Всех детей разделили на две группы. В одну вошли популярные и предпочитаемые дети (12 детей), в другую — пренебрегаемые и отвергаемые (11 детей).
Далее мы сопоставляли данные, полученные по опроснику «ВРР» от родителей этих дошкольников относительно выделенных двух групп (одна названа нами «принятые дети», другая «не принятые дети») по всем шкалам опросника и проанализировали получившиеся результаты.
Результаты исследования взаимосвязи детско-родительских взаимоотношений по опроснику «ВРР» по шкале «нетребовательность — требовательность» и статусного положения дошкольника в группе сверстников приведены в таблице 3 и представлены на гистограмме (рис. 2).
Таблица 3
Взаимосвязь детско-родительского отношения по шкале «нетребовательность-требовательность» и статуса дошкольника
Статус детей % (чел.) Принятые 43 Не принятые 76
Рис. 2. Взаимосвязь детско-родительского отношения по шкале «нетребовательность-требовательность» и статусного положения дошкольника
Данные сравнения по шкале «нетребовательность-требовательность» показывают, что родители большинства «не принятых» группой детей отличаются во взаимодействии с ребёнком высоким уровнем требовательности. Эти родители ожидают и от ребёнка высокого уровня ответственности. Это означает, что в основном родители следят за социальными достижениями детей, за их индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами. При этом родители от детей требуют от них дисциплины, зачастую — в излишне жесткой форме. Однако, часто такие родители не предъявляют детям четкие конкретные требования, а ограничивают инициативу авторитарностью.
Можно сделать вывод, что излишняя требовательность, как, впрочем и ее отсутствие, негативно влияют на формирование личности ребенка. Так, диктат в воспитании характеризуется следующими признаками: подавление воли ребенка и строгость родителей; они предполагают в ребенке дурные наклонности, которые необходимо переломить. В этом случае выполнение родительских обязанностей сопровождается раздражительностью, чувством их обременительности. Осуществление диктата в воспитании является показателями общего неблагополучия семьи. Это негативно отражается на взаимодействии детей со сверстниками.
Результаты исследования взаимосвязи детско-родительских взаимоотношений по опроснику «ВРР» по шкале «мягкость — строгость» и статусного положения дошкольника в группе сверстников приведены в таблице 4 и показаны на гистограмме (рис. 3).
Таблица 4
Взаимосвязь детско-родительского отношения по шкале «мягкость — строгость» и статуса дошкольника Статус детей % (чел) Принятые 32 Не принятые 73
Данные сравнения показателей по шкале «мягкость — строгость» показывают, что родители большинства «не принятых» группой детей отличаются во взаимодействии с ребёнком высоким уровнем строгости. По результатам шкалы «мягкость — строгость» родителя можно судить о суровости, строгости мер, применяемых к ребёнку, о жёсткости правил, устанавливаемых во взаимоотношениях между родителями и детьми, о степени принуждения детей к чему-либо.
Несомненно, излишняя строгость, как и излишняя мягкость, приводящая к избалованности ребенка, негативно влияют на формирование личности ребенка. Так, зачастую родители стараются оградить детей от трудностей жизни, пытаются создать для ребенка «оранжерейную» среду — с максимальным комфортом, щадящим режимом, постоянными похвалами и пр. С одной стороны, это позволяет защитить детей от нежелательных волнений, с другой стороны — становится первой ступенью в искажении самооценки ребенка, что отражается как на дисциплине и на отношении к занятиям, так и на отношении к окружающим.
Рис. 3. Взаимосвязь детско-родительского отношения по шкале «мягкость — строгость» и статусного положения дошкольника
Результаты исследования взаимосвязи детско-родительских взаимоотношений по опроснику «ВРР» по шкале «автономность — контроль» и статусного положения дошкольника в группе сверстников приведены в таблице 5 и показаны на гистограмме (рис. 4).
