Введение. 
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе у детей дошкольного возраста

В настоящее время проблема формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе у детей дошкольного возраста разрабатывается отечественными и зарубежными учёными.

При определении актуальности проблемы исходим из опыта работников ДОУ.

Актуальность исследования обусловлена рядом факторов:

социальным заказом по формированию основ безопасного поведения в быту, социуме, природе у детей дошкольного возраста с момента дошкольного детства;

возможностью совершенствования формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе у детей дошкольного возраста путём создания специальных условий в ДОУ;

особенности формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе у детей дошкольного возраста рассматривалась такими учёными как П. Лич и П. Статмэн в своих исследованиях отмечают, что преимущество дошкольников в обучении персональной безопасности в быту, социуме и природе через игру, заключается в том, что они любят правила и целиком придерживаются их. Если правила кем — то забываются, отклоняются, то малыш мгновенно реагирует на это.О. Дегтяренко, Н. Ковальковской, Э. Краснопольского отмечалось, что детей дошкольного возраста необходимо знакомить с некоторыми вопросами техники безопасности в быту, включающими правила обращения с потенциально опасными предметами. В проекте «Программы работы дошкольных учреждений (по видам деятельности)» (1932) была сделана попытка определить объем данных умений в каждой возрастной группе.

Проблема формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе у детей дошкольного возраста рассматривали в психолого-педагогических трудах. В работах психологов В. В. Давыдова, Л. В. Занкова, А. Н. Леонтьева, Д. В. Эльконина освещено реальное многообразие идей и подходов к проблемам безопасности жизнедеятельности личности. Вопросы привития навыков безопасности детям старшего дошкольного возраста отражены в научных трудах Н. Н. Авдеевой, О. Л. Князевой, Р. Б. Стеркиной, Т. Г. Хромцовой, К. Ю. Белой.

В настоящее время существуют различные исследования в области обучения детей безопасному поведению (Л. Григорович, С. Мартынов, К. Белая, В. Зимонина и др.).

И хотя проблема формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе у детей дошкольного возраста рассматривалась большим количеством учёных-педагогов, она требует дальнейшего рассмотрения и изучения.

В процессе изучения проблемы формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе у детей дошкольного возраста были выявлен следующие противоречия между:

необходимость формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе у детей дошкольного возраста в ДОУ и отсутствием условий по формированию основ безопасного поведения в быту, социуме, природе у детей дошкольного возраста в ДОУ;

декларируемым принципом взаимосвязей теории и практики и отсутствием механизма его реализации на практике в ДОУ.

Выявленные противоречия позволили нам обозначить проблемы, которые заключаются в преодолении противоречий путём поиска условий формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе у детей дошкольного возраста.

Актуальность данной проблемы обусловлена выбором темы: «Формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе у детей дошкольного возраста» .

безопасное поведение обучение дошкольный Цель: теоретически обосновать и усвоить условия формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе у детей дошкольного возраста.

Определение цели проблемы позволили определить объект исследования формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе у детей дошкольного возраста.

Объект: процесс развития формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе у детей дошкольного возраста Предмет: условия формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе у детей дошкольного возраста.

В ходе исследования была выдвинута гипотеза — процесс формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе у детей дошкольного возраста будет более эффективен при соблюдении следующих условий:

создание предметно — развивающей среды (мини среды);

включение детей в серию игр, занятий и упражнений по формированию безопасного поведения в быту, социуме и природе у детей дошкольного возраста;

В связи с целью и гипотезой были определены задачи исследования:

изучить состояние проблемы в психолого-педагогической литературе;

выявить содержание формирования безопасного поведения в быту, социуме, природе у детей дошкольного возраста;

выявить уровень сформированности безопасного поведения в быту, социуме, природе у детей дошкольного возраста;

разработать и экспериментально проверить эффективность условий основ формирования безопасного поведения в быту, социуме, природе у детей дошкольного возраста.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования:

теоретический анализ и практическая работа по формированию безопасного поведения в быту, социуме, природе у детей дошкольного возраста;

констатирование результатов эксперимента;

статистическая обработка результатов (эксперимент).

Новизна исследования заключается в определении совокупности условий формирования безопасного поведения в быту, социуме и природе у детей дошкольного возраста.

Практическая значимость заключается в возможности применить результаты исследования в дошкольном учреждении.

Экспериментальная база МАДОУ «детский сад № 21» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением познавательно-речевого развития детей г. Ишим.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, и приложений.