Роль семьи в развитии, обучении и воспитании ребенка с нарушенным слухом

На современном этапе развития педагогики семьи существует несколько определений этого социального института. Семья рассматривается как основная на браке и (или) кровном родстве малая социальная группа, члены которой объединены совместным проживанием, ведением домашнего хозяйства, эмоциональной связью, взаимными обязанностями по отношению друг к другу.

Семьей называется социальный институт, характеризующийся устойчивой формой взаимоотношений между людьми, в рамках которого осуществляется часть повседневной жизни людей: сексуальные отношения, деторождения, первичная социализация детей, значительная часть бытового ухода, образовательного и медицинского обслуживания.

Зарубежные социологи рассматривают семью как социальный институт при условии наличия трех основных видов семейных отношений: супружество, родительство, родство. При отсутствии одного из показателей используется понятие «семейная группа».

В развитии семейных отношений в современном обществе выделяют нормативную модель, определяемую традиционными брачно-семейными отношениями; квазисемейные модели с альтернативными формами брачно-семейных отношений и особые модели, характиризующиеся нетрадиционными формами брачно-семейных отношений.

С. И. Голод, характеризуя перспективы развития российских семей на современном этапе, отмечает, что семья — это «нуклеарная семья, с профессионально занятыми супругами, регулируемым числом детей, воспитание которых осуществляется как семьёй, так и обществом, но в большей мере деловыми контактами с родственниками, при непременной ориентации всех её членов на другие социальные институты». По мнению Л. Б. Шнейдера, семейная система продолжает дифференцироваться и порождает многообразие конкретных форм по направлениям: культура, материальное благосостояние, детородность и технологизация.

В исследованиях Е. М. Мастюковой и А. Г. Московкиной описана структура семьи, включающая ресурсы семьи и характеристику её отдельных членов. В процессе взаимодействия членов семьи осуществляется удовлетворение собственных потребностей и выполнение определенных семейных функций.

Ряд авторов, опираясь на концепцию семейного подхода (И. С. Кон, Л. В. Попова, Э. Г. Эйдмиллер, А. А. Кроник, В. В. Столин, Э. Фромм, В. Сатир и др.) выделяют функционально-ролевую структуру семьи, жизненный цикл семьи, супружеские отношения. Основными функциями семьи являются: хозяйственно-экономическая, репродуктивная, регенеративная, образовательно-воспитательная (социализация), рекреативная. Социально-экономические изменения, происходящие в обществе, вносят изменения в функции семьи. (ред. В. И. Селиверстов. 2009г) Поставим функции современной семьи в зависимости от этапа семейных отношений, выделенные Ю. Хялмялайнен (1993 г.):

Основные периоды развития семьи и функции членов семьи.

Анализ таблицы позволяет сделать вывод о том, что функции семьи постоянно меняются в зависимости от периода становления и развития семьи.

Исследование семейных систем детей с проблемами в развитии позволило выделить следующие функции: экономическую, рекреационную, социализирующую, самоидентификации, аффективную, образовательно-профессиональную. Д. В. Зайцев к традиционному блоку функций предлагает добавить ряд специфических функций, реализуемых семьёй по отношению к ребенку с проблемами в развитии: это абилитационно-реабилитационная (восстановление психофизического и социального статуса нетипичного ребенка, включение его в социальную среду, приобщение к нормальной жизни и труду в пределах его возможностей); корригирующая (исправление, ослабление или сглаживание недостатков психофизического развития детей с ограниченными возможностями); компенсирующая (замещение, перестройка нарушенных или несформированных функций организма, его приспособления к негативным условиям жизнедеятельности и попытка заменить пораженные, вышедшие из строя или непродуктивно работающие структуры относительно сохранными компенсаторными механизмами) Реализация данных функций может носить явный и скрытый характер. При этом семья обладает сложным и внутренним строением, своей структурой и функциями, зависящими от этапа семейных отношений.

В семьях, где у детей есть какие-то нарушения в психофизическом развитии, часто возникает специфическая ситуация, носящая характер личной трагедии родителей. Реакция родителей на рождение ребенка с особенностями психофизического развития в рамках научного исследования сравнивается с реакцией на смерть, так как в обоих случаях нет такого решения, которое исправило бы ситуацию, а единственно возможное решение состоит в принятии неотвратимого.

Рождение ребенка с отклонением в развитии оказывается испытанием для всех членов семьи. Поскольку родители связывают с детьми свои надежды, в том числе по реализации своих неисполненных мечтаний, они тем самым как бы поднимаются на более высокую ступень личностного развития, принимая на себя обязанности воспитателей следующего поколения. Ребенок с отклонениями в развитии в силу своих особенностей лишает родителей многих возможностей. Создается психологической противоречие между созреванием новых отношений в семье и возможностью их осуществления, которое усугубляется в случае единственно возможного ребенка. В большей степени это затрагивает слышащих родителей. Значимым аспектом является тот факт, что «все усилия профессиональных работников зачастую в первую очередь сконцентрированы на ребенке и его потребностях, а исключительные потребности родителей либо отходят на второй план, либо вообще не учитываются» .(ред. Селиверстов 2009 г.).

