Понятие «арт-терапия» в психолого-педагогических исследованиях

Раскрывая понятие арт-терапии, обозначим его определение. Итак, с точки зрения автора А. И. Копытина, «арт-терапия — это междисциплинарная область знания, объединяющая в себе различные дисциплины, такие как психологию, медицину, педагогику, культурологию и другие. Основой арттерапии является художественная практика, поскольку, именно в ходе арттерапевтических занятий клиенты вовлекаются в изобразительную деятельность» (А.И. Копытин) [29, с.21].

Далее рассмотрим исторический аспект развития арт-терапии.

Итак, «впервые термин «арт-терапия» использовался в 40-е годы и его распространение начиналось с англоязычных стран, где с помощью данного термина обозначали разные по форме и теоретическому обоснованию варианты лечебной и реабилитационной практики. Одни были инициированы разными художниками и реализовывались непосредственно в студиях, которые были организованы в крупных больницах. Другие допускали элементы психоаналитической трактовки изобразительного продукта пациентов и акцентировали внимание на отношение больного с аналитиком.

В настоящее же время направление арт-терапии представляет собой лечебное применение изобразительного творчества клиента, предполагающее взаимодействие между автором художественного продукта, самой художественной работой и специалистом.

Создание визуальных образов рассматривается как значимое средство межличностного общения и как форма познавательной деятельности клиента, с помощью которой он выражает ранние или настоящие собственные переживания, которые для клиента очень трудно или сложно выразить в словах.

Арт-терапия также имеет древнее происхождение, и в некотором смысле ее прообразом выступают различные виды сакрального искусства, которые иногда используются с лечебной целью и включают в себя дидактический, эстетический и иные компоненты терапевтического воздействия.

Термин «арт-терапия» ввел в употребление Адриан Хилл в 1938 г. Многие начинающие пионеры в направлении работы арт-терапии опирались на идею З. Фрейда о том, что внутреннее «Я» человека проявляется в визуальной форме всякий раз, когда он спонтанно рисует и лепит. А также опирались на идеи К. Г. Юнга о персональных и универсальных символах. Центральной фигурой в направлении арт-терапии считается не пациент, как больной человек, а личность, стремящаяся к саморазвитию и расширению диапазона своих возможностей.

Новый всплеск к интересу терапии творчеством отмечается в середине XX века. В это время арт-терапия стала широко использоваться в качестве разновидности терапии занятостью преимущественно в психиатрических и общесоматических госпиталях.

В России же арт-терапия до последнего времени использовалась, в основном, в работе с психическими больными и находилась под большим влиянием клинического мышления. Преобразование западной психиатрической службы в 50−60 годы, связанная с закрытием многих психиатрических клиник и с расширением сети амбулаторных и полустационарных услуг, привела к тому, что арт-терапевты стали работать в более тесном контакте психотерапевтами, психологами, социальными работниками, педагогами и другими специалистами. Все это оказало значительно огромное влияние на развитие теории и практики арт-терапии, обогатив ее новыми представлениями в духе экзистенциально-гуманитарного подхода. В последнее несколько десятилетий арт-терапия, синтезировав в себе достижения большинства психотерапевтических подходов, начинает оформляться в самостоятельный метод (А.И. Копытин) [31, с.7−10].

Арт-терапия представляет собой частную форму психотерапии искусством, включающей также драматерапию, музыкотерапию и танцедвигательную терапию. На основе обобщения определений арт-терапии, содержащихся в различных отечественных и зарубежных источниках, А. И. Копытин предлагает рассматривать арт-терапию как «совокупность психологических методов воздействия, осуществляемых в контексте изобразительной деятельности клиента и психотерапевтических отношений и используемых с целью лечения, психокоррекции, психопрофилактики, реабилитации и тренинга лиц с различными физическими недостатками, эмоциональными и психическими расстройствами, а также представителей групп риска» (А.И. Копытин) [30, с.9].

«Интересна также техника создания талисманов, предложенная А. И. Копытиным совместно с автором Б. Корт, которая может быть использована как в индивидуальном, так и в семейном консультировании» (А.И. Копытин) [32, с.144].

