Теоретические основы проблемы формирования речевой готовности детей к школе

Характеристика речевого развития детей старшего дошкольного возраста

Известный психолог Н. И. Жинкин писал: «Речь — это канал развития интеллекта… Чем раньше будет усвоен язык, тем легче и полнее будут усваиваться знания» [18, c. 366].

Речь — это исторически сложившаяся форма общения людей посредством языка, существенный элемент человеческой деятельности, позволяющий человеку познавать окружающий мир, передавать свои знания и опыт другим людям, аккумулировать их для передачи последующим поколениям. Речевое общение людей осуществляется по законам данного языка (русского, белорусского, английского и т. п.), который представляет собой систему фонетических, лексических, грамматических и стилистических средств и правил общения [4, с. 257].

Развитие речи детей англ. children’s language development, speech development in childhood — возникновение понимания речи и ее произнесения в раннем возрасте при общении со взрослыми, последующее обогащение словаря, грамматических и стилистических структур речи в дошкольном и школьном возрасте в процессе общения и под влиянием обучения. [34].

Анализируя понятие «Развитие речи», необходимо опираться на слова классиков: Л. С. Выготский говорил, что «мотивация речи, потребность в ней стоит в начале развития этой деятельности. Так, «потребность в речевом общении развивается на всем протяжении младенческого возраста и является одной из важнейших предпосылок для появления первого осмысленного слова. Если эта потребность не созрела, наблюдается и задержка речевого развития» [9, c. 226].

В старшем дошкольном возрасте продолжается совершенствование всех сторон речи ребёнка:

• — к 7 годам язык становится средством общения и мышления ребенка, также предметом сознательного изучения, поскольку при подготовке к школе начинается обучение чтению и письму;
• — развивается звуковая сторона речи. К концу дошкольного возраста завершается процесс фонематического развития;
• — развивается грамматический строй речи. Детьми усваиваются тонкие закономерности морфологического порядка и синтаксического. Усвоение грамматических форм языка и приобретение большего активного словаря позволяют им в конце дошкольного возраста перейти к конкретности речи [44, c. 86].

В исследованиях Н. Г. Салминой показано, что дети старшего до-школьного возраста овладевают всеми формами устной речи, присущими взрослому. У них появляются развернутые сообщения — монологи, рассказы, в общении со сверстниками развивается диалогическая речь, включающая указания, оценку, согласование игровой деятельности [39, c. 26].

Использование новых форм речи, переход к развернутым высказываниям обусловлены новыми задачами общения, встающими перед ребенком в этот период. Благодаря общению, названному М. И. Лисиной внеситуативно — познавательным, увеличивается словарный запас, усваиваются правильные грамматические конструкции. Усложняются, становятся содержательными диалоги; ребенок учится задавать вопросы на отвлеченные темы, попутно рассуждать, думая вслух [25, c. 196].

Процесс овладения речью как средством общения у старших дошкольников приходится на третий основной этап развития речевого общения, когда ребенок овладевает речью и все более совершенно и разнообразно использует ее для общения с окружающими взрослыми. У ребёнка появляется потребность во взаимопонимании и сопереживании взрослого. Эта потребность возникает в связи с интересом детей к миру человеческих взаимоотношений и обусловлена овладение детьми правилами и нормами их отношений. Ребенок стремится добиться общности взглядов со взрослым [44, c. 213].

Г. В. Чиркина говорит: «К концу дошкольного периода дети должны владеть развернутой фразовой речью, фонетически, лексически и грамматически правильно оформленной [48, c. 168].

Уровень развития фонематического слуха позволяет им овладеть навыками звукового анализа и синтеза, что является необходимым условием усвоения грамоты в школьный период.

Таким образом:

В освоении звукопроизношения к пяти годам заканчивается формирование правильного звукопроизношения. В норме все дети должны научиться четко произносить все звуки в составе слов и предложений. Так происходит далеко не всегда. У части детей наблюдаются различные недостатки звукопроизношения, связанные или с нарушениями в строении и подвижности артикуляционного аппарата, или с недоразвитием фонематического слуха: у части детей сохраняется межзубное произнесение свистящих (при произнесении звуков С, 3, Ц).