Таблица 5
Взаимосвязь детско-родительского отношения по шкале «автономность — контроль» и статуса дошкольника Статус детей % (чел) Принятые 47 Не принятые 71
Рис. 4. Взаимосвязь детско-родительского отношения по шкале «автономность — контроль» и статусного положения дошкольника
Данные сравнения показателей по шкале «автономность — контроль» показывают, что родители большинства «не принятых» группой детей отличаются во взаимодействии с ребёнком как высоким, так и излишне низким уровнем контроля. Высокий контроль родителей может проявляться в мелочной опеке, навязчивости, ограничительности; низкий контроль родителей может приводить к полной автономии ребенка, к вседозволенности, которая может быть следствием либо безразличного отношения к ребенку либо любования им. В то же время, низкий контроль может быть связан с проявлением доверия к ребенку или стремлением родителя привить ему самостоятельность. Этим можно объяснить большое количество «принятых» группой детей, родители которых отличаются во взаимодействии с ребёнком высоким уровнем контроля.
Результаты исследования взаимосвязи детско-родительских взаимоотношений по опроснику «ВРР» по шкале «эмоциональная дистанция — близость» и статусного положения дошкольника в группе сверстников приведены в таблице 6 и показаны на гистограмме (рис. 5).
Таблица 6
Взаимосвязь детско-родительского отношения по шкале «эмоциональная дистанция — близость» и статуса дошкольника Статус детей % (чел) Принятые 68 Не принятые 23
Данные сравнения показателей по шкале «эмоциональная дистанция — близость» показывают, что родители большинства «не принятых» группой детей отличаются во взаимодействии с ребёнком излишней эмоциональной дистанцией с ребенком. Таких матерей зачастую отличает раздражительность, вспыльчивость; суровость и излишняя строгость с ребенком; уклонение от контакта с ребенком. Такие отношения к семейной роли могут, как показывают данные литературных источников, приведенные в теоретической главе, негативно отразиться на становлении личности их детей. Большое количество «принятых» группой детей имеют близкие эмоциональные отношения с родителями.
Рис. 5. Взаимосвязь детско-родительского отношения по шкале «эмоциональная дистанция — близость» и статусного положения дошкольника
Результаты исследования взаимосвязи детско-родительских взаимоотношений по опроснику «ВРР» по шкале «отвержение — принятие» и статусного положения дошкольника в группе сверстников приведены в таблице 7 и показаны на гистограмме (рис. 6).
Таблица 7
Взаимосвязь детско-родительского отношения по шкале «отвержение — принятие» и статуса дошкольника Статус детей % (чел) Принятые 78 Не принятые 21
Эта шкала «отвержение — принятие» отражает базовое отношение родителя к ребенку, его принятие или отвержение личностных качеств и поведенческих проявлений ребенка. Это означает, что для «отвергающих» родителей их ребенок воспринимается как плохой, неприспособленный, неудачливый. Принятие ребенка как личности является, как представляется, важным условием его благоприятного развития, его самооценки. Этим обусловлены полученные высокие показатели для «принятых» группой детей.
Рис. 6. Взаимосвязь детско-родительского отношения по шкале «отвержение — принятие» и статусного положения дошкольника
Результаты исследования взаимосвязи детско-родительских взаимоотношений по опроснику «ВРР» по шкале «отсутствие сотрудничества — сотрудничество» и статусного положения дошкольника в группе сверстников приведены в таблице 8 и показаны на гистограмме (рис. 7).
Таблица 8
Взаимосвязь детско-родительского отношения по шкале «отсутствие сотрудничества — сотрудничество» и статуса дошкольника
Статус детей % (чел) Принятые 62 Не принятые 36
Рис. 7. Взаимосвязь детско-родительского отношения по шкале «отсутствие сотрудничества — сотрудничество» и статусного положения дошкольника
Наличие сотрудничества между родителями и детьми отражает позитивный характер взаимодействия, этим можно объяснить полученные высокие показатели для «принятых» группой детей. Сотрудничество является следствием включенности ребенка во взаимодействие, признанием его прав и достоинств. Оно отражает равенство и партнерство в отношениях родителей и детей. Отсутствие сотрудничества может быть результатом нарушения отношений, авторитарного, безразличного или попустительского стиля воспитания, отражающегося на поведении детей в группе.
Результаты исследования взаимосвязи детско-родительских взаимоотношений по опроснику «ВРР» по шкале «тревожность за ребёнка» и статусного положения дошкольника в группе сверстников приведены в таблице 9 и показаны на гистограмме (рис. 8).