В работах А. А. Венгер, Г. Л. Выгодской, А. П. Гозовой, А. И. Дьячкова, Т. М. Дульнева, Л. С. Дульневой, Т. С. Зыковой, Б. Д. Корсунской, Е. М. Мастюковой, Н. А. Моревой, Н. Г. Морозовой, Ф. А. Рау, Е. Ф. Рау, Н. В. Мазуровой, Е. В. Пархалиной, В. Петшака и др. отмечается огромное значение семьи в развитии и воспитании ребенка с нарушенным слухом. Б. Д. Корсунская отводила семье важную роль в воспитании глухого ребенка. Она отмечала, что дети не рождаются послушными или упрямыми, трудолюбивыми или ленивыми, ласковыми или грубыми. Такими их делает воспитание. В исследовании Н. В. Мазуровой отмечается, что дефект слуха ребенка накладывает отпечаток на все сферы его жизни, в том числе и на семейные отношения. Сенсорный дефект, прежде всего, сказывается на отношениях с людьми. Глухой ребенок не способен устанавливать полноценные, адекватные отношения внутри семьи с родителями и родственниками. В школьном возрасте у глухих детей отмечается зависимость между внутрисемейными отношениями и особенностями формирования личностных качеств. Д. Льютеман приводит описание фаз психологического осознания родителями факта рождения ребенка с нарушением в развитии. Эти фазы характерны и для родителей, имеющих детей с нарушением слуха. Впервые узнав о нарушении слуха у своего ребенка, родители бывают глубоко потрясены и долгое время находятся в «шоковом» состоянии. Это первая стадия, на которой находятся родители, узнав о глухоте своего малыша: родители воспринимают этот факт как удар судьбы. Единственное, что хотят родители, услышав страшный диагноз, — уйти и никого не видеть.

После того как шок прошел, до родителей доходит ужас диагноза: ребенок никогда не будет слышать, не будет слышать тысячи звуков, которые мы обычно воспринимаем как сами собой разумеющиеся. Он будет отделен глухотой и немотой от других людей. Эту стадию Д. Льютеман назвал «понимание». В этот период родители испытывают стыд, угрызения совести и даже обиду.

Третья стадия является наиболее опасной. Она получила название «защитное отрицание» Родители пытаются вырваться из плена неприятных переживаний, отрицая факт глухоты. Это отрицание может проявляться по разному. Например, они начинают думать, что это дурной сон, и каждое утро спешат к постели малыша с надеждой, что сон развеялся и ребенок слышит. На данной стадии можно «застрять» надолго и потерять драгоценное время, если не осознать, что многое можно сделать для счастья ребенка, признав его глухоту.

Следующей стадией является «принятие глухоты». На этой стадии родители осознают, что ничего нельзя поделать с тем, что ребенок глухой. Но они готовы сделать все для счастья малыша. Каждый родитель прикладывает немало сил, чтобы из беспомощного ребенка вырастить достойного человека. Родители готовы воспитывать своего глухого ребенка, хотя и понимают, что это очень трудно.

Пятая стадия-«конструктивные действия». Меняются жизненные ценности, образ жизни семьи. Появляется новая важная цель-воспитать глухого малыша так, чтобы он стал счастливым человеком, личностью. Жизнь приобретает новый смысл, становится более насыщенной и интересной.

(И. В. Королёва, Янн П. А. 2011 г.).

В группе родителей детей с нарушениями слуха можно выделить две категории: родители с нормальным слухом и родители, также страдающие нарушением слуховой функции. Вторая группа родителей, согласно исследованиям, не испытывает особых переживаний в силу идентификации нарушений ребенка с их собственными.

Для родителей первой группы нарушение слуха у ребенка является фрустрирующим препятствием к установлению естественного социального контакта и межличностных связей. Это влечет за собой искажение внутрисемейных отношений и родительских (в первую очередь отцовских) позиций, провоцирует негативное отношение глухих детей к близким и оказывает деформирующее влияние на развитие личности глухих детей. Вообще, по оценкам специалистов, анализ жалоб родителей, включающих переживания по поводу основного дефекта ребенка, раскрывает характер и глубину травматизации их личности — и здесь психолого-педагогическая работа с семьёй важна как никогда. Именно поэтому психолого-педагогической консультирование и работа в данном направлении с семьей, воспитывающей ребенка с нарушением слуха является важнейшим и актуальным аспектом в современной сурдопедагогике. (ред. Селивёрстов 2009 г.).