраста не в состоянии самостоятельно разобраться в смысле, а тем более в нюансах текста, ему необходимо помочь в анализе, обдумывании прочитанного, необходимо, если потребуется, скорректировать его восприятие.

Для решения задач всестороннего воспитания средствами художественной литературы, формирования личности ребенка, его художественного развития существенную роль играет правильный отбор произведений литературы как для чтения и рассказывания, так и для исполнительской деятельности.

При отборе книг учитывается, что литературное произведение должно выполнять познавательные, нравственные и эстетические функции, т. е. быть средством умственного, нравственного и эстетического воспитания.

Проблема отбора книг для чтения и рассказывания в дошкольном возрасте раскрывается в работах В. М. Федявской, О. И. Соловьевой, Н. С. Карпинской, Л. М. Гурович и других.

Ученые разработали следующие критерии выбора книг, включаемых в круг детского чтения:

• 1. Художественная ценность как единство содержания произведения и его формы. Образцовый литературный язык.
• 2. Идейная направленность, соответствие задачам нравственного воспитания, воспитания любви к Родине, людям, природе.
• 3. Доступность, соответствие возрастным и психологическим особенностям детей.
• 4. Сюжетная занимательность, простота и ясность композиции.

При формировании круга детского чтения необходимо включить в него как классические произведения, так и произведения забытые, но созвучные нашему времени, а также произведения современных авторов. Программа строится по тематическому принципу. Предметом внимания составителя списка рекомендуемой литературы должно быть также жанровое разнообразие произведений.

Самое пристальное внимание уделяется нравственному началу произведений. Но обращение к нравственным проблемам текста не должно быть назойливым. Не следует открыто призывать ребенка поступать так, как поступает главный герой, вести себя так, как ведет он и т. д. Но надо прочесть произведение так, чтобы ребенок сам понял, «что такое хорошо и что такое плохо».

Учитывая, что книга привлекает ребенка, прежде всего, оформлением, книги, с которыми знакомится ребенок, должны иметь разные формы обложек, красивые, яркие иллюстрации.

В библиотеке ребенка должны быть книги разного типа отражения действительности: не только сказки, но и реалистическая литература, не только проза, но и поэзия, а также познавательные книги, заставляющие его мыслить, развивающие его интеллект.

Появление новых книг необходимо сопровождать привлечением к ним внимания ребенка. Стоит чаще давать возможность ребенку рассматривать книгу самостоятельно, а затем беседовать об увиденном. Выбор книги для чтения также стоит предоставлять ребенку, интересуясь, почему именно эта книга привлекла его.

Существуют и другие методы по формированию интереса к чтению у детей, а именно: игра в библиотеку, «книжкина больница», чтение «с продолжением», беседы, рисование, лепка, игра по прочитанной книге, разного рода литературные турниры и викторины.

Но при этом не следует забывать о том, что текст важнее всех, даже самых удачных и оригинально придуманных дополнений к нему. И надо учить ребенка находить интерес, прежде всего, в самом тексте произведения.

Несомненно, одним из важнейших педагогических условий формирования интереса к чтению является личность взрослых, руководящих этим процессом. З. А. Гриценко отмечает, что «именно от взрослого человека, его вкуса, интереса к произведению, умения ориентироваться в круге детского чтения зависит, станет ли ребенок настоящим, увлеченным читателем, будет ли он воспринимать общение с книгой как праздник, сможет ли книга обогатить мир ребенка, сделать его интересным, полным необычайных открытий». [12 — с. 3].

Педагоги, работающие с детьми, должны иметь возможность быть не только в курсе книжных новинок для детей, но и новых интересных форм и методов работы. Этому способствует знакомство с периодическими изданиями для дошкольных педагогов, различные формы повышения квалификации, обмен опытом.

Приобщение ребенка к книге невозможно без участия родителей. З. А. Гриценко предлагает следующие формы сотрудничества:

• 1. Лекции для родителей по проблемам детского чтения.
• 2. Сообщение методиста ДОУ о проблемах руководства детским чтением, поднимаемых в профильных журналах.
• 3. Обязательное включение родителей в организацию и проведение литературных праздников.
• 4. Книжные выставки, аннотирование новых книг, спискирекомендации, что и как читать детям, информация о книгах, которые читаются на занятиях.
• 5. Анкетирование родителей с целью получения информации о наличии книг в домашних библиотеках, частоте и продолжительности домашнего чтения, детском интересе к книге и степени начитанности малышей.
• 6. Участие родителей в экскурсии в районную библиотеку.
• 7. Открытые занятия по детской литературе в ДОУ.

Таким образом, педагогические условия формирования читательского интереса представляют собой комплекс факторов, внешних по отношению к этому процессу, целенаправленно на него влияющих.