Таблица 9
Взаимосвязь детско-родительского отношения по шкале «тревожность за ребёнка» и статуса дошкольника Статус детей % (чел) Принятые 31 Не принятые 36
Рис. 8. Взаимосвязь детско-родительского отношения по шкале «тревожность за ребёнка» и статусного положения дошкольника
Исследование показало, что тревожность за ребёнка у большинства родителей — на низком уровне (табл. 9). Взаимосвязь детско-родительского отношения по шкале «тревожность за ребёнка» и статуса дошкольника не выражена.
Результаты исследования взаимосвязи детско-родительских взаимоотношений по опроснику «ВРР» по шкале «непоследовательность — последовательность» и статусного положения дошкольника в группе сверстников приведены в таблице 10 и показаны на гистограмме (рис. 9).
Таблица 10
Взаимосвязь детско-родительского отношения по шкале «непоследовательность — последовательность» и статуса дошкольника Статус детей % (чел) Принятые 52 Не принятые 46
Рис. 9. Результаты исследования родительского отношения к детям по шкале «непоследовательность — последовательность»
Исследование показало, насколько последователен и постоянен родитель (таких родителей, по данным опросника «ВРР» большинство) в своих требованиях, в своем отношении к ребенку, в применении наказаний и поощрений и т. д. Непоследовательность родителя может быть следствием эмоциональной неуравновешенности, воспитательной неуверенности, отвергающего отношения к ребенку и т. п., отражающегося и на поведении детей, на их статусе в группе.
Результаты исследования взаимосвязи детско-родительских взаимоотношений по опроснику «ВРР» по шкале «воспитательная конфронтация в семье» и статусного положения дошкольника в группе сверстников приведены в таблице 11 и показаны на гистограмме (рис. 10).
Таблица 11
Взаимосвязь детско-родительского отношения по шкале «воспитательная конфронтация в семье» и статуса дошкольника Статус детей % (чел) Принятые 28 Не принятые 76
Воспитательная конфронтация на высоком уровне, несомненно, негативно влияет на развитие детей. Только в трети семей «не принятых» детей по данным опросника «ВРР» взаимоотношения гармоничны. В таких семьях — партнерские, уравнительные отношения родителей и детей; родители стремятся к развитию активности ребенка. Такие дети более популярны среди сверстников.
Рис. 10. Взаимосвязь детско-родительского отношения по шкале «воспитательная конфронтация в семье» и статусного положения дошкольника Результаты исследования взаимосвязи детско-родительских взаимоотношений по опроснику «ВРР» по шкале «удовлетворённость отношения с ребёнком» и статусного положения дошкольника в группе сверстников приведены в таблице 12 и показаны на гистограмме (рис. 11).
Таблица 12
Взаимосвязь детско-родительского отношения по шкале «удовлетворённость отношения с ребёнком» и статуса дошкольника Статус детей % (чел) Принятые 62 Не принятые 29
Рис. 11. Взаимосвязь детско-родительского отношения по шкале «удовлетворённость отношения с ребёнком» и статусного положения дошкольника По данным шкалы «удовлетворённость отношения с ребёнком» можно судить об общей степени удовлетворенности отношениями между родителями и детьми. Низкая степень удовлетворенности у родителей не принятых группой сверстников детей может свидетельствовать о нарушениях в структуре родительско-детских отношений, возможных конфликтах или об обеспокоенности сложившейся семейной ситуацией, отражающихся и на поведении детей, на их статусе в группе.
Таким образом, родители в данной выборке отличаются, по данным опросника «ВРР», в основном, излишней требовательностью, строгостью, контролем; близость с детьми и сотрудничество — недостаточны; хотя принятие родителями своих детей и последовательность — в основном на высоком и среднем уровне; у большинства родителей тревожность за ребёнка — на низком и среднем уровнях; выявлены воспитательная конфронтация во многих семьях; у трети родителей — низкая удовлетворённость отношений с ребёнком. Такие результаты отражающихся и на поведении детей, на их статусе в группе.
