Специфические черты игровая деятельность детей с нарушением развития приобретает из-за недоразвития партнерских отношений. Как правило, отношения между детьми с задержкой психического развития к поверхностному, нестойкому взаимодействию, ребята предпочитают играть в одиночку. Даже в возрасте, переходном от дошкольного к школьному, им не удается развернуть совместную игру, строить партнерские отношения, они играют «рядом, но не вместе».
Своеобразие игры детей с ЗПР
Становление игры детей с ЗПР подчиняется общим закономерностям, но идет значительно медленнее и имеет ряд специфических особенностей.
Если у детей без отклонений в развитии к шести годам сформировано сюжетно-ролевая игра, то у детей с ЗПР к шести годам игра на уровне развития младшего дошкольного возраста [11].
У детей с ЗПР отмечаются трудности в формировании мотивационноцелевого компонента игры:
- — Трудности на этапе возникновения замысла, ограниченность плана — замысла.
- — Узкая вариативность при поиске путей его реализации.
- — Отсутствие потребности в совершенствовании своих действий.
- — Направленность на осуществление каких-либо действий, а не реализацию замысла игры.
Операционально-техническая сторона игры так же имеет свои особенности:
- — Недостаточно используют предметы — заместители, чаще всего за конкретным предметом закрепляется конкретный заместитель.
- — При овладении ролью одна роль закрепляется за ребенком и используется им постоянно [4].
Для игры дошкольников с ЗПР характерен предметно-действенный способ ее построения игровое поведение недостаточно эмоционально, часто игра, не сопровождается речью, мир отношений моделируется поверхностно. Игровые правила, в основном, распределяются на моделируемый детьми предметно-практический мир, но не на мир социально-практических отношений, так как логика реальных действий более доступна, чем логика социальных отношений.
Такие особенности игры у детей с ЗПР связаны с [13]:
- — Трудностью формирования представлений.
- — Недостаточностью регуляции деятельности.
- — Недостатком общения по линиям: «взрослый ребенок; ребенок взрослый».
- — Трудностью осмысления мира человеческих отношений.