Говоря о звуковой стороне речи, нельзя забывать об элементах интонации — просодемах (силе голоса, высоте тона, темпе речи, тембре голоса), так как они, как и звуки, являются «строительным материалом» устной речи. К пяти годам большинство детей может произвольно менять силу и высоту голоса в зависимости от целей высказывания, то есть пользоваться просодемами осознанно, а не только понимать их. Но нельзя сказать, что все дети демонстрируют такое свободное владение своим голосом. Встречаются дети, не умеющие четко и интонационно верно задавать вопросы, особенно тогда, когда они составляют вопросительное предложение по заданию и изменить высоту голоса нужно произвольно. Некоторые дети не умеют ставить правильно логическое ударение, выделяют голосом не то слово в вопросе, на которое падает смысловая нагрузка, то есть испытывают трудности не произносительного характера, а смыслового.

К пяти годам нужно нормализовать темп речи. Как известно, темп речи зависит от того, как проговариваются ударные слоги в словах (безударные слоги всегда проговариваются очень быстро). Нежелателен как убыстренный темп речи, приводящий к неотчетливому, неряшливому проговариванию со смазанной артикуляцией, так и замедленный, создающий трудности в общении. Старшие дошкольники уже должны уметь выражать голосом незаконченные интонации смысловых отрезков распространенного предложения, так как они пользуются в речи не только простыми, но и сложносочиненными и сложноподчиненными предложениями [21, c. 104].

В старшем дошкольном возрасте основной задачей является совершенствование речевого слуха, закрепление навыков чёткой, правильной речи. Дети учатся дифференцировать пары звуков, упражняться в различении свистящих, шипящих и сонорных звуков, а также твёрдых и мягких звуков изолированных, в словах, во фразовой речи.

При нарушении речевого развития часто можно заметить замены звуков. Эти ошибки почти всегда отражаются на письме, так как дети пишут с опорой на проговаривание. Иногда бывает так, что ребенок, вроде бы умея произносить все звуки, недостаточно четко различает на слух некоторые пары (б-п, д-т, с-ц, ш-щ, твердые и мягкие звуки и так далее). Такого рода нарушение указывает на речевое недоразвитие и создает трудности для усвоения грамоты — чтения и письма [6, c. 32].

В норме к 7-ми годам дети не затрудняются в произнесении слов любого строения, в том числе и многосложных слов и предложений сними. Конечно, совсем новое слово может вызвать затруднения и нужно выбрать более медленный темп речи, произнесение по слогам, чтобы оно запомнилось. Важно именно в первый раз произнести новое слово правильно, а затем закрепить его в предложении. Иногда дети как бы «коверкают» слова, пропускают слоги, переставляют их, уподобляют один слог другому («мисанер», «леписос», «пипитан»). Такая речь может вызвать улыбку, но на самом деле это указывает на нарушение нервных центров и структур, которые обеспечивают согласованную работу по управлению органами речи.

Т. Б. Филичева, характеризуя типы нарушения слоговой структуры у старших дошкольников отмечает следующие нарушения при которых, понимая значение слова, ребенок не удерживает в памяти его фонетический образ. Следствие — искажение звуконаполняемости в разных вариантах:

• 1) персеверации (библиотекарь — «блиблиотекарь»),
• 2) перестановки звуков в слове и слогов (пиджак — «пиждак»),
• 3) элизии (бегемот — «бимот»),
• 4) парафазии (мотоциклист — «мотокилист»),
• 5) в редких случаях — опускание слогов (велосипедист — «велопедист»),
• 6) добавление звуков и слогов (овощи — «вовощи»).

Такие нарушения тоже отражаются на письме. [46, c. 59].

Словарный запас уже достаточно велик и не поддается точному учету. Есть дети, обладающие богатым словарным запасом, очень осведомленные в различных областях знаний, умеющие читать и поэтому обогащающие свой словарь самостоятельно, а есть дети, чей словарный запас ограничен бытовой тематикой. В норме в словаре детей этого возраста есть слова всех частей речи.

