Нужно понимать, но ни та, ни другая деятельность не является, в сущности, той игрой, которая так много даёт для развития ребёнка. Конечно, настоящие и «качественные» детские игры не всегда удобны для взрослых, ведь это шалаши из подушек и одеял, конструкторные города по всей квартире и беспорядок.
Однако ограничивать ребёнка в его фантазии и играх не стоит, ведь правильно говорят, что всему своё время, а детство — это время игры. Ребёнок, которому дали вволю наиграться, будет лучше готов к переходу на новую ступеньку своего развития.
2.
3. Роль ролевой игры в социализации Играэто особый вид деятельности детей раннего возраста, она всегда носит творческий характер. В игре у детей отражается реальная действительность. Игра — не только вид деятельности, но и средство умственного, нравственного развития воспитания ребенка раннего возраста. Именно в игре со сверстниками, взрослыми дети обогащают друг друга новыми знаниями, учатся считаться с интересами и требованиями других ребят, развивают свою речь, обогащая словарь.
По Выготскому Л. С., благодаря игровым формам деятельности ребенок может достигнуть следующих успехов. Во-первых, он может освоить первоначальные представления об обществе, его структуре, функциях, различных сферах.
Также ребенок включается в систему социальных отношений: с родителями, воспитателями, другими детьми. Во-вторых, благодаря игре развивается игровая деятельность. Игры могут носить не только развлекательный, но и образовательный характер. Сегодня существует большое количество игр, которые совмещают в себе развлечение и развивающие компоненты. Благодаря рекомендациям на упаковке можно подобрать ребенку игру, которая будет соответствовать его возрасту, уровню развития соответственно возрасту, а также интересам, что является самым важным.
В-третьих, в игре и через игру ребенок приобщается к элементарным принятым нормам поведения, правилам взаимоотношений со сверстниками, взрослыми, знакомыми и незнакомыми людьми. В-четвертых, игра помогает формировать гендерную, семейную, гражданскую принадлежность, патриотические чувства, а также чувства принадлежности к окружающему миру. Таким образом, через игру осуществляется полноценный процесс социализации ребенка соответственно его физическому и умственному развитию. Это многоэтапный процесс, который начинается в детском саду, и заканчивается обучением в школе. Воображаемая ситуация учит ребенка основным правилам поведения, которые закрепятся в его мозгу, и которыми он будет пользовать уже во взрослой жизни.
Игра является ведущим видом деятельности ребенка в младшем возрасте. Она считается наиболее эффективной формой социализации ребенка, так как в ходе игровой деятельности в личность маленького гражданина закладываются основы будущем уже взрослой и самостоятельной личности.
Организация игровой деятельности может быть разной, но есть и ключевые моменты, которых стоит придерживаться. Например, в каждом заведении с большим количеством детей, или в заведениях непосредственно для самих детей необходимо организовывать игровые зоны, которые должны соответствовать всем требованиям безопасности.
Эти зоны могут быть для театрализованных, настольных или дидактических игр. Во время совместной игры дети начинают выстраивать свои взаимоотношения друг с другом, учиться общению. Иногда могут происходить конфликты, и важно помнить, что взрослые без необходимости вмешиваться в них не должны.
Тем не менее, в воспитательных целях, чтобы конфликт не перерастал в насилие, очень важно научить ребенка правильно выходить из конфликтной ситуации, чтобы не только не давать себя в обиду, но и самому не стать агрессором. Так как самые яркие черты закладываются именно в этом возрасте, необходимо мягко сглаживать неприятные ситуации, научиться слушать ребенка, но все же не позволять ему манипулировать, даже в ходе игровой деятельности.
Если детство ребенка проходит вне игры или совсем без нее, то это ненормальное, и даже аномальное явление. Лишение ребенка игровых практик равносильно лишению главного источника развития: различных импульсов и порывов к творческой деятельности, признаков социальной практики, которая окажет особое влияние на его взрослую жизнь, микроклимата коллективных отношений, а также активизации процесса познания окружающего мира на ранних стадиях развития.
Бойченко Н.А. отмечает, что воспитатель в совместной игровой деятельности с ребенком учит его таким игровым действиям, как покормить куклу или мишку, покачать их, уложить спать. Эти действия надо показать и объяснить. [5].
Педагог старается заинтересовать детей, вовлечь в игру, для этого использетсюрпризные моменты, атрибуты для игры. С помощью родителей можно в группе взять два стола, оборудовать их дидактическими пособиями.
На плоскости одного стола разместили небольшой ящик со строительным материалом (деревянные кубики, кирпичики и игровой материал, геометрик), на плоскости другогостола разместили занимательный домик, набор из шести разноцветных колпачков, вставляющихся последовательно один в другой, вкладыши, четыре пирамидки.
