Теоретические основы развития фонематического восприятия у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Психолого-педагогическое обоснование проблемы развития фонематического восприятия у детей

Фонематическая система — это система фонем языка, в которой каждая единица характеризуется определенной совокупностью смыслоразличительных признаков. В русском языке этими признаками являются твердость мягкость, звонкость-глухость, способ образования, место образования, участие небной занавески. Фонематическую систему составляют фонематические функции. В психолингвистической литературе выделяют следующие фонематические функции.

Фонематическое восприятие — это специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова. Фонематическим восприятием определяется процесс узнавания и различения как отдельных фонем, так и фонематических рядов, слов. При сформированном фонематическом восприятии слова дифференцируются по значению и слухо-произносительным образам звуков.

Фонематический анализ — это разложение слова на составляющие его фонемы. Функция фонематического анализа не только сложная, но и многоплановая. В. К. Орфинская [38] выделяет следующие формы оперирования фонемами:

• 1) узнавание звука на фоне слова;
• 2) выделение первого и последнего звуков из слова;
• 3) определение последовательности, количества звуков, их места в слове по отношению к другим звукам.

Фонематический синтез — это умственное действие по синтезу звуковой структуры слова, слиянию звуков в слово. Процесс фонематического синтеза не только не уступает по трудности фонематическому анализу, но значительно сложнее анализа. Сложность процесса фонематического синтеза обусловлена, прежде всего, тем, что в процессе фонематического синтеза ребенку приходится воссоздавать в представлении искусственно расчлененную на звуки речь. На основе фонематического восприятия и фонематического анализа формируются фонематические представления.

При значительных нарушениях фонематического восприятия могут иметь место и системные нарушения устной речи, которые проявляются в полиморфном нарушении звукопроизношения в виде искажения, замены звуков, в искажениях звуковой структуры слова, аграмматизмах, неточном употреблении слов, бедном словарном запасе.

Таким образом, артикуляторные затруднения оказывают воздействие на звуковое восприятие всей звуковой системы данного языка. Это свидетельствует о том, что у детей со стертой дизартрией имеется и недоразвитие фонематических функций. Таким образом, у детей со стертой дизартрией имеется недоразвитие фонематического восприятия, которое проявляется в том, что ребенок не дифференцирует акустически близкие звуки. У данной категории детей, вследствие недоразвития фонематического восприятия нарушается фонематический анализ и синтез, а именно: выделение звука на фоне слова, определение места, количества и последовательности звуков в словах. Нарушение фонематических функций ведет к нарушению грамматической, лексической сторон речи, то есть и связной речи в целом. Поэтому развитие этих функций имеет немалое значение для дальнейшего обучения в школе [14].

Фонематическое восприятие (терминология В. К. Орфинской, Н.Х. Швачкина) представляет собой процесс узнавания и различения звуков речи и ряда звуков (слов) [65]. На основе восприятия различия отдельных фонем и фонемных рядов происходит дифференциация слов по их значению. Фонематическое восприятие формируется на ранних этапах становления детской речи. При этом в процессе восприятия слово не разделяется на составные части и его звуковая структура не осознается, что дает основание относить этот процесс к более простым (гностическим) функциям.

В. К. Орфинская выделила следующие формы фонематического анализа:

• 1) определение наличия (отсутствия) звука,
• 2) определение первого (последнего) звука,
• 3) определение места звука в слове (начало, середина, конец),
• 4) определение количества звуков,
• 5) определение последовательности звуков,
• 6) определение места звука в слове по отношению к другим звукам (соседние звуки) [38].

Звуковой анализ — это определение порядка звуков в слове, выделение отдельных звуков, различение звуков по их качественным характеристикам (гласный-согласный, твердый-мягкий) [5].

На основе фонематического восприятия и фонематического анализа формируются фонематические представления.

Фонематические представления — способность осуществлять фонематический анализ слов в умственном плане, на основе представлений.

Следующая функция фонематической системы — фонематический синтез — процесс, обратный процессу анализа, то есть мысленный процесс соединения частей в целое.

