Практические и исследовательские задания

Практические задания.

• 1. В ходе диагностики сенсорной и моторной асимметрии у ученика 2 класса было установлено доминирование правой руки, правого глаза, правой ноги и левого уха. Какой профиль функциональной асимметрии у него преобладает?
• 2. Подготовьте план беседы с родителями младшего школьника, имеющего правополушарный профиль функциональной асимметрии.
• 3. В процессе диагностического обследования обнаружилось, что у девочки 1 класса преимущественно правополушарный профиль функциональной межполушарной асимметрии мозга и ведущий визуальный капал восприятия. Какие рекомендации по стилю обучения можно дать?
• 4. Из перечисленных качеств выпишите те, которые характеризуют сангвинический, холерический, флегматический, меланхолический типы темперамента: общительность, энергичность, медленное привыкание к новому, сдержанность в эмоциональных проявлениях, повышенная активность, высокая чувствительность, вспыльчивость, непоседливость, хорошая способность к адаптации, подавленность и растерянность при неудачах, молчаливость, выразительность мимики и пантомимики, высокая активность, пониженная чувствительность, быстрый темп речи, повышенная эмоциональная возбудимость, малая активность, невыразительность речи, пассивность в коллективе.
• 5. Разделите студенческую группу на две подгруппы по половому признаку. Поочередно одна из подгрупп проводит наблюдение за другой группой с целью выявления особенностей решения групповой задачи и оценки проявления поведенческих и гендерных особенностей. Для обсуждения в группах можно предложить проведение социально-психологической игры <<�Кораблекрушение"^[1].

Ход игры. Ведущий объявляет: «Мы плыли на большом корабле, и он сел на мель. Потом поднялся сильный ветер, корабль снялся с мели, но мотор сломался. Шлюпок достаточно, а вот рация испортилась. Что делать?» Ситуация может быть и другой, главное — чтобы из нес существовало несколько выходов. Студенты обсуждают создавшуюся ситуацию и рассматривают все возможные выходы из нее. В итоге обсуждения играющие сообщают ведущему свой выход из ситуации.

• 6. Проведите наблюдение за младшими школьниками на предмет выявления гендерных различий при тактильном распознавании предмета. Для этого девочкам и мальчикам младшего школьного возраста предлагается с закрытыми глазами (на ощупь) распознать предмет. Предметы можно использовать разного размера и формы, имеющиеся в обиходе младшего школьника или же совершенно не связанные с его привычными вещами, которые он может наблюдать дома или в классе.
• 7. Проведите практическое занятие с младшими школьниками по теме культурной ассимиляции. Для подготовки к межкультурным взаимодействиям разработаны различные техники. В рамках семинарского занятия обсудите возможности техники повышения межкультурной сензитивности («Культурный ассимилятор»). Цель данной техники — научить человека видеть ситуации с точки зрения членов чужой группы, понимать их видение мира. Используйте материалы из пособия^[2].

Примерный план практического занятия

Знакомство с техникой «Культурный ассимилятор». Цель. Познакомить с сущностью культурных ассимиляторов, алгоритмом их составления; сформировать элементарные навыки по разработке культурных ассимиляторов.

Вступительное слово. Для подготовки к межкультурному взаимодействию широкое распространение во многих странах получили так называемые культурные ассимиляторы.

Поэтому культурный ассимилятор называют также техникой повышения межкультурной сензитивпости. Первые культурные ассимиляторы были разработаны психологами университета штата Иллинойс (Соединенные Штаты Америки) в начале 1960;х гг. Они предназначались для американских граждан, взаимодействующих с арабами, иранцами, греками, тайцами.

Создатели техники ставили своей целью за короткое время дать обучаемым как можно больше информации о различиях между двумя культурами. Культурные ассимиляторы состоят из описаний ситуаций, в которых взаимодействуют представители разных культур.

Схема ассимилятора

Алгоритм составления культурных ассимиляторов.