Размещение на плоскости стола нескольких разнообразных дидактических пособий способствует играм рядом наблюдению за деятельностью сверстников, что очень важно для формирования у детей раннего возраста положительных взаимоотношений.
Чтобы научить детей играть со строительным материалом, воспитатели знакомят их с кубиками, кирпичиками. Систематически и последовательно обучают детей конструированию простейших построек, таких как дорожка, рельсы, забор, дом, башня и т. д. В первое время воспитатель строит с каждым ребенком в отдельности или с небольшой подгруппой.
Воспитатель объясняет, что делает и предлагает строить вместе, рассказывая последовательность приемов действий.
Учить детей не спешить, ставить кубики аккуратно, поощрять старания, хвалить: «Молодец, Полина, какой ты заборчик ровный построила! «Задает вопросы: «Что ты построила? (забор). Какого цвета (красный). Из какого строительного материала? (кирпичиков)». Постепенно дети усвоивают названия деталей, из которых строили: куб, кирпичик, пластина.
В течение года они научились делать простейшие постройки из названных предметов. Большое значение имеет содержание игры, в процессе которой формируется личность ребенка, воспитываются такие качества, как доброта, заботливость, вежливость, любовь к труду, уважительное отношение к людям труда. Например такие игры, как «Больница», «Магазин «.
Воспитатели воспитывают бережное отношение к игрушкам. Выражать просьбу вежливыми словами: «Пожалуйста», «Спасибо». Сюжетно-ролевые игры открывают большие возможности для воспитания у детей желания и умения трудиться. Например: «Заправить у куклы постель», «Вымыть посуду» .
Продуманная обстановка, интересные игрушки, дружелюбное общение с товарищамивсе это позволяет ребенку играть с удовольствием, в хорошем настроении. Например перед тем, как играть в игру «Больница», можно знакомить детей с литературным произведением К. Чуковского «Айболит», можно рассмотреть с детьми иллюстрации в книге (как Айболит лечит зверушек/ ставит градусники, дает лекарства). Рассмотреть с детьми иллюстрацию, где изображен Айболит, у него белый халат, белая шапочка, в руках чемоданчик. Затем проводить экскурсию в медицинский кабинет в детском саду.
Руководя играми, воспитатель уделяет большое внимание воспитанию у детей доброжелательного отношения друг другу в игре, умение играть вместе, рядом, вежливости, в нужную минуту включается в игру и тактично разбирает конфликты. Дети охотно играют в подвижные игры с воспитателем в группе и на прогулке. Это такие игры, как «Раздувайся мой шар», «Солнышко и дождик», «По ровненькой дорожке», «У медведя во бору» и т. д. Хороводную игру «Каравай» .
В результате ролевая игра становится неотъемлемой частью жизни и деятельности детей, у ребят появиляются такие качества, как активность, уверенность в себе, умение объединяться небольшими группами, и главное, дружить.
Итак, родителям необходимо играть с ребенком. Без этого он не сможет полностью овладеть игровой деятельностью, а будет только манипулировать игрушками. Но, нужно именно играть, а не включаться в игру по родительскому долгу. Не снисходить до детской игры, не ставить условий (например: «поиграю только 10 минут»), а входить в замысел ребенка, тактично направлять его, перевоплащаться в образ, в общемиграть на равных, как того требуют партнерские отношения. [4].
Таким образом, ребенок очень ценит, когда взрослый соглашается играть с ним, отложив свои серьезные дела. Он интуитивно понимает, что к нему отнеслись как к равному, значимому и не пожалели своего «взрослого» времени. Это поднимает его в его собственных глазах, и, конечно же, наполняет сердце любовью к родителям.
Заключение
Ранний возраст заканчивается с началом следующего периода — «кризиса 3-х лет», который, прежде всего, обусловлен перестройкой сознания ребенка и формированием позиции ребенка, называемой «Я — сам». Главным новообразованием данного возраста является сюжетная игра, который ребенок может реализовать в совместной деятельности.
Для группы детей раннего возраста используют ролевые образы животных (волка и цыпленка, льва и зайца), различных сказочных персонажей (Баба Яга, Иван Царевич, Змей Горыныч), семейных и социальных ролей (директор, врач, учитель, мама), различных неодушевленные предметов (шкаф, стол, лодка). Изобразить роль при этом необходимо, используя мимику и жесты, а также можно использовать голос.
Ролевая игра является преимущественно частью жизни детей раннего возраста. Это период приобщения ребенка к познанию окружающего мира, период его начальной (первичной) социализации.
Несмотря на то, что она полностью контролируется взрослыми (родителями, воспитателями), все же дети очень легко воспринимают любые проявления в обществе, обладают легкой обучаемостью, их психика гибкая, а нервная система пластичная.