В процессе терапии клиент, когда он приходит к более позитивному восприятию себя и своих возможностей, может испытывать сильное желание создать такой образ, который выражает его ощущение здоровья и силы. Это также может быть связано с его переходом к более активной жизненной позиции. Этот образ, выражающий ощущение клиентом своих сил и возможностей, начинает играть роль талисмана, помогающего клиенту двигаться дальше и верить в себя. Создание такого образа является для клиента актом самоутверждения и служит своеобразным «зеркалом», отражающим его достоинства. «В вербальной психотерапии и консультировании очень важно сохранить баланс поддержки и фрустрации (провокации) клиента, создание талисманов может помочь клиенту сфокусировать свое внимание в процессе изобразительной деятельности на своих положительных характеристиках» (А.И. Копытин) [32, с.9]. Созданная продукция затем может быть размещена в кабинете или дома и служить напоминанием о достигнутых успехах.

По мнению А. Копытина и Б. Корт, создание талисманов может быть ценным как на начальном, так и на завершающем этапе терапии. На начальном этапе терапии в процессе установления психотерапевтических отношений, клиенту можно предложить создать особый контейнер, в который он затем может помещать объекты или продукцию, которые отражают то, что для него ценно, либо то, что он хотел бы сохранить в тайне (нечто хрупкое, слабое внутри себя). Такой сосуд может иметь символическое значение и помогает клиенту психологически защитить себя в последующей работе. Клиент также может время от времени открывать такой контейнер и извлекать из него те предметы, которые он готов обсуждать в ходе встреч с консультантом. По мере приближения к окончанию терапии, клиент может самостоятельно, либо по предложению консультанта, создать такой художественный объект, который служит символом здоровья, сделанных в ходе терапии открытий, либо напоминает о том, что еще необходимо сделать (А.И. Копытин) [32, с.10].

Арт-терапия является относительно молодым методом психокоррекции, появившимся в результате объединения опыта передовых врачей, психиатров, художников и арт-педагогов, искусствоведов и психоаналитиков. Долгое время арт-терапия развивалась только в рамках медицинской модели, позже образовалось так называемое социальное направление, затем постепенно выделилась и обособилась педагогическая модель арт-терапии. [34, с. 42].

Первая половина XX века была временем первоначального оформления арт-терапии в качестве самостоятельного направления, использующего изобразительные приемы в работе с разными группами пациентов и учащимися школ.

Термин «арт-терапия» ввел в употребление Адриан Хилл (1938) при описании своей работы с туберкулезными больными в санаториях. Это словосочетание использовалось по отношению ко всем видам занятий искусством, которые проводились в больницах и центрах психического здоровья. [34, с. 46].

В нашей стране и за рубежом растет интерес к применению методов арт-терапии в психологии, образовании, в социальной сфере и других областях. Арт-терапия — относительно новый метод психотерапии, развивающийся со второй половины 40-х годов прошлого столетия. В рамках классического психоанализа содержание и мотивация культурной активности сведены к первичным структурам психики, творчество есть аспект сублимации (3.Фрейд), проявление «трансцендентной функции» коллективного бессознательного (К.Г. Юнг); последующее развитие направления связывает с символообразованием прогрессивные и творческие проявления психической жизни (А. Эренцвейг, М. Милнер, Д. Винникотт, Э. Крис, М. Клейн и др.). Еще К. Г. Юнг утверждал, что изобразительная деятельность является внутренней потребностью человека. Известный арттерапевт М. Наумбург отмечает, что наиболее важные мысли и переживания человека прежде всего проявляются в виде образов.

Проблемами арт-терапии занимались педагоги, разработавшие концептуальные основы использования арт-терапии в школе: Т. И. Бакланова, Т. С. Комарова, Л. Д. Лебедева, Н. М. Сокольникова; специалисты в области клинической психологии, психотерапии, сказкотерапии, музыкотерапии: В. М. Бехтерев, Г. Э. Бреслав, В. Вундт, Т. Д. Зинкевич — Евстигнеева, Т. Ю. Калошина, О. А. Карабанова, А. И. Копытин, Б. Ф. Ломов, В. И. Петрушин, Н. В. Серов, С. В. Шушарджан, К. Юнг и др. [66, с. 12].