Е.И. Тихеева считает, что процесс фонематического синтеза не только не уступает по трудности фонематическому анализу, но существенно сложнее анализа [54]. Однако В. К. Орфинская, характеризуя фонематическую систему, не выделяет в качестве ее функции процесса фонематического синтеза [38].

В литературе часто смешиваются понятия «фонематический анализ», «фонематическое восприятие», «фонематический слух». Существуют исследования, разграничивающие понятия фонетического и фонематического слуха.

По мнению В. И. Селиверстова, фонематический слух — это способность человека к анализу и синтезу речевых звуков, то есть слух, обеспечивающий восприятие фонем данного языка.

Фонематический слух, это тонкий, систематизированный слух, позволяющий различать и узнавать фонемы родного языка. Фонематический слух, являясь частью физиологического слуха, устремлен на соотнесение и сопоставление слышимых звуков с их эталонами, которые хранятся в памяти человека упорядоченно — в «решетке фонем». Фонематический слух близок по значению к фонематическому восприятию.

Фонематическое восприятие — специальные умственные действия по восприятию и различению звуков речи, установлению звуковой структуры слова. Другими словами, фонематический слух — это способность различать звуки родного языка, отличать согласные звуки от гласных, мягкие от твердых, глухие от звонких. Это умение осуществлять звуковой анализ слов: находить первый звук в слове, последний звук в слове, определять все звуки по порядку, давать характеристику звукам.

Ребенок появляется на свет, обладая врожденной чувствительностью к звукам. К 2-м годам ребенок может обозначать свои действия словами и двухсловными предложениями, затем появляются трехсловные предложения, ребенок начинает употреблять прилагательные и местоимения.

Именно тогда, когда слово начинает служить средством общения и ребенок начинает активно этим пользоваться, исследователи детской речи (Н.Х.Швачкин, А.И.Гвоздев) констатируют, что фонематический слух оказывается сформированным.

Итак, к 2-м годам жизни ребенка, по данным специалистов, фонематический слух сформирован у нормально развивающегося малыша. Далее фонематический слух продолжает развиваться и совершенствоваться.

В младшем дошкольном возрасте (примерно от 3-х до 5-ти лет) под воздействием обучения начинает формироваться фонематическое восприятие.

— умение целенаправленно воспринимать и различать в речевом потоке отдельные звуки речи, их особенности. К этому времени у ребенка в норме заканчивается формирование правильного звукопроизношения.

Этот период является сензитивным для обучения детей звукобуквенному анализу, операциям мысленного расчленения на составные элементы (фонемы) различные звукокомплексы: сочетания звуков, слоги, слова. Исследования лингвистов, психологов, педагогов показали, что пятый год жизни ребенка является периодом наиболее высокой «языковой одаренности», особой восприимчивости к звуковой стороне речи. Вот почему вводить дошкольников в звуковую систему родного языка необходимо уже со средней группы.

При помощи длительных специальных упражнений по формированию навыков звукового анализа и синтеза дети постепенно овладевают грамотным чтением и письмом. С развитием фонематического восприятия развивается навык слухового контроля за своим произношением.

Таким образом, функции фонематического слуха формируются на основе фонематического восприятия — процесса узнавания и различия звуков речи; фонематического анализа — процесса узнавания и различия звука на фоне слова, выделения первого и последнего звуков из слова, определения последовательности, количества звуков, их места в слове по отношению к другим звукам; фонематического синтеза — умственного действия по синтезу звуковой структуры слова, слиянию звуков в слово. Развитие фонематических функций имеет высокое значение для дальнейшего обучения.

Становление механизмов речи и развитие фонематического восприятия в онтогенезе. Развитые фонематические процессы помогают формированию правильного звукопроизношения, слоговой структуры слова, позволяют дошкольнику осознанно относиться к собственной речи и речи окружающих, приучают анализировать звучащую речь (выделять в ней предложения, слова, звуки и их последовательность). Все это является залогом успешного обучения в школе, помогает избежать возможных ошибок чтения и письма [9].