К сожалению, в последнее время настоящая спонтанная детская игра вытесняется обучением в игровой форме или компьютерными играми. Нужно понимать, но ни та, ни другая деятельность не является, в сущности, той игрой, которая так много даёт для развития ребёнка. Конечно, настоящие и «качественные» детские игры не всегда удобны для взрослых, ведь это шалаши из подушек и одеял, конструкторные города по всей квартире и беспорядок.
Однако ограничивать ребёнка в его фантазии и играх не стоит, ведь правильно говорят, что всему своё время, а детство — это время игры. Ребёнок, которому дали вволю наиграться, будет лучше готов к переходу на новую ступеньку своего развития.
Важно отметить, что для детей раннего возраста необходимо включать в ролевые действия голоса. Попросите ребенка помяукать как испуганный котенок, радостный котенок или злой котенок. Помимо включения голосов, рекомендуется использовать пальчиковые игры. К примеру, попросите ребенка походить пальчиками как лягушка, заяц или медведь.
При ролевом методе психодрамы в качестве примера можно разыграть расправу с пугающими объектами. При этом можно использовать смену ролей, когда ребенок по очереди играет то нападающего, то того, на кого нападают или создается ситуация подвига и подключается эмоциональное сопереживание к объектам нападения.
В этом возрасте ребенка очень легко избаловать, или наоборот, так же легко обидеть, взрастить в нем комплексы, которые он пронесет через всю свою жизнь, и которые закрепятся в его психическом состоянии.
Таким образом, для гармоничного развития ребенка перед учителем или родителем стоит задача создать такие условия, которые бы обеспечивали всестороннюю детскую деятельность. Для ребенка необходимо создавать специальные игровые пространства, в которых они не просто вступали бы в отношения со сверстниками или взрослыми, но и активно усваивали знания, правила и нормы поведения. Иными словами, игра как аспект социализации формирует социально-компетентную личность на ранних стадиях ее развития.
Список ИСПОЛЬЗОВАННОЙ литературы Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития, инновационный курс. — Казань: Казан. ун-т, 2016. — 320 с.
Андреева Л. А. Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего специалиста. — Орел, 2015. — 288 с.
Аникеева Н. П. Воспитание игрой: кн. Для учителя. / Н. П. Аникеева — М.: Просвещение, 2012. — 144 с.
Блинова Т. Л. Имитационные дидактические игры как средство развития познавательного интереса учащихся в процессе обучения математике в общеобразовательной школе: дисс. … канд. пед. наук: 13.
00.02. — Екатеринбург, 2013. — 180с.
Бойченко Н. А. Сюжетно ролевые игры дошкольников, — Киев «Радянская школа», 2008. — 654с.
Дышинский Е. А. Игротека математического кружка. — М.: Просвещение, 2016. — 145 с.
Зворыгина Е. В. Первые сюжетные игры детей. М: Просвещение. 2000.
Зимняя И. А. Ключевые компетенции как результативно-правовая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. — М.: ИЦПК, 2014. — 42 с.
Иванов Д. А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. — М.: АПКиПРО, 2013. — 101 с.
Кайранбаева Б. Ш. Применение дидактических игр на уроках математики // Молодой ученый. — 2014. — № 4.
1. — С. 42−44.
Кларин М. В. Образовательные возможности игр // Советская педагогика. — 2013. — № 3. — С. 132−133. 1.
Коваленко В. Г. Дидактические игры на уроках математики. — М.: Просвещение, 2015. — 96 с.
Кругликов В. Н. Деловые игры и другие методы активизации познавательной деятельности. — СПб.: Питер, 2016. — 189 с.
Кузнецов Д. Ю. Командные математические игры для одаренных школьников // Нижегородское образование — 2010. -№ 4. — С. 107−112.
Психология детей дошкольного возраста: Развитие познавательных процессов / Под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. — М., 2002.
Рысьева Т. Г. Система дидактических игр как средство развития познавательной самостоятельности школьников: дисс. … канд. пед. наук: 13.
00.01. — Ижевск, 2013. — 227 с Селевко Г. К. Детская психология. Учебник для вузов. М. — 2003.
Хуторской А. В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения. — СПб.: Питер, 2014. — 541 с. 28.
Шиллер Ф. Письма об эстетическом воспитании // Собр. соч.: В 7 т. Т. 6-й, 2014. — С. 302.
Шмаков С. А. Игры учащихся — феномен культуры / Шмаков С. А. — М.: Новая школа, 2015. — 240 c.
Эльконин Д. Б. Детская психология (Развитие ребенка от рождения до 7 лет) — М: Учпедгиз, 2000.