Цель. Научить видеть ситуации, возникающие при общении представителей различных культур, с точки зрения членов чужой культуры, понимать их видение мира.

Ситуации (критические эпизоды) берутся из опроса представителей культур, этнографической и исторической литературы, прессы, наблюдений самих разработчиков, методики незаконченных предложений (формулируют причины и возможные последствия), «критического инцидента». При подборе ситуаций учитываются взаимные стереотипы, различия в ролевых ожиданиях, обычаи в невербальном поведении, ориентированность культуры на индивидуализм/коллективизм и мн. др.

Ситуация, лучшим образом подходящая:

— часто встречающийся случай взаимодействия;

представитель группы «гостей» находит ситуацию конфликтной и неправильно интерпретирует;

— ознакомление с ситуацией дает знания о значимых различиях между культурами.

Всего выделяют четыре интерпретации. Интерпретации поведения персонажей в каждой ситуации, которые могут быть рассмотрены как каузальные атрибуции о наблюдаемом поведении, также формулируются путем опроса представителей культур. Одна из них соответствует точке зрения неродной культуры (этот ответ и есть «правильный»); другие три — варианты объяснения, характерные для представителей обучаемой культуры (лишь в некоторой степени соответствуют «правильному» или вовсе не соответствуют).

Ответы и комментарии обучаемых либо подтверждают их выбор, либо им предлагается сделать другой выбор, возвращая на предыдущую ступень. В дополнение к правильному ответу обучаемые получают комментарий, объясняющий точку зрения представителей другой культуры, се связь с ценностями, нормами общения.

Завершающий этап комплектации — практическое применение, возможно коррекция.

• 8. Составьте пакет диагностических методик для оценки у младших школьников познавательных функций как базиса процессов чтения и письма. Объясните принцип их отбора.
• 9. Подберите игры и упражнения для коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими нарушения чтения, с целью развития у них зрительного восприятия и зрительной памяти.
• 10. Выберите какой-нибудь тип неблагополучной семьи (семья известных людей, неполная семья и т. д.). Разработайте рекомендации для родителей по взаимодействию с младшими школьниками, растущими в этой семье.
• 11. Выделите основные критерии идентификации признаков одаренности младших школьников.
• 12. Предложите систему обучения ребенка с признаками одаренности в массовой школе.
• 13. Опишите типичные школьные ситуации, провоцирующие разные формы агрессивного поведения у некоторых младших школьников. Проанализируйте индивидуальные особенности ребенка, проявляющего определенный вид агрессивного поведения.

• 14. На основании информации о синдроме гиперактивности и дефиците внимания составьте критерии поведения ребенка, которые связаны с этим синдромом.
• 15. Изучите особенности дезадаптивного поведения ребенка младшего школьного возраста с помощью частичного использования карты наблюдения Д. Стотта^[3]
• (представлена в справочном материале к данной главе). В основе методики Д. Стотта лежит фиксация форм дезадаптивного поведения по результатам длительного наблюдения за ребенком. В карте наблюдения соблюдены следующие требования: выделение однозначных, относительно элементарных фрагментов поведения ребенка; группировка этих фрагментов в отдельные синдромы, т. е. их классификация; определение взаимоотношений между этими фрагментами. В регистрационном бланке зачеркиваются те цифры, которые соответствуют формам поведения (фрагментам), наиболее характерным для данного ребенка.

Важно обратить внимание, что в бланке номера симптомов не всегда идут по порядку. При подсчете симптом, находящийся слева от вертикальной черты, оценивается одним баллом, справа — двумя, так как относится к более серьезным нарушениям в отношении данного синдрома. Подсчитывается сумма баллов по каждому синдрому и общий «коэффициент дезадаптивности».

Большое количество зачеркнутых фрагментов в карте Стотта при ее заполнении на определенного ребенка выявляет вероятность нарушений в его личностном развитии. Использование карты наблюдения помогает учителю более объективно взглянуть на поведение ребенка, объяснить его особенности. Периодическое использование учителем в своей работе карты наблюдения может дать объективные показатели эффективности проводимой им воспитательной работы.

