Развитие познавательного интереса в образовательном процессе с практической стороны

В нашей системе образования предусмотрено непосредственное развитие интереса к познанию у учащихся преподавателем. В каждом образовательном учреждении используются «свои» методы и формы развития учеников. Также, оценка и восприятие этой системы у каждого разное.

При исследовании с помощью «опросника» я выявила, что мнения о развитии познавательного интереса разные. Например, Некрашевич С. В., Бондаренко Л. И., Иванова Т. И., Чуева И. А., Иванова М. А. (учащиеся) считают, в современном образовательном учреждении достаточно много внимания уделяется развитию познавательного интереса. Процитирую мнение одной из опрашиваемых учениц: «…Школы стараются и делают все возможное для удобства школьников». Из этого мнения следует, что учреждения пытаются внедрить новые технологии, создать уютную атмосферу для активизации познавательного процесса. Главная затея развития интереса — это самостоятельное проявление стремления к развитию у учащихся. Доказательством того, что развитие все-таки происходит заложено в следующем мнении: «…в наше время много детей интересующихся и проявляющих желание узнавать больше, поэтому заинтересованы в этом». Из этой мысли выявляется самостоятельность познавательного интереса учащихся и их стремление к знаниям. Также преподаватель математики Гордиенко С. А. считает, что «уделяется много внимания, но пока неэффективно».

Но существуют и другие мнения. Например, Владимирова А. А., Константинова Е. В., Соловьев А. С., Лысачева А. В. (учащиеся) считают, что на развитие познавательного интереса уделяется мало внимания. Учащийся Соловьев А. С. выражает свой взгляд на данную тему так: «…самостоятельной работы, которая способствует развитию познавательного интереса мало». Также мнение одного из опрашиваемых состоит в следующем: «…Из года в год изучается одно и то же, но не всем это интересно. Большинству это просто надо, этого требуют учителя». В этой фразе и есть главная причина рассматриваемого мною вопроса. В этот момент хочется задать вопрос: А как преподать неинтересный материал детям, чтобы хоть немного заинтересовать их? Решение этого вопроса раскрывают сами ученики и преподаватели при ответе на вопрос «опросника»: «Предложите свои пути решения проблемы развития познавательного интереса». На этом этапе опроса можно заметить:

• · как учащиеся и преподаватели относятся к развитию познавательного интереса;
• · заинтересованность в его развитии;
• · прилагаемые усилия для решения данного вопроса.

Теперь переходим к рассмотрению конкретных мнений и их оценке.

Меня очень заинтересовал ответ Лысачевой А. В. Ее предложение звучит так: «В первую очередь проводить разъяснительные беседы, с целью выявления интересов детей, их увлечений…

По мнению большинства включать их в образовательный процесс, включать игры, дополнительные интересные занятия". В этом изречении выявляется главное решение проблемы, точнее первый этап к разрешению рассматриваемого вопроса. Я полностью согласна, что для развития познавательного интереса чрезвычайно важно знать как общие интересы учащихся, так и индивидуальные. Выявить на практике их нетрудно. Достаточно провести тест в котором будут рассматриваться различные варианты деятельности, или провести групповые игры, выявляющие активность и интересы учащихся. Из них сделать выводы о творческом потенциале и познавательной активности детей. Рассмотрим пример, когда на практике применяется в виде деятельности игра. Можно взять урок английского языка: учитель дает на уроке теоретические знания, начинает опрашивать учащихся по изученной теме. Ученики не заинтересованы в творческом подходе к ответу. Но когда учитель говорит, что проведет опрос в виде игры и разделяет детей по группам, то сразу выявляется заинтересованность в познании нового материала, т. к. ответы уже будут на уровне соревнований. Соревнования — это сильный стимулятор активности учеников, влекущий за собой проявление личностных качеств учащегося и развитие его познавательной деятельности. Из этого можно сделать вывод, что важно создавать условия конкуренции.

Также интересный ответ был у А. С. Соловьева. Сравнивая его взгляд на данный вопрос и Лысачевой А. В., явно видно, что их мнения полностью расходятся. Александр Соловьев выразил свое предложение так: «…использование методов обучения, опираясь на передовой педагогический опыт». Из этой мнения можно сделать вывод, что главным в решении проблемы развития познавательного интереса является все-таки опыт педагога. Это второй этап для устранения рассматриваемого вопроса. Всем известно, что без опыта очень тяжело установить взаимосвязь, взаимоуважение между учеником и учителем, но со временем любой преподаватель находит решение этой проблемы. После налаживания связи между субъектами начинается изучение способностей и предрасположенностей в интересах. Далее происходит осмысление полученной информации и применение методов для развития познавательного интереса. И уже за счет опытности учителя происходит внедрение новых методов образования, с откорректированными по общему интересу группы.