ВЫВОДЫ
1. Проведено эмпирическое исследование, цель которого — выявить взаимосвязь детско-родительских взаимоотношений и статусного положения дошкольника в группе сверстников. Выявлено, что родители в данной выборке отличаются, по данным опросника «ВРР», в основном, излишней требовательностью, строгостью, контролем; близость с детьми и сотрудничество — недостаточны; хотя принятие родителями своих детей и последовательность — в основном на высоком и среднем уровне; у большинства родителей тревожность за ребёнка — на низком и среднем уровнях; выявлены воспитательная конфронтация во многих семьях; у трети родителей — низкая удовлетворённость отношений с ребёнком.
2. По результатам социометрии выявлено, что статус «популярные» («звезды») в группе выявлен у трех детей (13% от общего числа испытуемых детей). «Предпочитаемых» детей девять (39,1%). Статус «пренебрегаемые» — у 7 детей, что составляет 30,4% от общего количества испытуемых. Четверо детей (17,4%) относятся к «Отвергаемым». «Изолированных», то есть детей, не получивших ни положительных, ни отрицательных выборов, то есть тех, которые остаются незамеченными своими сверстниками, в группе не выявлено. Это можно объяснить тем, что при исследовании экспериментатор выяснял отношение каждого из детей ко всем детям группы.
3. Исследование показало, что существует взаимосвязь детско-родительского отношения и статусного положения дошкольника по шкалам «нетребовательность-требовательность родителя», «мягкость-строгость», «автономность-контроль по отношению к ребенку», «отвержение-принятие ребенка родителем», «эмоциональная дистанция — близость», «отсутствие сотрудничества — сотрудничество» и «воспитательная конфронтация в семье». Родители большинства «не принятых» группой детей отличаются во взаимодействии с ребёнком высоким уровнем требовательности, осуществление диктата в воспитании негативно отражается на взаимодействии детей со сверстниками. родители большинства «не принятых» группой детей отличаются во взаимодействии с ребёнком высоким уровнем строгости. Отношение родителей большинства «принятых» группой детей характеризуются во взаимодействии с ребёнком, в отличие от отношения родителей «не принятых» группой детей, высоким уровнем автономии ребенка, доверия к нему. Родители большинства «не принятых» группой детей отличаются во взаимодействии с ребёнком излишней эмоциональной дистанцией с ребенком. Принятие ребенка как личности и сотрудничество характерно для всех родителей «принятых» группой детей, в отличие от отношения отвержения и отсутствия сотрудничества у родителей «не принятых» группой детей. Воспитательная конфронтация характерна для большинства родителей «не принятых» группой детей. В большинстве семей «принятых» детей взаимоотношения гармоничны.
Доказана гипотеза исследования: положение дошкольника в группе сверстников взаимосвязано с особенностями детско-родительского взаимодействия.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Подводя итоги, следует еще раз подчеркнуть, что особая актуальность изучения проблемы взаимосвязи детско-родительских взаимоотношений и статусного положения дошкольника в группе сверстников связана с тем, что именно в период детства, характеризующимся сензитивностью в освоении окружающего мира, формируются основные структуры личности. При этом родительско-детские отношения исключительно важны для формирования личности подрастающего человека, его отношений с окружающими.
Анализ литературных источников показал, что формирование личности ребенка находится в прямой зависимости от характера семейных отношений и педагогической позиции родителей. Нарушение гармонии в детско-родительских отношениях непосредственно оказывает влияние на психоэмоциональное состояние ребенка и развитие его личности в целом.
В нашем исследовании межличностные отношения понимаются как результат общения, обнаруживающий себя в избирательных предпочтениях одних детей перед другими. Отношения в группе характеризует сциометрический статус — статус индивида в социальной группе, складывающийся на основе оценок его места и роли в данной группе и определяющийся при помощи социометрических методов.
Тип родительского отношения оказывает влияние и на формирование поведенческой составляющей Я-концепции подрастающего человека. Как показал анализ литературы, неправильный стиль общения со стороны родителей может усугубить проблемы в развитии ребенка, повлиять на поведение ребенка в группе сверстников. В свою очередь, особенности личностного поведения детей выступают в качестве одной из детерминант, определяющих статусное положение ребенка-дошкольника в группе сверстников.
Результаты эмпирического исследования подтвердили выдвинутую гипотезу исследования: положение дошкольника в группе сверстников взаимосвязано с особенностями детско-родительского взаимодействия.
Алексеева Л. С. Влияние внутрисемейных отношений на формирование личности ребенка. — М., 2003. — 213 с.
