Особенности развития связной речи у детей среднего дошкольного возраста

Особенности развития связной диалогической и монологической речи у детей, в том числе, и среднего дошкольного возраста, подробно рассматриваются в трудах А. Н. Гвоздева [7], Н. И. Жинкина [10], Л. Е. Журовой [11], А. В. Запорожца [26], Т. А. Ладыженской [16], А. М. Леушиной [18], М. И. Лисиной [26], Л. А. Пеньевской [38], С. Л. Рубинштейна [28], Ф. А. Сохина [19], Г. А, Тумаковой [24], О. С. Ушаковой [32−34], Л. П. Федоренко [36], Г. А. Фомичевой [36], Д.Б. Эльконина[40] и др.

В младшем дошкольном возрасте речь преимущественно ситуативна, т. е. ее смысловое содержание понятно лишь в связи с конкретной ситуацией. Появление новой ведущей формы деятельности, к среднему дошкольному возрасту, сюжетно-ролевой игры, определяет усложнение познавательной деятельности дошкольников, возникновение новых отношений со взрослыми, появлением новых видов деятельности и т. д. Возникновение противоречия между необходимостью овладения дошкольниками более развернутой и планируемой связной речью (например, сообщить сверстнику или взрослому о впечатлениях, полученных вне контакта с ним; проинструктировать участников в процессе ролевой игры и т. д.) и существующей ситуативной речи, средства которой уже не могут в полной мере обеспечивать полноту и ясность высказывания, обусловило, по замечанию А. В. Запорожца, С. Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина и др., становление у детей среднего дошкольного возраста контекстной формы речи. [26,28,40].

Таким образом, по мнению А. В. Запорожца [26], Ф. А. Сохина [27], Д.Б. Эльконина[40] и др. средний дошкольный возраст примечателен в языковом развитии ребенка этапом начала становлениясвязной речи.

Это подтверждается в исследованиях О. С. Ушаковой и Г. А. Фомичевой, где говорится о том, что к среднему дошкольному возрасту завершается процесс фонематического развития речи, и дети, в основном, усваивают морфологический, грамматический и синтаксический строй родного языка, тем самым, обуславливая интенсивное овладение связной речью. [32−34, 36].

Из исследований Л. П. Федоренко можно заключить, что с начала среднего дошкольного возраста детям становятся доступны такие функционально-смысловые типысвязной речи, как описание (простое описание предмета) и повествование. 36].

Связная речь среднего дошкольника, по мнению А. В. Запорожца, отличается появлением рассуждающего, логического мышления, позволяющего рассказать не только о непосредственно воспринимаемых обстоятельствах действительности, но и о том, что было воспринято или сказано ранее. [26].

Также, по результатам исследований Ф. А. Сохина, дети среднего дошкольного возраста могут четко выделять структурные части описания, разделяя его на части, а также пользоваться разнообразными способами связей между частями высказывания и в сравнительном описании. 19].

Наряду с монологической связной речью у дошкольников, по мнению исследователей, продолжает развиваться и связная диалогическая речь, чередование которых обусловлено различными условиями общения.

По результатам практических исследований Т. А. Ладыженской [16], М. И. Лисиной [26], О. С. Ушаковой [32−34] и др., основной уровень развития связной речи у детей среднего дошкольного возраста, диагностируетсяс помощью специальных заданий. Уровень объема словаря и грамматической правильности речи у ребенка определяется в процессе рассматривания и описания детьми предмета или игрушки и развернутых ответов на вопросы; уровень звуковой культуры диагностируется в процессе выполнения заданий на осознание правильности звукопроизношения; уровень словарного объема — в процессе активизации глаголов и прилагательных, а также подбора антонимов; формирование грамматического строя — с помощью упражнений на словообразование и синтаксис;а общий уровень развития связной речи диагностируется в процессе выполнения заданий на составление рассказа по серии сюжетных картинок.

В формировании связной речи ребенка среднего дошкольного возраста исследователями М. М. Алексеевой [2], А. П. Иваненко [13], В. И. Логиновой [19], А. И. Максакова [23,24], А.А. Смага[30], Г. А. Тумаковой [24], М. Ф. Фомичевой [36], Д. Б. Эльконина [40], В. И. Яшиной [42] и др., выделяется ряд следующих особенностей:

ѕ наблюдается активное употребление в речи определений;

ѕ определяютсяизменения в строении речи, направленные на формирование умения подчинять предложения в соответствии с характером описываемого явления;

ѕ совершенствование элементов звуковой стороны слова, необходимые для оформления высказывания, такие как темп, дикция, сила голоса, интонационная выразительность и т. д.;

ѕ происходит обогащение словаря, понимание значения слов, и точности словоупотребления в активной речи;

ѕ формирование осознанного употребления языковых средств в речевом высказывании;

ѕ происходит усложнение морфологического строя речи, характеризующееся в появлении в высказываниях разнообразных частей речи и слов, выражающих состояние и переживание;

ѕ наблюдается усложнение структуры предложения, возрастание употребления количества сложных предложений в речи.