К этим факторам относятся:

• 1. Организация предметно-развивающей среды, предоставляющей ребенку возможность свободного общения с понравившейся ему книгой. Подбор литературы должен удовлетворять различные запросы детей. Мультимедийное оборудование предоставит возможность детям увидеть диафильмы, созданные по знакомым произведениям, услышать литературные произведения в исполнении лучших актеров. В театральном и изоуголке дети смогут выразить свои впечатления, полученные в процессе общения с книгой.
• 2 .Организация образовательной деятельности, способствующей формированию интереса к чтению предполагает выбор рабочей программы, знакомящей детей с художественной литературой как видом искусства. Художественные произведения сопровождают разные виды деятельности детей. Знакомство с детской литературой проводится ежедневно в свободной форме, раз в неделю проводится занятие (тематическое, теоретическое, творческое или аналитическое). Выбранные литературные произведения должны выполнять познавательную, нравственную и эстетическую функции. Круг детского чтения включает как классические произведения, так и забытые, но созвучные нашему времени, а также произведения современных авторов.
• 3 .Объединение в этой работе усилий педагогов и родителей. К педагогу, как организатору работы по приобщению детей к книге, предъявляются особые требования — понимание роли книги в развитии ребенка, достаточный уровень компетентности для проведения такой работы, постоянная работа по совершенствованию своих умений в этой области.

Участие родителей в привитии интереса детям к чтению является залогом успеха такой работы. Работа с родителями направлена на решение следующих задач: информирование о роли детской литературы в развитии личности ребенка и знакомство со способами приобщения детей к чтению книг.

Выводы по 1 главе

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме нашего исследования позволил установить, что понятие «читательский интерес» применительно к детям старшего дошкольного возраста означает наличие у ребенка устойчивого интереса к книгам, которые он выделяет и предпочитает прочим, так как испытывает в них личностную потребность, считает их более подходящими для себя, для пополнения своих знаний и опыта.

Именно наличие или отсутствие интереса к чтению является основным фактором отношения ребенка к книге, критерием ее оценки.

Интерес к познанию окружающего мира является одним из наиболее значимых интересов в детском развитии. В своем становлении познавательный интерес проходит ряд этапов: любопытство, любознательность, собственно познавательный интерес, теоретический интерес.

Начальной стадией развития познавательного интереса является любопытство. На этой стадии необходимым условием формирования интереса к книге является ее занимательность, а именно: новизна, необычность, неожиданность, странность, несоответствие прежним представлениям.

Качественными характеристиками читательского интереса старших дошкольников являются: осознанность, мотивация, содержательность, широта и устойчивость.

Приобщение дошкольников к чтению требует также учета особенностей восприятия ими литературных произведений.

Восприятие художественных произведений представляет собой сложную психическую деятельность, своеобразно сочетающую в себе как интеллектуальные, познавательные, так и эмоционально-волевые моменты.

Полнота восприятия определяется духовной биографией читателя. Восприятие художественного произведения формируется в процессе жизни ребенка в ходе его общего развития. Влияние воспитания на этот процесс является определяющим.

Отношение ребенка к художественному произведению развивается от непосредственного наивного участия в изображаемых событиях до умения занять позицию вне их, оценить их со стороны.

Понимание сущности явления «читательский интерес детей старшего дошкольного возраста», а также изучение особенностей восприятия ими художественных произведений, позволило нам определить педагогические условия, в которых формирование такого интереса происходит наиболее успешно. К этим факторам относятся:

• 1. Организация предметно-развивающей среды, предоставляющей ребенку возможность свободного общения с понравившейся ему книгой. Подбор книг должен осуществляется с учетом разных запросов детей, а также жанрового разнообразия. Ребенок должен иметь возможность выразить свои впечатления, полученные в процессе общения с книгой в других видах деятельности.
• 2 .Организация образовательной деятельности, ставящая своей целью знакомство детей с художественной литературой как видом искусства. Художественные произведения сопровождают разные виды деятельности детей. Знакомство с детской литературой проводится ежедневно в свободной форме, раз в неделю проводится занятие (тематическое, теоретическое, творческое или аналитическое). Выбранные литературные произведения должны выполнять познавательную, нравственную и эстетическую функции. Круг детского чтения включает как классические произведения, так и забытые, но созвучные нашему времени, а также произведения современных авторов.
• 3 .Объединение в этой работе усилий педагогов и родителей. К педагогу, как организатору работы по приобщению детей к книге, предъявляются особые требования — понимание роли книги в развитии ребенка, достаточный уровень компетентности для проведения такой работы, постоянное совершенствование своих знаний и умений в этой области.

Участие родителей в привитии интереса детям к чтению является залогом успеха такой работы. Работа с родителями направлена на решение следующих задач: информирование о роли детской литературы в развитии личности ребенка и знакомство со способами приобщения детей к чтению книг.