По данным Е. А. Аркина, рост словаря 6 лет — него ребёнка составляет 4000 слов. Качественный состав словарного запаса в старшем дошкольном возрасте возрасте развивается следующим образом:

• 5-й год жизни — активное использование названий предметов, входящих в тематические циклы: продукты питания, предметы обихода, овощи, фрукты, различные материалы («ткань, бумага» и т. д.).
• 6-й год жизни — дифференцированные по степени выраженности качества и свойства («кисловатый, светло-синий, прочный, прочнее, тяжелый, тяжелее»). Расширяются знания о материалах, домашних и диких животных и их детенышей, зимующих и перелетных птицах, формируются видовые и родовые понятия.
• 7-й год жизни — подбор антонимов и синонимов к словосочетаниям, усвоение многозначности слов, самостоятельное образование сложных слов, подбор родственных слов.

Помимо существительных прилагательных и глаголов употребляются числительные, глагольные формы (причастия и деепричастия), появляются сложные предлоги «из-за», «из-под».

К 7-ми годам ребенок должен:

употреблять обобщающие понятия (головные уборы, транспорт. времена года),.

уметь давать определение предмета через род и вид (сахарница — посуда для сахара),.

использовать в речи слова-антонимы (высокий — низкий),.

знать не только названия предметов, но и их частей.

Начинается осмысление и употребление слов с переносным значением (ползет время, золотые руки, потерять голову).

Если с детьми велась целенаправленная работа по подготовке к школе, то в их речи появляются и первые термины — «звук», «буква», «слог», «предложение», «цифра».

Л. П. Федоренко выделяя несколько степеней обобщения слов по смыслу говорит, что «примерно к пяти-шести годам жизни дети усваивают слова, обозначающие родовые понятия», т. е. слова более высокой степени обобщения («растение» — «деревья», «травы», «цветы»; «движение» — «бег», «плавание», «полет»; «цвет» — «чернота», «белизна») [27, c. 179].

При речевой патологии часто отмечаются замены слов (плащ — куртка, шляпа — шапка, шьет — вышивает), названия предметов заменяются названиями действий (ошейник — чтоб собачка не убежала, обувь — на ноги надевают), обнаруживается недостаточный запас знаний об окружающем.

Грамматический строй речи.

А. Н. Гвоздев отмечает: «Достигаемый к школьному возрасту уровень овладения родным языком является очень высоким. В это время ребёнок уже в такой мере овладевает всей сложной системой грамматики, включая самые тонкие, действующие в русском языке закономерности синтаксического и морфологического порядка, а так же твёрдое, безошибочное использование множество стоящих особняком одиночных явлений, что усваиваемый русский язык становится для него действительно родным. И ребёнок получает в нём совершенное орудие общения и мышления». [10, c. 470].

Морфологический строй речи старших дошкольников включает почти все грамматические формы. Самое большое место занимают существительные и глаголы, однако, постепенно растёт употребление других частей речи. Появление у детей ориентировки на звуковую форму слов способствует усвоению морфологической системы родного языка. Дети строят свои высказывания в соответствии с грамматическими нормами. В речи появляются сложные предложения и обороты. Правилами изменения слов по родам числам и падежам и умением правильно сочетать слова практическими методами дети овладевают уже к 4-ем годам. Поэтому у будущего первоклассника не должно быть ошибок типа «много тарелков», «ух» (вместо «ушей»), «карандашов», «светили фонариков», «под столе». Ошибки могут оставаться сложных формах, которые являются объективно сложными не только для детей, но и для взрослых, так как являются объективно трудными. Основные причины — сложность грамматической системы русского языка, наличие множества исключений из правил. Правилами образования слов ребенок овладевает примерно к 7-ми годам. В речи детей не должно быть ошибок типа «лампик», «котенки», «дубной лист». [17, c. 26].

Связная речь Среди ученых, исследовавших связную речь: Рубинштейн С. Л., Ерастова С. Л., Леушина А. М., Рузская А. Г., Рейнстейн А. Э., Гербова В. В., Лаврик М. С., Ворошнина Л. В., Коротковой Э. П., Слама-Казаку Т., Виноградова Н. Ф., Чулкова А. В., Ушакова О. С., Зрожевская А. А., Шадрина Л. Г., Гризик Т. И., Елкина Н. В., Смольникова Н. Г и другие.

У детей на 7 — году жизни должны отслеживаться все признаки связной речи:

Содержательность (хорошее знание предмета или явления о котором говорится).

Точность (правдивое отображение действительности, правильный подбор слов, наиболее подходящих к данному содержанию).

Логичность (последовательное изложение мыслей).

