Теоретические основы развития связной речи детей старшего дошкольного возраста

Психолого-педагогические особенности формирования связной речи у детей дошкольного возраста

Механизмы, характерность развития связной речи, а также её психологический характер рассматривается в многочисленных психологических исследованиях Л. С. Выготского, Н. И. Жинкина, И. А. Зимней, А. А. Леонтьева, А. М. Леушиной, А. К. Марковой, С. Л. Рубинштейна, А. Г. Рузской, Ф. А. Сохина, Д. Б. Эльконина, и др.)[1].

Связная речь подразумевает под собой развернутое, завершенное, грамматически оформленное, последовательное и эмоциональное высказывание.

С.Л. Рубинштейн отмечал, что для говорящего речь, которая передает мысль, является связной речью. «Связность собственно речи означает адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя"[45]. С. Л. Рубинштейн отмечает, что связная речь — такая речь, которая понятна на основе ее собственного предметного содержания[45].

Связная речь — следствие общего развития речи, показывающее уровень и речевого, и умственного развития ребенка (Л.С. Выготский, Н. И. Жинкин, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и др.)[37]. Степень развития связной речи свидетельствует о том, насколько ребенок использует словарный запас родного языка, владеет его грамматическими основами, нормами языка и речи; умеет селективно пользоваться наиболее уместными для данного высказывания средствами, то есть умеет применять слово, фразу, которая бы точно, полно, выразительно, грамотно отражало идею говорящего.

В психологических исследованиях дано подробное описание двух форм речи — диалога и моногога (А.А. Леонтьев, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейн и др.) [55].

Исследования Л. С. Выготского, А. А. Леонтьева, А. М. Леушиной, С. Л. Рубинштейна и др. показывают, что у детей диалог развивается раньше, чем монолог. Данные формы связной речи отличаются по своей психологической природе и лингвистическим средствам.

Диалогическая речь в большей степени ситуативна, т. е. связана с ситуацией, в которой происходит общение, и контекстуальна, т. е. каждое последующее высказывание в большей степени зависит от предыдущего.

Монологическая речь развивается на основе диалога. Сущность монологической речи заключается в мысленной обращенности к реальному или к предполагаемому собеседнику. Монологическая речь — это особенный вид речи, требующий определенного вербального воспитания.

Монологическая речь произвольна, это выражается способностью применения терминов, словосочетаний, синтаксических конструкций, которые наиболее подлинно передавали бы мысли говорящего.

В исследованиях по развитию связной монологической речи рассматриваются вопросы о формах связной речи, ее функциях, содержании, о взаимосвязи умственного развития детей и формирования связности речи[5] (Л.А. Венгер, Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, А. М. Леушина, А. А. Люблинская, Н. Н. Поддьяков, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и др.).

Отмечено, что уже в первые годы жизни ребенка, находясь в тесном, фактическом эмоциональном контакте со взрослым закладывается фундамент будущей связной речи. В четырёх — пятилетнем возрасте речь дошкольника, которому уделяется достаточное внимание родителей, приобретает связный характер, становится более насыщенной и полной. Однако, свободно говорящий ребенок не осознает какими средствами осуществляется его речь. Говорящий ребенок обычно не задумывается, как ему следует выразить свою мысль, т.к. он обращает внимание только на те предметы, объекты, образы, которые он хочет выделить в речи.

А.М. Леушина, проводившая специальный психологический анализ ситуативного этапа формирования детской речи, сделала вывод, что «ситуативная речь ребенка — это, прежде всего, ярко выраженная диалогическая, разговорная речь. По своей структуре она носит диалогичный характер, даже тогда, когда внешне по форме она носит характер монолога; ребенок общается с существующим или вымышленным собеседником или, наконец, сам с собой, но он неизменно разговаривает, а не просто рассказывает» [34].

Постепенно ребенок овладевает построением речевого контекста, независимого от ситуации. После возникновения этой формы речи перед ребенком ставятся новые задачи, и меняется характер общения с окружающими. Данный способ сообщения требует от ребенка более детальной, развернутой речи, так как прежние средства, уместные при ситуативной речи уже не гарантируют понятности и ясности его высказываний [31].

По мнению М. И. Лисиной, форма вербального выражения определяется пониманием ребенка собеседником. Начиная с младшего дошкольного возраста дети адаптируют содержание своей речи к слушателю. Уже с трёх лет общение со сверстником вербализировано и ситуативно, речь становится связной и лексически более богатой. Взрослый легко понимает ситуативную речь ребёнка, в то время как сверстник воспринимает своего товарища только в существующей ситуации. Поэтому, детям для понимания друг друга необходимы развернутые высказывания.

Таким образом, выявив взаимообусловленность особенностей речи ситуацией общения, исследователи делают значимый вывод о важнейшей роли взрослого, его требований к речи ребенка, в ее развитии, и о необходимости учета ситуации общения [8].

Речевое общение — это процесс взаимодействия двух или более лиц, который включает в себя обмен информацией посредством языка и направлен на реализацию цели коммуникации. Оно присутствует во всех видах человеческой деятельности — в трудовой, общественной, познавательной и т. п. «Чтобы полноценно общаться, — пишет А. А. Леонтьев, — человек обязан пользоваться целым рядом умений. Он должен, во-первых, уметь правильно ориентироваться в условиях общения. Во-вторых, уметь правильно спланировать своё высказывание, правильно выбрать содержание беседы. Он должен, в-третьих, найти соответствующие средства для передачи информации. В-четвертых, должен уметь заинтересовать собеседника, для получения обратной связи. Если какое-то из звеньев речевой цепи будет нарушено, то общение будет неэффективным"[31].

Для развития связной речи важна наглядность. Использование наглядных материалов развивает у дошкольника логику мышления, умение подбирать наиболее подходящие выразительные средства. Наглядность формирует конкретные представления и понятия, а также обогащает чувственный опыт детей [26].

Многие ученые, психологи, педагоги, изучавшие роль наглядности, акцентируют своё внимание на ее значимости для восприятия художественно-речевой деятельности (Н.А. Ветлугина, Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, Н. П. Сакулина, Е. А. Смирнова, О. С. Ушакова, Е. А. Флёрина [65] и др.).

Следовательно, освоение связной монологической речи наступает в дошкольном детстве. К достижению пятилетнего возраста дети активно пользуются монологической речью. Освоение окружающей реальности (предметы, их признаки, связи); потребность в общении ведет к осваиванию разных типов речи. Все, без исключения, типы речи (описание, повествование, рассуждение) требуют от говорящего владения определенными навыками связной речи. Каждое высказывание предполагает развитие следующих умений: понимать тему; отбирать материал к высказыванию; классифицировать информацию; усовершенствовать высказывание; строить высказывания в конкретной композиционной форме, высказывать собственные идеи верно. Данные знания конкретизируются при освоении того или иного типа речи.

Связная речь рассматривается в единстве содержания и формы. Развитие формальной стороны происходит быстрее развития логической. Это выявляется в неверном употреблении слов, в неспособности отобрать слова, подходящие по смыслу, неумении объяснить значение определенных слов. Обогащение знаний, расширение понятий ребенка должно быть связно с развитием умения верно передать их в речи.