Наряду с этим, исследователями отмечается наличие типичных речевых ошибок, характерных для среднего дошкольного возраста, которые затрудняют изложение:

ѕ ошибки в звуковом оформлении высказывания и грамматические ошибки в высказываниях;

ѕ сохранение частого использования в речи указательных местоимений «этот», «там»;

ѕ неправильное согласование слов в предложении;

ѕ несоблюдение необходимой временной последовательности в высказываниях;

ѕ преимущественно наблюдается союзная связь между предложениями (в основном, с помощью союзов «и» и «а») и связь через наречия («потом», «и потом», «а потом», «вот»);

ѕ нарушение связностивысказываний по причине неточности словоупотребления и невнимания к содержательной стороне слова.

Теоретический анализ позволил сделать заключение, что многими исследователями (А.А. Смага [30], Ф. А. Сохина [27], О. С. Ушаковой [32−34], Л. П. Федоренко [36], Г. А. Фомичевой [36] и др.), процесс развития связной речи у детей среднего дошкольного возраста рассматривается как подготовительный период к обучению рассказыванию в старшем дошкольном возрасте.

Но, как показывает анализ практических исследований А. М. Леушиной и М. И. Лисиной, начала появления ситуативной связной речи не является абсолютной принадлежностью среднего дошкольного возраста ребенка, немаловажное значение имеют задачи и условия общения (например, в общении со сверстниками дети в большей мере используют контекстную речь, поскольку им надо что-то объяснить, в чем-то убедить, ав общении со взрослыми, легко понимающими их, дети чаще ограничиваются ситуативной речью), а также уровень развития общения у ребенка. [18,26].

Поэтому, полноценное овладение детьми навыками связной речи, по мнению исследователей, возможно только при условиицеленаправленного развития. Для успешного овладения связной речью детьми среднего дошкольного возраста Ф. А. Сохиным [27] выявлено три основных условия:

ѕ формирование специальных мотивов и потребности в употреблении монологических высказываний;

ѕ наличие определенного уровня сформированности словарного запаса и грамматического строя речи;

ѕ усвоение соответствующих синтаксических средств построения развернутого высказывания.

Анализ исследованийО.С. Ушаковой показал, что при целенаправленном развитии связной речи у детей среднего дошкольного возраста, выполнении с детьми различных речевых упражнений на составление описательных и повествовательных рассказов, возможно сформировать у дошкольника умение строить связное грамматически правильное и интонационно выразительное высказывание, обогатить словарный запас, необходимый для обозначения предмета, его качества, свойства, признаков и действий, а также научить составлениюсвязного описательного или небольшого сюжетного рассказа. И, таким образом, к старшему дошкольному возрасту осуществить переход в речевом развитии детей от ситуативного употребления отдельных слов и словосочетаний к соединению их в не ситуативное, а контекстное связное высказывание. [32−34].

Таким образом, теоретическое исследование по проблеме развития связной речи у детей среднего дошкольного возраста показало, что средний дошкольный возраст является периодом интенсивного развития всех сторон речи, поэтому целенаправленное развитие речи в этом возрасте, включающее в себя различные речевые задачи во взаимосвязи, способствующие формированию связности высказываний, имеет большое значение.

Анализируя основные особенности становления связной речи в среднем дошкольном возрасте, характеризующиеся речевыми новообразованиями в совокупности с типичными трудностями речевого развития данного периода, можно отметить также важностьцеленаправленного развитияумения у дошкольников связывать предложения разными типами связи и строить высказывания разных типов — описательные и повествовательные. Учитывая то, что в данном возрасте остается значимым в речевом развитии актуализация словарного запаса, формирование умения выбирать слова при построении разнообразных типов предложений и связных высказываний, есть необходимость при речевом развитии детей среднего дошкольного возраста уделять внимание работе над смысловой стороной слова (а именно, раскрывать семантичеческую точность употребления синонимов, антонимов, многозначных слов в соответствии с контекстом и речевой ситуацией).

По заключению исследователей, развитие данных сторон речи у детей среднего дошкольного возраста способствует подготовки их к дальнейшему совершенствованию связной речи, как в плане отбора языковых средств, так и логики выстраивания связного высказывания.