Для коррекции эмоциональных нарушений у младших школьников применяется арт-терапия как метод невербальной, в том числе изобразительной экспрессии, выражения чувств и эмоций. Согласно многочисленным исследованиям отечественных педагогов и психологов детский рисунок является своеобразным аналогом речи. В частности, Л. С. Выготский называл детское рисование графической речью.

Специалисты подчеркивают роль арт-терапевтического процесса в повышении адаптационных возможностей человека. Коррекционные возможности арт-терапии по отношению к детям с эмоциональными нарушениями имеют огромный потенциал.

В процессе творческой деятельности создаётся атмосфера эмоциональной теплоты, происходит более глубокое понимание себя и своего внутреннего мира; через рисунок, игру, музыку, сказку мы можем помочь ребёнку дать выход своим сильным эмоциям, переживаниям, получить новый опыт разрешения конфликтных ситуаций, поэтому арттерапия является наиболее доступным методом решения данных проблем.

Арт-терапия — это способы и технологии реабилитации лиц средствами искусства и художественной деятельности, такими как живопись, музыка, литературные произведения, фотография, театр и т. д. При использовании арт-терапии предлагаются разнообразные занятия художественно-прикладного характера: рисование, лепка, выжигание, поделки из ткани, меха, природного материала. При этом специальная подготовка, талант исполнителей и художественные достоинства работ не столь значимы. Важны и сам процесс творчества, и особенности внутреннего мира человека. [34, с. 38].

Следует подчеркнуть спонтанный характер творческой деятельности на арт-терапевтических занятиях в отличие от процесса обучения изобразительному искусству. Творчество, как известно, само по себе обладает целительной силой.

Использование термина арт-терапия не связано буквально с лечением заболевания (как известно «therapia» в переводе с латинского означает лечение). Имеется в виду «социальное врачевание» личности, изменение стереотипов ее поведения средствами художественного творчества.

Педагогическое направление связано с укреплением психического здоровья ребенка и выполняет психогигиенические (профилактические) и коррекционные функции.

Арт-терапия в научно — педагогической литературе понимается в смысле заботы об эмоциональном состоянии и психическом здоровье личности посредством художественной деятельности. [30, с. 32].

Наш внутренний мир переполняют образы чувств и представления. Через них и происходит эмоциональное общение между людьми. Посредством чувств и образов бессознательное человека взаимодействует с сознанием. Чем интенсивнее и глубже это происходит тем сильнее в сознании откликаются произведения живописи, которые рассказывают особым языком о глубине душевной жизни. Поэтический язык сновидений чувств и переживаний, образов и фантазий непривычен для логически мыслящго жителя большого города, живущего в бешенном ритме. Но именно эта трудность познания «нарисованного языка» и придает ему такую важность, так как этот язык способен открыть необъятные возможности, отодвинуть горизонты способностей, ресурсов, творчества, креативности.

Арт-терапия это путь к установлению отношений между людьми. Посредством искусства человек способен не только лучше и подробнее узнать себя, но ему предоставляется возможность узнать большее и о других людях. Общаясь языком не словестный, я языком красок, оттенков, теней и форм человек получает для себя новый, незаменимый опыт, который он превозносит в жизнь и этим облегчает уже свое общение с другими людьми. [29, с. 34].

Арт-терапия есть процесс осознания мира и себя самого. В творчестве воплощаются чувства надежды, страха, сомнения и ожидания, конфликта и примирения. Творческие возможности как взрослого, так и ребенка, которые реализуются в процессе проведения арт-терапии — это интеллектуальное, эмоциональное развитие, раскрытие творческого потенциала, реализация прав на достойную жизнь, попытка преодолеть все ограничения, которые могут быть вызваны различными причинами.

Арт-терапия это творческий поиск. Человек отвечает на извечные вопросы, типа «Кто я? Что я? Что такое мир, в котором я живу?» Творчество и является путем, на котором задаются эти вопросы, выявляются способы ответа и, в общем, и сам ответ.