Я считаю, что достаточно правильное решение у Бондаренко Л. И. Этот учащийся предложил решение данного вопроса так: «Как можно больше использовать наглядные пособия, смотреть развивающие фильмы, устраивать экскурсии, викторины». Очень важно использовать наглядные материалы. Это помогает заинтересовать ученика в изучении предмета, т. к. ощущение предмета дает больше информации и желание узнать о чем-то, чем теоретические знания об этом же объекте изучения. Рассмотрим на примере урока биологии. К примеру, изучается тема «клетка и ее состав». Преподаватель дает лекцию по данному курсу. Ученики «вяло» записывают материал. Некоторым это интересно, некоторым нет. И как только учитель говорит, что сейчас рассмотрим клетку в микроскоп, у учащихся происходит «оживление», у них проявляется познавательный интерес. Это наглядный пример применения наглядных пособий и материалов на уроке. Любой преподаватель из своего опыта делает вывод, что применение такого вида работы намного эффективнее, т. к. заинтересовывает детей. Остальные мнения учащихся либо не выражают основного решения проблемы, либо очень похожи на уже рассмотренные. Если расценивать мнения преподавателей, то наиболее интересным мне показалось предложение Гордиенко С. А. Ее мысль состоит в следующем: «Больше коллективной деятельности; больше творческого общения; разнообразить систему занятий…; больше общения во внеурочное время». В этом изречении раскрыта главное решение проблемы развития познавательного интереса. Фраза «больше коллективной деятельности» подразумевает под собой то, что при таком виде деятельности выявляются умение учеников работать в коллективе, творческие способности отдельных обучающихся, познавательный интерес и стремление к личностному развитию. На практике главным является подборка типов и видов деятельности, в которых будут заинтересованы дети. Разнообразие системы урока влечет за собой интерес со стороны обучаемых к данному предмету. По мнению С. А. Гордиенко, на занятии должны присутствовать такие элементы, как :

• · конкурсы;
• · поучающие фильмы;
• · соревнования;
• · тесты;
• · «шуточные» минуты.

Для примера рассмотрим урок географии. Преподаватель рассказывает ученикам о морях и океанах Земли. Не всем это интересно, и учитель прибегает к способу подачи этой же информации в виде поучительного фильма. Детей намного больше заинтересует просмотр фильма, чем устный рассказ. В фильме заложена та же информация, но в форме, которая более интересна и близка к жизни. У учеников проявляется желание узнать больше по данной теме. Учителю становится проще работать с учениками, которые заинтересованы в предмете.

На практике явно видно, что монотонность урока не прибавляет интереса к предмету, а даже наоборот.

Введение

разнообразия очень важно и для учеников, и для самого учителя.

У каждого из учащихся и преподавателей сложилось свое мнение по данному вопросу, и пути решения такой сложной проблемы у всех разные. Но очень важно, что почти все заинтересовались в данной теме, которая очень актуальна в современном мире.

Самыми активными и близкими к разгадке «как развить познавательный интерес», по моему мнению, оказались С. А. Гордиенко, Л. И. Бондаренко, А. С. Соловьев, А. В. Лысачева. Их предложения по поводу данного вопроса оказались наиболее существенными и возможными для применения на практике. Проанализировав их ответы, можно составить список наиболее важных методов, для развития познавательной активности:

• · больше коллективной деятельности;
• · разнообразие системы урока;
• · проведение бесед для выявления интересов учащихся;
• · использование наглядных пособий и материалов;
• · просмотр развивающих фильмов;
• · организации экскурсий и викторин;
• · внедрение новых технологий в процесс обучения;
• · использование уже имеющегося педагогического опыта.

Если соблюдать все перечисленные пункты, то можно максимально увеличить уровень познавательного интереса у учащихся в образовательном процессе.

«Опросник» показал нам не только какие пути решения исследуемого вопроса могут быть, но и отношение субъектов обучения к нахождению этих путей и их реализации.