Анализ результатов формирующего эксперимента

Для выявления результатов эффективности проведенной работы на формирующем этапе эксперимента были предложены те же задания, что и при проведении констатирующего исследования. Цель работы заключалась в определении того, насколько у группы детей с ОНР сформировались навыки связной монологической речи. Полученные нами результаты можно увидеть в Таблице 3.

Таблица 3. Результаты обследования связной речи детей после формирующего эксперимента

Таким образом, после проведения формирующего эксперимента мы получили следующие результаты. Высокий уровень составил 20%, средний уровень 70%, низкий уровень 10%.

C первым заданием, составление предложений по ситуационным картинкам, 7 детей из 12 справились самостоятельно. Остальным испытуемые справились с заданием с небольшой помощью, в виде дополнительного вопроса («Что делает мальчик?», «Что делает девочка?»).

Второе задание, составление предложения по трём картинкам, выполнили самостоятельно 5 человека, 6 детям требовалась незначительная помощь логопеда, например, наводящий вопрос «Что делала девочка?». Детей, не выполнивших данное задание, не оказалось.

Третье задание, пересказ сказки ««Маша и медведи». С этим заданием самостоятельно справились 3 человека, с помощью небольшой помощи шесть человек. Двое детей испытывали серьезные трудности в выполнении (смысловые ошибки, нарушения связности, пропуски фрагментов текста и т. п.). Одному ребенку выполнение этого задание было недоступно.

С четвертым заданием двое детей не смогли справиться, несмотря на оказываемую помощь. У двоих детей при составлении рассказа возникали трудности, например, пропуски моментов действия или сужение поля восприятия картинок (например, виденье действия только одного персонажа). С небольшой помощью справились 6 испытуемых.

Пятое задание — сочинение рассказа на основе личного опыта. С этим заданием самостоятельно справилось 3 испытуемых. В рассказах этих детей, во всех пяти фрагментах, содержались фразовые ответы. У остальных детей фразовых ответов не наблюдалось в одном или нескольких фрагментах. Они заменялись называнием предметов и действий. С задание справились с небольшой помощью 5 испытуемых. Затруднения при выполнении задания были резко выражены у 4 человек.

Шестое задание — составление рассказа — описания. Все дети в целом справились с этим заданием. Четверо детей самостоятельно смогли составить рассказ-описание. С небольшой помощью, в виде уточняющих вопросов, с этой задачей справилось 6 испытуемых. Выполнение задания вызвало трудности у двух детей.

Следующее задание — завершение рассказа по готовому началу, смогли самостоятельно выполнить 2 ребенка. Троим испытуемым была необходима небольшая помощь в виде стимулирующих и наводящих вопросов. Не справились с заданием трое испытуемых. Они повторяли части прочитанного текста или называли изображенные на картинке предметы и действия.

По данным обследования состояния связной речи у дошкольников экспериментальной группы была составлена диаграмма.

Рис. 2. Результаты обследования связной речи детей экспериментальной группы после констатирующего эксперимента

Более наглядно результаты эксперимента можно увидеть, если сравнить результаты этой группы на констатирующем этапе и после формирующего.

Рис. 3. Результаты обследования связной речи детей экспериментальной группы после констатирующего эксперимента и после формирующего эксперимента

Число детей, выполнивших задание самостоятельно, увеличилось. Число детей, не справившихся с заданиями, уменьшилось. Основные трудности появлялись при пересказе. Присутствовали смысловые ошибки, нарушения связности, пропуски фрагментов текста, низкий уровень фразовой речи, используемой детьми и т. д.

Рассказ по серии сюжетных картинок вызывал затруднения. Например, перерыв в повествовании, сложности в самостоятельном продолжении рассказа.

Наибольшие сложности появлялись на заданиях творческого характера. Это выражалось в затруднении решения творческой задачи и в реализации замысла в форме связного последовательного повествования.

Таким образом, в целом видна положительная динамика. Для достижения лучших результатов в развитии монологической речи дошкольников с ОНР необходимо проводить систематические занятия по развитию связной речи. Недостаточная сформированность связной монологической речи старших дошкольников отрицательно влияет на развитие всей речемыслительной деятельности. Это накладывает ограничения на коммуникативные потребности и познавательные возможности. Все это ведет к сложностям овладения знаниями.