Ясность (понятность для окружающих).

Правильность, чистота, богатство (разнообразие).

В онтогенезе:

На 4−5 году жизни происходит переход от ситуативной к контекстной речи. Дети активно вступают в разговор, участвуют в беседе, могут пересказать сказку. Составляют рассказ по игрушкам, картинкам. Не умеют правильно формулировать вопросы. Свободно вступают в беседу со взрослым, смущения не испытывают, общение идет достаточно оживленно.

Характеристика описательных рассказов: непоследовательны, дети не знают, как начать и закончить высказывание, могут описывать игрушку, ни разу не назвав её, используя только местоимения (у него, она), используют простые предложения, все описание укладывается в 5 предложений, слов из 17-ти.

5−6 лет (старший дошкольный возраст) — активно участвуют в беседе. Полно отвечают на вопросы, при сосредоточении формулируют правильно вопросы. Осваивают повествование, описание, рассуждение с опорой на наглядный материал. Увеличивается количество сложно-сочиненных и сложно-подчиненных предложений. В беседе со взрослым чувствуют себя совершенно свободно, даже получают удовольствие, проявляют инициативу, предлагают свои темы для разговора. Темы — сложные, может даже сокровенные.

Характеристика диалога в данном возрасте: неумение правильно строить предложения, слушать собеседника, формулировать вопросы, отвлечение от поставленного вопроса, неумелое использование обращения, дополнения, согласия, отказа.

Описательные рассказы состоят из 7 предложений и 28-ми слов.

Характеристика повествовательных рассказов: затрудняются в определении темы рассказа — составляют рассказ, а если спросить на какую он тему, начинают все рассказывать с начала. Рассказы не последовательны, теряются целые смысловые части. Мало описаний героев и природы, присутствуют только события. Используют простые предложения.

Характеристика детских рассуждений: носят вынужденный характер, то есть появляются только если взрослый сомневается в верности высказывания ребенка и требует доказательства, то есть спрашивает «Почему?». Доказательства краткие всего 1−2 аргумента, могут быть не реальными — сказочными, не логичными, очень категоричными.

А. Г. Арушанова говорит о том, что яркой характеристикой речи старшего дошкольника является активное освоение им построения разных типов текстов, (описание, повествование, рассуждение). Ребенок осваивает форму монолога. Речь становится контекстной, независимой от наглядно представленной ситуации общения. Совершенствование грамматического строя происходит в связи с развитием связной речи В процессе освоения связной речи дети начинают активно пользоваться разными типами связи слов внутри предложения, между предложениями и между частями высказывания, соблюдая его структуру (начало, середина, конец). [2, c. 62].

В этом возрасте ребенок способен самостоятельно дать описание предмета, игрушки, раскрыть содержание картинки. Передать небольшой рассказ, поговорить о просмотренном фильме, придумать сказку. Ребенок в состоянии передать содержание картинки, не видя ее, только по памяти. Он может не только рассказать о том, что изображено на картинке, но и придумать события, которые могли бы развиваться дальше. Главный фактор развития связной речи — наличие заинтересованного слушателя, которым должны стать вы, уважаемые родители. Чтобы связная речь развивалась, детям нужно не только рассматривать картинки, но и слушать речевые образцы — это собственные рассказы родителей. И, конечно. главный источник прекрасных речевых образцов — это художественная литература. Дети, имеющие богатый опыт слушания книг, обязательно имеют хорошо развитую связную речь. [13, c. 29].

Таким образом, к 6 — 7 годам ребенок овладевает речью как полноценным средством общения (при условии сохранности речевого аппарата, если нет отклонений в психическом и интеллектуальном развитии, если ребенок воспитывается в нормальном речевом и социальном окружении). [ 11, c, 96]. Следовательно, дети свободно владеют фразовой речью, разными конструкциями сложных предложений. Они имеют большой словарный запас, владеют навыками словообразования и словоизменения. К этому времени формируется правильное звукопроизношение, готовность к звуковому анализу и синтезу. В связной речи:

• — пересказывают знакомую сказку, короткий текст, стихотворения;
• -составляют рассказ по картине и серии сюжетных картинок, рассказывают об увиденном или услышанном;
• — спорят, рассуждают, высказывают мнение, убеждают товарищей.