Бардина Р.И. Эмоционально-образная и словесная оценка детьми друг друга / Слово и образ в решении познавательных задач дошкольниками / под ред. Л. А. Венгера. — М.: ИНТОР, 1996. — C. 97−114.
Божович Л. И. Проблемы формирования личности /под ред. Д. И. Фельдштейна. — М., 2005.
Бычкова С. С. Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников: Метод. рекомендации для воспитателей и методистов дошк. образоват. учеждений. М.: Аркти, 2003. — 95 c.
Винникотт Д. В. Семья и развитие личности. Екатеринбург, 2004. — 468с.
Выготский Л. С. Психология развития ребенка. — М.: ЭКСМО, 2003. — 507 с.
Галигузова Л. И. Психологический анализ феномена детской застенчивости // Вопросы психологии. — 2000. — № 5. — C. 81−84.
Зиновьева М. В. Взаимосвязь детско-родительских отношений и ненормативного поведения детей дошкольного возраста // Психолог в детском саду. — 2000. — № 1. С. 29 — 31.
Золотовицкий Р. Социометрия Я. Л. Морено: мера общения. — М., 2002.
Коломинский Я. Л. Психология детского коллектива: Система личных взаимоотношений. — Мн, 1984.
Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах. (Общие и возрастные особенности). — Минск, 1976.
Кудрявцева Е. А. Развитие индивидуальности ребенка старшего дошкольного возраста в процессе коллективных взаимоотношений // Образование: исследовано в мире. М.: OIMRU, 2000. — С. 24 — 29.
Кулик Л. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М., Наука. — 2004. — 156 с.
Марцинковская Т. Д. Детская практическая психология / Т. Д. Марцинковская, Е. О. Смирнова, Е. И. Изотова и др. — М.: Гардарики, 2007. — 252 с.
Лисина М.И., Смирнова Р. А. Формирование избирательных привязанностей у дошкольников // Генетические проблемы социальной психологии. — Минск. — 1995.
Маврина И. В. Развитие взаимодействия младших дошкольников со сверстниками в условиях образовательного процесса // Психологическая наука и образование. — 2005. — № 2. — C. 94−100.
Марковская И. М. Опросник для изучения взаимодействия родителей с детьми // Семейная психология и семейная терапия. — 1999. — № 2. - С. 94 — 108.
Морено Я. Л. Социометрия: Экспериментальный метод и наука об обществе. — М.: Академический проект, 2004.
Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития: учебник для студентов высших учебных заведений. — М.: Academia, 2009. — 640 с.
Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология. — М., 1996.
Общение детей в детской саду и семье / Под. ред. Т. А. Репиной, Р. Б. Стеркиной. — М.: Педагогика, 1994.
Отношение между сверстниками в группе детского сада: опыт социально-психологического исследования / Под ред. Т. А. Репиной. М., 1988.
Петровский А. В., Шпалинский В. В. Социальная психология коллектива: Учебное пособие. — М., «Просвещение», 1998.
Пичугина Н. О., Айдашева Г. А., Ассаулова С. В. Дошкольная педагогика. — М.: Феникс, 2004.
Прохорова О. Г. Мы и наши дети: как построить отношения в семье. СПб: КАРО, 2009.
Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А. Г. Рузской. М., 1989.
Репина ТА. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. М., 1988.
Римашевская Л. С. Развитие сотрудничества старших дошкольников со сверстниками на занятии: Автореф. дис. … канд. пед. наук. СПб., 2002. 17 c.
Рождественская Н. А. Негармоничные стили семейного воспитания и восприятия родителями своих детей // Вестник Московского Университета. — № 2, — 2002.
Рояк А. А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. — М.: Педагогика, 1998.
Сатир В. Вы и ваша семья. Руководство по личностному росту. 2-е изд. М.: Институт общегуманитарных исследований, 2008.
Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина — М., Педагогика, 1989.
Сенько Т. В. Статусная психотерапия как метод коррекции положения ребенка в группе детского сада // Вопр. психол. 1989. № 1. ;
С. 76−82.
Слободская Е. Р., Плюснин Ю. М. Внутригрупповые механизмы социализации детей раннего возраста // Вопросы психологии.
— 1987. — № 3. ;
С. 50 — 57.
