Возможности применения вальдорфских техник в системе логопсихокоррекции (на психолого-педагогической модели Е.Ю. Рау). Методические рекомендации

Разработка методических рекомендаций по применению комбинированных подходов при коррекции речевых и неречевых проявлений в структуре заикания школьников, на модели применения вальдорфских технологий, строилась с учетом полученных результатов, в ходе экспериментального исследования, а также опираясь на принципы, имеющие психолого-педагогическое содержание:

• · Принцип личностно-ориентированного подхода, который реализуется путем подробного всестороннего анализа личности;
• · Принцип логопсихокоррекционный или принцип комплексного воздействия с применением технологий одновременного воздействия на речевые и психофизические проявления в структуре заикания школьников;
• · Принцип речевого сопровождения наглядных действий.
• · Принцип коллективного сотворчества пациентов, родителей и логопсихолога в организации коррекционно-педагогического процесса, который реализуется через создание творческой атмосферы группового взаимодействия при решении креативных задач с использованием вальдорфских техник;
• · Принцип группового единства (объединения для решения творческих задач).

И реализовались в процессе социореабилитации заикающихся на этапе активной групповой логопсихотерапии, а также на поддерживающем этапе, с опорой на этапы логопедического воздействия, направленных на формирование речевой плавности через поэтапное обучение пациентов полному стилю произношения. Одним из этапов является формирование замедленного полного стиля произношения путем утрированной артикуляции гласных звуков на основе синтеза зрительных, двигательных и слуховых ассоциативных образов, путем применения ручной деятельности. На данном этапе вальдорфские техники, являются вспомогательным методом для автоматизации утрированного произнесения гласных звуков с использованием, в виде речевого сопровождения, разнообразного лексико — грамматического материала, в форме монологической, диалогической (вопросно-ответной) речи.

Например, для автоматизации гласного звука «У», использовалось упражнение «Кручу свечу». В процессе выполнения упражнения пациентам предлагалось изготовить своими руками свечу с использованием вощины и фитиля. В процессе изготовления свечи происходила автоматизация утрированного произнесения звука «У», а также шло проговаривание каждого своего действия в форме отраженной речи, вопросно-ответной и самостоятельной. Для этого пациентам предлагалось повторять за логопедом:

«Мы будем скручивать свечу. Я кручу свою свечу. Мы крутим свечу. Мы скрутили свечу», также предлагались условия, в которых пациентам приходилось отвечать на вопросы логопеда, участника группы или участника группы поддержки. Например: «Что ты будешь делать? Я буду крутить свою свечу. Что ты делаешь? Я кручу свою свечу. Что ты сделал? Я скрутил свечу».

Таким образом, велась работа и над автоматизацией других звуков, так, например, для автоматизации звука «А», предлагалось делать «Ангела» из овечьей шерсти, а для автоматизации звука «О» предлагалось «Рисование форм», цветными карандашами или восковыми мелками.

Для развития темпо-ритмической организации речи и ритма в целом, предлагалось упражнение с «подушечками», изготовленными из ткани и набитые крупой (горох, гречка). Задание заключалось в том, что пациентам нужно было передавать подушечку соседу под звук метронома. На счет «РАЗ» подушечка передавалась из одной рука в другу, на счет «ДВА» подушечка передавалась в руку соседу. В начале, упражнение выполнялось в парах, потом в малых группах (по 3−4 человека), далее в общем кругу. В процессе выполнения упражнения, пациентом предлагалось проговаривать стихи на заданный звук, что способствовало формированию полного стиля произношения и автоматизации утрированной артикуляции звуков.

Для расслабления предлагалось упражнение «Распустившийся цветок». Данное упражнение направленно на расслабление, через сильное напряжение. Упражнение выполняется под звуки флейты, на которой играется гамма, опускающаяся и поднимающаяся наверх. В начале упражнения пациенты стояли на месте с напряженными и поднятыми руками вверх, в момент, когда гамма опускалась, пациенты также опускались вместе с ней, медленно и неторопливо, садясь на корточки и обнимая свои колени, когда же гамма поднималась, пациенты поднимались вместе с ней и распускались как утренний цветок, без напряжения.

Благодаря использованию вальдорфских технологий в системе логопсихокоррекции заикающихся школьников по методике Ю. Б. Некрасовой и Е. Ю. Рау, — удалось не только устранить речевую судорожность, но и скорректировать психофизические проявления (коммуникативно-поведенческие) путем создания коррекционно — компенсаторной, коммуникативно-творческой среды, освобождающей ребенка от волнения, страха, тревожности во время речевого акта в процессе совместной творческой деятельности с, так называемой, группой поддержки (педагоги, члены семьи, друзья).

Исходя из наблюдений и бесед с детьми к концу курса (контрольный срез) можно проследить определенную динамику, говорящую о улучшении качества речи, личностном развитии, проявляющемся в появлении мотивации, направленной на достижение успеха в деятельности, формировании активной социальной позиции, обретение уверенности в своих силах и возможностях, а также налаживании межличностных отношений в семье.

На наш взгляд использование вальдорфских технологий, могло бы с успехом применяться в процессе социореабилитации и развития детей других возрастных групп, а также для подростков и детей, страдающих другими видами патологии, в том числе и речевой.

Мы полагаем, что не только логопеды, но и специалисты в других в областях дефектологии, а также воспитатели, психологи, учителя начальных классов и родители смогут использовать вальдорфские техники для решения задач образования, воспитания и психокоррекции.