Педагогическая анимация — профессиональная деятельность по организации детского досуга

Сущность и характерные признаки педагогической аниматорской деятельности

Специфика досуга как деятельности, осуществляемой в сфере свободного времени личности, определяет и специфические черты профессии в указанной сфере, которые обусловлены широким спектром неформального влияния специалиста на определенную личность или группу. Впервые применительно к сфере организованного досуга термин «социокультурная анимация» был употреблен в середине XX в. Изначально указанный термин употреблялся как синоним словосочетания «социокультурное лидерство». В последующем этот термин прочно вошел в научную и практическую лексику и обозначает название профессии организатора досуга. Аниматор как специалист по организации досуга обладает такими личностными особенностями, которые превращают его в эмоционально притягательную фигуру для воспитанников. Эффективность профессиональной деятельности в сфере досуга зависит от авторитета специалиста, под которым в социальной психологии понимается совершенно особый вид влияния на людей. Такое влияние основано на способности человека направлять поступки и мысли других людей, не прибегая к принуждению. В последние годы довольно часто характеризуется специфическая особенность авторитета организатора досуга — харизма (М. Вебер, Э. Трельч). Существует понимание этого качества как исключительной одаренности человека производить особое впечатление на окружающих его людей в различных группах и во многих социальных ситуациях. Специалист — организатор досуга, обладающий харизматическими особенностями, имеет наиболее сильные потенциальные возможности, позволяющие ему располагать людей к себе, вдохновлять их, настраивать на активное участие в общем действии в процессе свободнотворческого времяпрепровождения.

В современной педагогической теории и особенно в практике социально-воспитательной работы с детьми и подростками для обозначения профессии педагога — организатора досуга все чаще употребляется термин «анимация». По мнению В. Г. Бочаровой, анимация может рассматриваться как обеспечение процесса развития организованной группы и ее членов на уровне общественных отношений и культурного формирования в сфере свободного времени. Под общественными отношениями подразумевается установление межличностных контактов между индивидами и общественных связей между различными социальными институтами. Культурное формирование в сфере свободного времени понимается как приобщение к новым культурным ценностям. В свете этой перспективы социальные и культурные функции анимации сближаются и она эффективно влияет на процесс социализации личности^[1]. А. И. Лучанкин и А. А. Снятский предлагают определить анимацию как деятельность специалиста по культурно-досуговой работе с детьми, подростками, молодежью, по воспитанию средствами культуры, искусства и общения.

Анализ различных подходов к определению понятия «анимация» в социокультурной и психолого-педагогической сфере позволяет увидеть целесообразность и необходимость конкретизации этого понятия с точки зрения возможностей его развития в педагогике. Это обстоятельство обусловлено несколькими причинами. Во-первых, понятие «анимация» получило широкое распространение во многих социальных науках, в связи с чем оказалось наполнено различными смыслами, что затрудняет научно-педагогический теоретический анализ анимации в сфере детско-юношеского досуга. Во-вторых, различие методологических подходов в педагогике не может не влиять на качественную наполненность понятия «анимация» в отношении организации социально одобряемого и социально полезного досуга детей и молодежи. В-третьих, не имея четких категориальных характеристик, понятие «анимация» в социальной педагогике не может стать теоретической основой для разработки соответствующих методических систем и технологий организации детско-юношеского досуга. В-четвертых, отсутствие четкой формулировки указанного понятия не позволяет вычленить внутреннюю структуру анимации как профессиональной деятельности педагога, а также обозначить возможные тенденции его профессионального развития. В связи с этим представляется оправданным определение нового понятия — «педагогическая анимация».

Педагогическая анимация — самостоятельный вид педагогической деятельности по целенаправленной организации развивающего детского и молодежного досуга, который обеспечивает формирование культурно-досуговой компетентности личности на основе: гуманизации содержания свободного времяпрепровождения; фасилитации процессов досугового взаимодействия; приоритета непроизвольного вовлечения воспитанников в творческую деятельность; одухотворения субъективных ценностей и смыслов в сфере свободного времени.

Это понятие отражает характерные признаки педагогической анимации как особой педагогической деятельности и акцентирует ее направленность на одухотворение досуга в отличие от традиционного понимания развлекательных анимационных технологий и методик.

Педагогическая анимация целенаправленно создает условия для развивающего досуга воспитанников, в процессе которого удовлетворяются и развиваются их потребности и интересы, а также формируется социально-активная личность, которая способна творчески преобразовать окружающую действительность и саму себя. Используя предложенную ранее формулу Ж. Дюмаздье, можно выделить три группы потребностей, которые могут быть удовлетворены с помощью педагогической анимации: релаксационно-оздоровительные (расслабление), культурно-образовательные и творческие (развлечение), духовно-нравственные (развитие).

Из предложенного определения следует, что сущность педагогической анимации как профессиональной деятельности педагога заключается в способах реальных действий и в определенных типах и видах педагогического взаимодействия в сфере детско-юношеского досуга.

Остановимся более подробно на основных признаках педагогической анимации. Гуманизация отношений субъектов организованного досугового взаимодействия предполагает четкую ориентацию на интересы, желания и возможности воспитанников. Важную роль здесь играет установка аниматора на человека как высшую ценность и главную целевую ориентацию в совместной деятельности. Фасилитация в процессе совместного досуга означает реализацию помогающих стратегий поведения и деятельности организатора, поддержку инициативы и творческой устремленности воспитанника. Непроизвольность вовлечения участников в досуговые общности и виды деятельности ориентируется на приоритет эмоционально-положительного отклика участников и естественное желание продлить собственное удовольствие от процесса совместных досуговых активностей. Самый сложный признак анимации для реализации эмоционально-окрашенных стратегий досуговых взаимодействий — это ее духовно-нравственная устремленность. Индивидуальные ценности и смыслы досуга как времени для «счастия и блаженства» (Аристотель) достигаются только благодаря стратегиям воспитания культуры свободно-творческого времяпрепровождения на уровне отдельного субъекта и досуговой общности в целом.

Таким образом педагогическое целеполагание в досуговом взаимодействии ориентировано на достижение социально приемлемых и личностно значимых целей, связанных с формированием культурно-досуговой компетентности личности, что предполагает содействие развитию личности воспитанника в сфере социально одобряемого, социально приемлемого досуга. Как уже отмечалось, существуют различные виды и уровни досугового взаимодействия, и поэтому характер, содержание и желаемый результат взаимодействия определяют дифференцированные цели. Такие цели зависят от контекста взаимодействия и установок воспитанников и являются изменчивыми и гибкими. Несомненно, продуктивность конкретного взаимодействия зависит от того, насколько педагог сумел создать благоприятный фон для сотрудничества и совместной деятельности, что требует эмоционального контакта и взаимной вовлеченности.

Особенности педагогической анимации как самостоятельного вида профессиональной деятельности педагога прослеживаются также и в ее функциональном составе. Педагогическая анимация как профессиональная деятельность педагога в сфере свободного времени воспитанников базируется на общих закономерностях профессиональной деятельности и одновременно имеет свои специфические функции.

• [1] Бочарова В. Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника. М., 1991.