Смирнова Е.О., Калягина Е. А. Особенности отношения к сверстнику у популярных и непопулярных дошкольников // Вопросы психологии. — 1988. — № 3.
Соколова Е. Т. Психотерапия: Теория и практика. — М.: Изд. центр «Академия», 2002.
Спиваковская А. С. Психотерапия — игра, детство, семья. — М: Эксмо-Пресс, 2000.
Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. — М.: Республика, 1994. — 447с.
Шнейдер Л. Б. Психология семейных отношений. Курс лекций.
М.: Апрель-Пресс, 2000. — 512с.
Эйдемиллер Э. Г. Семейный диагноз и семейная психотерапия. Учебное пособие для врачей и психологов / Э. Г. Эйдемиллер, И. В. Добряков, И. Н. Никольская. — СПб., 2003. — 269 с.
Эльконин Д. Б. Психология игры. — М.: Директмедиа Паблишинг, 2008. — 703с.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Результаты социометрической методики «Два дома»
№ Имя ребенка Количество выборов самого ребенка Количество выборов
этого ребенка другими детьми Количество предполагаемых ребенком выборов
его другими детьми Количество взаимных выборов Количество совпадений реальных и предполагаемых выборов Количество совпадений собственных и предполагаемых выборов Количество взаимных и предполагаемых выборов + - + - + - + - + - + - + - 1 Артем Н. 6 14 10 12 8 14 6 12 8 12 6 14 6 12 2 Миша К. 18 4 17 5 14 8 17 4 14 5 14 4 14 4 3 Костя Л.
14 8 12 10 15 7 12 8 12 7 14 8 12 7 4 Рита А. 17 5 19 3 16 6 17 3 15 3 16 5 16 3 5 Валя П. 14 8 11 11 12 10 11 8 11 10 12 8 11 8 6 Ваня К. 2 20 1 21 6 14 1 20 1 14 2 14 1 14 7 Дима С. 10 12 9 13 8 14 9 12 8 13 8 12 8 12 8 Марина Ф. 13 9 12 10 10 12 12 9 10 10 10 9 10 9 9 Максим Д. 2 20 4 18 2 20 2 18 2 18 2 20 2 18 10 Гриша А.
8 14 10 12 9 13 8 12 9 12 8 13 8 12 11 Игорь М. 13 9 12 10 9 13 12 9 9 10 9 9 9 12 12 Соня Б. 14 8 12 10 14 8 12 8 12 8 14 8 12 8 13 Ксюша В. 6 14 9 13 8 14 6 13 8 13 6 14 6 13 14 Миша Х. 10 12 11 11 13 9 10 11 11 9 10 9 10 9 15 Саша Л. 9 13 10 12 8 14 9 12 8 12 8 13 8 12 16 Паша Л. 5 17 6 14 3 18 5 14 3 14 3 17 3 14 17 Аня Ч.
9 13 12 10 14 8 9 10 12 8 9 8 9 8 18 Катя М. 18 4 15 7 20 2 15 4 15 2 18 2 15 2 19 Лена Е. 2 20 4 18 6 14 2 18 4 14 2 14 2 14 20 Андрей Н. 14 8 10 12 15 7 10 8 10 7 14 7 10 7 21 Олеся К. 12 10 11 11 10 12 11 10 10 11 10 10 10 10 22 Ксюша Л. 15 7 12 10 14 8 12 7 12 8 14 7 12 7 23 Роман А. 11 11 10 12 9 13 10 11 9 12 9 11 9 11
Сатир В. Вы и ваша семья. Руководство по личностному росту. 2-е изд. М.: Институт общегуманитарных исследований, 2008. С.
8.
См. Спиваковская А. С. Психотерапия — игра, детство, семья. — М: Эксмо-Пресс, 2000.
Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина — М., Педагогика, 1989. С.
34.
См. Соколова Е. Т. Психотерапия: Теория и практика. — М.: Изд. центр «Академия», 2002.
См. Соколова Е. Т. Психотерапия: Теория и практика. — М.: Изд. центр «Академия», 2002.
Там же.
См. Спиваковская А. С. Психотерапия — игра, детство, семья. — М: Эксмо-Пресс, 2000.
См. Спиваковская А. С. Психотерапия — игра, детство, семья. — М: Эксмо-Пресс, 2000.