Арт-терапия имеет особое значение для инвалидов, которые в силу своих психических и физических особенностей часто оказываются социально дезадаптированы, ограничиваются в социальных контактах. Опыт осознания себя, применение в деле новых навыков и умений, позволяют людяминвалидам активно и самостоятельно участвовать в общественной жизни, расширяют горизонты их профессионального и социального выбора. Развитый творческий потенциал человека дает ему возможность более смело принимать решения, успешнее строить свою жизнь.

Как метод, арт-терапия безболезненна, у нее нет ограничений, всегда имеет ресурсы и может использоваться почти во всех направлениях психотерапии и педагогики.

Этот метод терапии предоставляет возможность безболезненного и безвредного доступа к дебрям психологического материала, помогает обходить цензуру сознания, вызывает массу удовольствия, стимулирует проработку бессознательных переживаний, обеспечивая дополнительную защищенность и понижая сопротивляемость к изменениям. Во время работы с символическим материалом в искусстве развиваются образноассоциативное мышление, а также слабо развитые или же заблокированные системы восприятия. [31, с. 55].

Арт-терапия является ресурсным методом, потому что находится вне повседневных стереотипов, а следовательно расширяет жизненный опыт, добавляет уверенности. Чем лучше человеку получается выразить себя, тем полноценнее его чувство полноценности, неповторимости. Посредством арттерапии формируется творческое отношение к проблемам жизни, так называемым «зигзагам судьбы», умение находить разнообразные методы с способы достижения поставленных целей, развиваются скрытые до сих пор способности к решению сложных жизненных задач творческим методом, не ожидая при этом какого-то вдохновения или условий.

Интеграция разнообразных психических функций включает в действие весь потенциал человека для изменения личности в определенном направлении. Человеку открываются общие закономерности творческого процесса, и в искусстве и в жизни. Постепенно в одно соединяются два понятия — искусство и жить.

Имеется достаточно широкий спектр проблем, для решения которых может быть использована арт-терапия:

• — внутрии межличностные конфликты,
• — возрастные и экзистенциальные кризисы;
• — кризисные состояния;
• — травмы;
• — потери;
• — невротические расстройства;
• — постстрессовые расстройства;
• — развитие креативности;
• — развитие целостности личности;
• — психосоматические расстройства;
• — обнаружение личностных смыслов через творчество и др. [32, с. 11] Арт-терапию используют при консультировании и терапии детей,

подростков, взрослых, как индивидуально, так и в группе. Нельзя не подчеркнуть, что одной из важнейших задач арт-терапии является восстановление нарушенных невротически связей между интеллектом и аффектом, целостное развитие личности, выявление личностных смыслов через творчество.

Нужно подчеркнуть, что для использования арт-терапии не требуется специальная подготовка. Работа с детьми с использованием арт-терапии проходит очень интересно и плодотворно. НОД построена на игровом сюжете, в котором дети выполняют какие-либо задания воспитателя. Эта позволяет включить в деятельность речевые игры, упражнения, задания на коррекцию речи. Кроме этого можно заинтересовать и привлечь малоактивных детей, поднять индекс психологического комфорта и позитивного самочувствия. Включая арт-терапию в непосредственно образовательную деятельность, педагоги стремятся, чтобы дети были активными участниками педагогического процесса, а не пассивными слушателями. [34, с. 48].

Педагогами дошкольных образовательных учреждений в ходе работы активно используются элементы:

• 1. Сказкотерапии. В педагогической работе сказки использовались давно. Сказки в дошкольном возрасте способствуют целенаправленному развитию речи. Доступными для понимания словами и в увлекательной форме сказки показывают ребёнку окружающую жизнь, поступки людей и их судьбы, показывают, к чему приводит какой-либо поступок героя. Услышать сказку — уникальная возможность «проиграть», пережить ситуации без ущерба для своей собственной жизни и судьбы, что ставит сказку в один ряд с эффективнейшими способами воспитательно-образовательной деятельности с детьми.
• 2. Песочная терапия. Песок — это прекрасный материал работы с ребенком любого возраста. Его ииспользование в коррекционных целях не ново. С большим интересом дети принимают участие в выполнении заданий в «Юнгианской песочнице» с разнообразными наполнителями (песком, гречкой, рисом, манкой, мелкими игрушками). Использование такой песочницы стимулирует развитие мелкой моторики, позволяет зафиксировать речевые умения ребенка. Дети с огромным удовольствием строят, рисуют, повторяют в песочнице следы животных, сюжеты сказок, предметы на звуки и при всем этом сопровождают речью свои действия.
• 3. Цветотерапия. Педагогам нужно хорошо знать элементарную информацию о цветотерапии и использовать ее в учебно-образовательном процессе. Методика погружения в определенный цвет в современности активно используется в работе ДОУ. С пассивными, малоактивными детьми педагогами для активизации используются задания с использованием красного, жёлтого или оранжевого цветов. Это, например, задания с цветовыми фишками, цветовые фотографии и т. д. Гиперактивным детям предлагают упражнения с «холодными» цветами: голубым, зелёным или синим. Такие задания помогают развить у детей сосредоточение и внимание.
• 4. Терапия водой. Бесспорно, вода — первый и любимый детьми объект исследования. Вода является первым веществом, с которым ребенок с удовольствием знакомится. Она дает ему много приятных ощущений, дает развитие различным рецепторам, дает возможность практически неограниченному развитию познавательной активности. Ценность этой технологии заключается в том, что игра с водой является одним из самых приятных и веселых способов учебы. Это предоставляет возможность использования этой технологии для познавательного и речевого развития, также обогащения эмоционального запаса ребенка, которые могут возникнуть при трудной с адаптации.
• 5. Игротерапия — это воздействие на ребенка с помощью игр. Игра, безусловно, имеет огромное влияние на развитие ребенка как личности, способствует развитию общительности, коммуникабельности, налаживанию близких отношений, повышает уверенность. В игре развивается произвольное поведение ребенка и его социализация. [62, с. 26]
• 6. Музыкотерапия — метод, который укрепляет здоровье ребенка, доставляет ему удовольствие. Музыка помогает развитию творчества и фантазии. Мелодия воздействует особенно эффективно на гиперактивных детей, повышая интерес к окружающему миру, развивает культуру ребенка. Музыкотерапия есть метод психокоррекционного воздействия, который основан на возможностях действовать музыкой на личностное, волевое интеллектуальное эмоциональное и развитие.

Выводы по первой главе Старший дошкольный возраст характеризуется интенсивным развитием ребенка, во время которого совершенствуется речь ребенка, формируются и развиваются основные чувства и эмоции, ребенок начинает сопереживать сверстникам, взрослым, членам семьи, умеет бесконфликтно общаться со сверстниками, обладает высоким уровнем интеллектуального и познавательного развития, — все это является фундаментальными характеристиками для нравственно-патриотического воспитания дошкольника Задержка психического развития (ЗПР) — нарушение нормального темпа психического развития, в результате чего ребенок, достигший школьного возраста, продолжает оставаться в кругу дошкольных игровых интересов. В сравнении с остальными сторонами психического развития детей с ЗПР их эмоциональная сфера менее изучена. Исследователями отмечается нестабильность, незрелость эмоциональных проявлений дошкольников с ЗПР, что связывается с незрелостью детского мозга, спецификой дефекта. Это подтверждает, что дефицит общения и эмоциональных контактов дошкольников с ЗПР с окружающим социумом не могут не затруднять или не искажать становление их личности, формируя неправильное восприятие ребенком окружающих и их деятельности и снижение уровня эмпатии.

Арт-терапия — это способы и технологии реабилитации лиц средствами искусства и художественной деятельности, такими как живопись, музыка, литературные произведения, фотография, театр и т. д. При использовании арт-терапии предлагаются разнообразные занятия художественно-прикладного характера: рисование, лепка, выжигание, поделки из ткани, меха, природного материала. При этом специальная подготовка, талант исполнителей и художественные достоинства работ не столь значимы. Важны и сам процесс творчества, и особенности внутреннего мира человека. [34, с. 38].

коммуникативный межличностный ребенок психический.