Первый год жизни. С четырех месяцев ребенок начинает подражать звукам, лепетать, к полугоду различает свое имя. К концу первого года жизни при нормальном развитии фонематического слуха малыш различает часто употребляемые слова.

Второй год жизни. Слушает речь, повторяет то, что слышит. Различает слова, отличающиеся одной фонемой (паронимы).

Третий год жизни. Замечает неправильное произношение чужой речи.

Начинает замечать ошибки в собственной речи, иногда исправляется.

Четвертый год жизни. Дифференцирует все звуки, что проявляется в установлении звукопроизношения. Начинает различать далекие по артикуляции звуки. Замечает неправильное произношение в собственной речи. Начинает изменять голос, например при пересказе сказки.

Пятый год жизни. Способен к выполнению заданий на фонематический слух, анализ, синтез — определяет наличие звука в слове, определяет место звука в слове (начало, середина, конец).

Шестой год жизни. Владеют фонематической и ритмической структурой слова, все задания на фонематическое восприятие усложняются. Владеют вариативностью интонаций.

Седьмой год жизни. Хорошо владеют навыками фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза.

Малыш способен правильно слышать и говорить, дифференцировать близкие фонемы и правильно их воспроизводить. Если у ребенка наблюдается недостаточный уровень развития фонематического слуха, затрудняется обучение письму и чтению: малышу тяжело перейти от чтения по буквам к полному восприятию слова. Сложности письма характеризуются обилием орфографических ошибок.

Таким образом, видно, что фонематический слух формируется у детей постепенно, в процессе естественного развития.

Ребенок в 7−11 месяцев откликается на слово, но только на его интонационную сторону, а не на предметное значение. Этот важный этап для развития фонематического восприятия Н. Х. Швачкин назвал периодом до фонемного развития речи [65].

К концу первого года жизни слово впервые начинает служить орудием общения, приобретает характер языкового средства, и ребенок начинает реагировать на его звуковую оболочку (фонемы, входящие в его состав).

Далее фонематическое развитие происходит бурно, постоянно опережая артикуляторные возможности ребенка, что и служит основой совершенствования произношения, считает А. И. Гвоздев [18].

Выделим основные этапы развития фонематического восприятия.

1. Развитие неречевого слуха.

На этом этапе проводятся упражнения на различение неречевых звуков. Такие упражнения способствуют развитию слуховой памяти и слухового внимания, без чего невозможно научить ребёнка вслушиваться в речь окружающих и дифференцировать фонемы [15].

Развитие неречевого слуха включает в себя:

• · различение бытовых звуков (хлопанье, скрип, свист, стуки, звуки транспорта);
• · различение звучащих предметов (крупа в коробках, погремушки, шелест листьев, шуршание бумаги);
• · различение музыкальных инструментов (губная гармошка, свисток, дудочка);
• · различение голосов людей;
• · развитие речевого или фонематического слуха;
• · дифференциация неречевых и речевых звуков;
• · вычленение слов на фоне речи и предложения;
• · дифференциация длинных и коротких слов;
• · различение слов, близких по звуковому составу;
• · воспроизведение ритмико-слоговой структуры слова;
• · дифференциация слогов с оппозиционными звуками (твёрдые-мягкие, звонкие-глухие);
• · выделение звука из ряда звуков, слогов, слов, фразы;
• · подбор слов с заданным звуком;
• · дифференциация фонем сходных по звучанию или артикуляции [16].

Развитие навыка элементарного звукового анализа и синтеза:

• · фонематический анализ;
• · формирование представлений о гласных и согласных звуках;
• · анализ звукосочетаний, состоящих из двух гласных; обратного слога, прямого слога, слова, двухсложного слова, трехсложного слова, слова со стечением согласных; сложных слов;
• · определение места звука в слове (начало, середина, конец слова);
• · определение последовательности звуков в слове;
• · определение количества звуков в слове;
• · фонематический синтез;
• · составление слова из звуков;
• · исключение заданного звука из слова;
• · замена заданного звука на другой звук;
• · решение буквенных загадок;
• · дифференциация:
• · гласных;
• · согласных;
• · гласных-согласных;
• · твердых и мягких согласных, звонких-глухих согласных;
• · согласных по акустическому сходству;
• · согласных по артикуляционному сходству.