См. Спиваковская А. С. Психотерапия — игра, детство, семья. — М: Эксмо-Пресс, 2000.
См. Алексеева Л. С. Влияние внутрисемейных отношений на формирование личности ребенка. — М., 2003.
Зиновьева М. В. Взаимосвязь детско-родительских отношений и ненормативного поведения детей дошкольного возраста // Психолог в детском саду. — 2000. — № 1. С. 29.
Зиновьева М. В. Взаимосвязь детско-родительских отношений и ненормативного поведения детей дошкольного возраста // Психолог в детском саду. — 2000. — № 1. С.
30.
Зиновьева М. В. Взаимосвязь детско-родительских отношений и ненормативного поведения детей дошкольного возраста // Психолог в детском саду. — 2000. — № 1. С.
30.
Зиновьева М. В. Взаимосвязь детско-родительских отношений и ненормативного поведения детей дошкольного возраста // Психолог в детском саду. — 2000. — № 1. С.
31.
Петровский А. В., Шпалинский В. В. Социальная психология коллектива: Учебное пособие. — М., «Просвещение», 1998. С.
118.
Петровский А. В., Шпалинский В. В. Социальная психология коллектива: Учебное пособие. — М., «Просвещение», 1998. С.
119.
Петровский А. В., Шпалинский В. В. Социальная психология коллектива: Учебное пособие. — М., «Просвещение», 1998. С.
120.
Кудрявцева Е. А. Развитие индивидуальности ребенка старшего дошкольного возраста в процессе коллективных взаимоотношений // Образование: исследовано в мире. М.: OIMRU, 2000. С. 24.
Кудрявцева Е. А. Развитие индивидуальности ребенка старшего дошкольного возраста в процессе коллективных взаимоотношений // Образование: исследовано в мире. М.: OIMRU, 2000. С. 28.
См. Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах. (Общие и возрастные особенности). — Минск, 1976.
См. Лисина М. И., Смирнова Р. А. Формирование избирательных привязанностей у дошкольников // Генетические проблемы социальной психологии. — Минск. — 1985.
Галигузова Л. И. Психологический анализ феномена детской застенчивости // Вопросы психологии. — 2000. — № 5. — C. 81.
Римашевская Л. С. Развитие сотрудничества старших дошкольников со сверстниками на занятии: Автореф. дис. … канд. пед. наук. СПб., 2002. С. 12.
Галигузова Л. И. Психологический анализ феномена детской застенчивости // Вопросы психологии. — 2000. — № 5. — C. 84.
Лисина М.И., Смирнова Р. А. Формирование избирательных привязанностей у дошкольников // Генетические проблемы социальной психологии. — Минск. — 1985. С.
61.
Эльконин Д. Б. Психология игры. — М.: Директмедиа Паблишинг, 2008. С.
31.
См. Широкова Г. А. Справочник дошкольного психолога. Ростов н/Д: Феникс, 2003.
Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. — М.: Республика, 1994. С.
60.
См. Прохорова О. Г. Мы и наши дети: как построить отношения в семье. СПб: КАРО, 2009.
См. Эйдемиллер Э. Г. Семейный диагноз и семейная психотерапия. Учебное пособие для врачей и психологов / Э. Г. Эйдемиллер, И. В. Добряков, И. Н. Никольская. — СПб., 2003.
См. Эйдемиллер Э. Г. Семейный диагноз и семейная психотерапия. Учебное пособие для врачей и психологов / Э. Г. Эйдемиллер, И. В. Добряков, И. Н. Никольская. — СПб., 2003.
См. Алексеева Л. С. Влияние внутрисемейных отношений на формирование личности ребенка. — М., 2003.
Сенько Т. В. Статусная психотерапия как метод коррекции положения ребенка в группе детского сада // Вопр. психол. 1989. № 1. С. 81.
Там же.
Марковская И. М. Опросник для изучения взаимодействия родителей с детьми // Семейная психология и семейная терапия. — 1999. — № 2. - С. 94 — 108.
Бардина Р.И. Эмоционально-образная и словесная оценка детьми друг друга / Слово и образ в решении познавательных задач дошкольниками / под ред. Л. А. Венгера. — М.: ИНТОР, 1996. — C. 97−114.