В каргу наблюдения включены следующие из симптомокомплексов:

I — (НД) — недоверие к новым людям, вещам, ситуациям;

II — (Д) — депрессия;

III — (У) — уход в себя;

IV — (ТВ) — тревожность по отношению к взрослым;

V — (ВВ) — враждебность по отношению к взрослым;

VI — (ТД) — тревожность по отношению к детям;

VII — (А) — недостаток социальной нормативности;

VIII — (II) — неугомонность;

IX — (ВД) — враждебность к детям;

X — (ЭМ) — эмоциональное напряжение.

Анализ психологом и учителем структуры карты наблюдения, которую заполняет учитель, помогает понять особенности дезадаптивного поведения ребенка, его причины и наметить пути оптимизации состояния учащегося.

• 16. Выделите основные трудности в обучении в младшем школьном возрасте. Данные систематизируйте, но нескольким параметрам и занесите в таблицу.
• 17. Вспомните те трудности в обучении, с которыми сталкивались вы будучи младшим школьником. Как вам удавалось их преодолевать?

Исследовательские задания

• 1. При изучении памяти детей младшего школьного возраста была выдвинута гипотеза о том, что развитие разных видов памяти у младших школьников зависит от профиля межполушарной функциональной асимметрии мозга. Какие диагностические методики вы будете использовать при проведении эксперимента для подтверждения (опровержения) выдвинутой гипотезы? Проведите эксперимент и уточните (подтвердите или опровергните) гипотезу.
• 2. Составьте план наблюдения за деятельностью ребенка на уроке с целью определения характерных черт темперамента. Какие поведенческие признаки вы будете фиксировать в протоколе? Проведите наблюдение. Выявите особенности детей класса по проявлениям темперамента. Проследите, как учитываются особенности темперамента в учебной деятельности и образовательном процессе.
• 3. Составьте план наблюдения за педагогическими ситуациями в школе с целью установления «школьных факторов риска». Выявите преобладающие факторы риска.
• 4. Проведите анализ письменных работ учащихся 1 и 3 классов. Выделите типы наиболее часто встречающихся специфических ошибок письма.
• 5. В ситуации полиэтнического класса проследите социометрические параметры класса с учетом этнической принадлежности младших школьников. Выявите, на какие социометрические параметры оказывают влияние этнокультурные факторы, а на какие — нет и почему.
• 6. Проведите сравнительное исследование любого параметра познавательной, регуляторной или социально-коммуникативной сферы личности или аспекта самосознания между девочками и мальчиками. Выявите характер гендерных различий или зафиксируйте, в чем они фактически не выражены.
• 7. Выберите себе в испытуемые младшего школьника. Выявите тип семьи, в которой он растет. Основываясь на сведениях, представленных в учебнике, и данных литературы, сформулируйте, какие психологические особенности могут быть у ребенка в связи с типом семьи. Подберите психологические тесты для изучения выявленных психологических характеристик. Проведите тестирование. Объясните полученные результаты. Особый акцепт сделайте на расхождениях между данными литературы и вашего исследования.
• 8. Проведите диагностику в классе с целью выявления детей с признаками интеллектуальной одаренности. Сравните показатели признаков интеллектуальной одаренности с академической успеваемостью. Выявите, с какими признаками интеллектуальной одаренности академическая успешность коррелирует, а с какими нет.

• [1] Образцова Т. Н. Психологические игры для детей. М.: Лада, 2010.
• [2] Лебедева II. М., Стефаненко Т. Г., Лунева О. В. Межкультурный диалог в школе: учебно-метод. пособие: в 2 кн. М.: РУДН, 2003.
• [3] Подробнее см.: Рабочая книга школьного психолога / под ред. И. В. Дубровиной. М. :Просвещение, 1991.