Развивая фонематический слух, мы создаем хорошую основу для правильного звукопроизношения, успешного обучения чтению письму [25].

Поскольку в рамках данного исследования особый интерес представляет развитие фонематического слуха у детей 4-го года жизни, рассмотрим более подробно данный возрастной период.

Формирование звукового анализа у детей 4-го года жизни. В это время продолжает совершенствоваться речевой слух, дети замечают возрастные, индивидуальные и диалектные особенности произношения сверстников и взрослых, проявляют интерес к фонетической стороне слов, рифмуют их [30]. Формирование фонематического слуха в данной возрастной группе можно осуществлять систематически" постепенно усложняя и совмещая с обучением правильному звукопроизношению. Работу нужно начинать с развития слухового внимания.

Упражнения для развития фонематического слуха:

• — «Что ты услышал?»,
• — «Угадай, что звучало?»,
• — «Скажи как я»,
• — «Где позвонили?».
• — «Запомни слово»,
• ? «Эхо» [17].

После многократных упражнений в различении слов и предложений целесообразно перейти к формированию нового, более сложного умения — к выделению отдельных звуков речи на основе дальнейшего развития фонематического восприятия.

Ознакомление со звуками нужно проводить в такой последовательности:

• 1) демонстрация изолированных звуков;
• 2) различение изолированных звуков;
• 3) узнавание знакомых звуков.

Знакомство ребенка и изолированным звуком речи" воспитатель связывает этот звук с конкретным образом и называет песенкой звука" з-з-з" - песенка комара; «ж-ж-ж» — песенка жука.

В доступной для детей форме ознакомления со звуком могут быть дидактические рассказы со звукоподражанием. Формирование фонематического слуха — главное в работе по воспитанию звуковой культуры речи [19].

Упражнения проводятся не только на занятиях, но и в часы игры, на прогулке. Упражнения на узнавание согласных проводятся как с использованием наглядного материала, так и без него. Детей следует так же упражнять и в проговаривании звуков. С этой целью можно использовать шутки-чистоговорки: «Са-са-са — вот летит оса, шу-шу-шу — шубу я ношу?».

Научить детей прислушиваться к слову, находить слова с определенным звуком позволяют и специальные дидактические игры: «Найди слово», «Что в мешочке?», «Будь внимательным».

Для дальнейшего развития фонематического слуха необходимо, чтобы ребенок понимал термин «Слово». Предшествующий опыт, когда в разных видах деятельности внимание детей привлекается к этому понятию в значительной мере, должен подвести их к этому понятию.

Когда все дети научатся выделять разные звуки в слове, можно переходить к обучению звуковому анализу. На пятом году жизни ребенка в соответствии с программой" эта работа начинается с выделением первого звука в слове.

Начинать лучше с узнавания: первого звука — гласного; затем — последний гласный; гласный — в середине слова [21]. Затем начинают выделять согласные в слове. Появляется понятие «звук», «слово».

Звуковой анализ является своеобразной основой, стержнем по ознакомлению с характеристикой звуков, с ударением, и со слоговой структурой слова, применяется он и на этапе анализирования с предложением. Умение анализировать слова различной звуковой структуры формируется благодаря различным упражнениям [21].

Можно использовать цветные квадраты, сначала анализируется стечение гласных АУ, УА. Затем слоги с согласными звуками: БА, УМ, УП. Затем трехсложные слова: НОС, КОТ.

Ознакомление детей с языковой деятельностью в дошкольном возрасте направлено в основном на формирование умений и навыков, а это связано с наличием большого количества игр и упражнений [5].

Таким образом, фонематический слух формируется у детей постепенно в процессе естественного развития на основе непосредственного речевого общения. Развитый фонематический слух — хорошая основа для правильного звукопроизношения, успешного обучения чтению и письму.